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【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0148-02
1在地理教学中渗透历史思维的必要性
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。是自然科学与人文科学的兼容。具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等特征。义务教育历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。具有思想性、基础性、人文性、综合性等特征。两门学科在性质上是完全不同的，如义务教育地理课程的两大性质区域性和综合性就形成了“地理要素采用单独列出和区域地理结合两种方式”的课程设计思路；义务教育历史课程的时序性明显，在课程设计思路上就采用了“点—线”结合的呈现方式。
由于这种性质上的区别，人们长期把历史和地理分开，习惯了分科的思维。或者是一些倡导“史地不分家的”的背后也只是把地理知识和历史知识强加在一起，使历史、地理这两个学科貌合神离。1992年国际地理教育联合会颁布的《地理教育国际宪章》中将地理学定义为“旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学”，指出地理学的学科视角之一是“从时间动态来观察世界，认识地区特征及人类和环境的发生、发展及变化过程”。这说明，地理学这门综合性的学科应该学习历史学科的时间视角，以空间和时间这两个思维角度研究人类活动与地理环境的关系，以综合学科思维的方式解决地理问题。
2历史思维中的义务教育地理课程标准
2.1从时间维度上看地理演变：美国历史科国家标准对历史思维的论述中历史具有按时间顺序的思维，从2011年义务教育历史课程标准也可以看出时序性是义务教育历史课程的重要特点。义务教育历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。在课程设计思路上，历史课程应依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
义务教育地理课程标准的一个重要性质就是区域性。这就说明义务教育地理课程主要是从空间的维度分析地理现象。义务教育地理课程设计思路规定，义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。可以看出义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现了各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。所以地理要素采用了单独列出和与区域地理结合两种方式。而地理事物和现象随着时间的发展而变化，同一时间地理事物和现象也具有地域和空间的差异，教师若能引领学生从时间和空间的两个维度来分析、思考问题，有助于学生重新组合知识，把握知识脉络，理清知识结构。
在学习义务教育地理课程中的区域与人口中的人口与民族这一课，课程标准的要求是“运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口国策”。在教授这节课时教师应以空间差异为横坐标，以时间差异为纵坐标。平常在授课过程中教师会从世界的全局的观点看中国的人口增长趋势，一般会从人口的自然增长的空间线索上看：世界人口的增长，在地区上也是不平衡的。二战后，而在授课的时候也要结合人口自然增长的时间线索是：我国人口数量变化的总趋势是不断增长的，但是不同的历史时期，人口数量增长的特点不同。农业革命之前，人口增长缓慢，死亡率高；农业革命期间，增长速度较快；工业革命开始，人口增长的速度大大加快；20世纪以来是人口增长的快速时期；20世纪70年代以来，人口增长速度开始趋于缓慢。表1
2.2将历史知识与地理知识结合，生动地理课堂：任何历史事件的发生都离不开具体的地理环境，历史和地理有着紧密的联系。在地理课堂中，将历史知识落实在教授相关的地理知识时，能够活化课堂，增添学生的学习兴趣。例如，在中国地理农业发展部分义务教育地理课程标准是“运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的重要性和科学技术在发展农业中的重要性。”在义务教育历史课程标准中有关的知识，如在中国古代史部分要求“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。”因此，就可以运用古代史中对于半坡居民和河姆渡居民的生活状态，产生原始农业的环境和原因切入讲解，从而引导出我国当今农业发展的状态，激发学生的学习兴趣，活化地理课堂教学。
3意义3．1有利于学生形成全面的地理视角：坚持从时间和空间维度看待地理问题，有助于学生培养纵向思维，而不是局限在地理知识空间差异的横向思维的比较上，使学生的思维得到拓展，以动态的眼光，综合立体地认识地理事物。由此，学生可以意识到地理不仅是研究区域差异的，地理事物和现象是随着时间的发展而变化。有助于学生重新组合知识，把握知识脉络，理清知识结构，不局限于单科，形成多维角度看待地理问题的全面视角。而在形成这种全面的视角之后，面对地理问题，就会注重地理问题地理现象的生成原因，注入历史思维，体验地理的奥妙。
3．2打破单科思维，实现学科间的综合分析：地理是一门综合学科，既有科学的知识，又有人文精神。在充分发挥地理学科特性的基础上，应该体现综合学科兼容性的特点。充分吸收其他学科中的地理文化，使学科间的思维渗透。古人云：“四方上下曰宇，古往今来曰宙”。我们在学习地理学科的时候，应该以“宇——空间的视角”和“宙——时间的视角”来认识地理。运用历史方法，从时间动态的角度理解地理知识，打破局限于单科的思维，用综合思维方法，对地理现象地理问题进行多角度、多层次地分析、归纳，评价地理现象并获得地理结论。
1在地理教学中渗透历史思维的必要性
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。是自然科学与人文科学的兼容。具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等特征。义务教育历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。具有思想性、基础性、人文性、综合性等特征。两门学科在性质上是完全不同的，如义务教育地理课程的两大性质区域性和综合性就形成了“地理要素采用单独列出和区域地理结合两种方式”的课程设计思路；义务教育历史课程的时序性明显，在课程设计思路上就采用了“点—线”结合的呈现方式。
由于这种性质上的区别，人们长期把历史和地理分开，习惯了分科的思维。或者是一些倡导“史地不分家的”的背后也只是把地理知识和历史知识强加在一起，使历史、地理这两个学科貌合神离。1992年国际地理教育联合会颁布的《地理教育国际宪章》中将地理学定义为“旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学”，指出地理学的学科视角之一是“从时间动态来观察世界，认识地区特征及人类和环境的发生、发展及变化过程”。这说明，地理学这门综合性的学科应该学习历史学科的时间视角，以空间和时间这两个思维角度研究人类活动与地理环境的关系，以综合学科思维的方式解决地理问题。
2历史思维中的义务教育地理课程标准
2.1从时间维度上看地理演变：美国历史科国家标准对历史思维的论述中历史具有按时间顺序的思维，从2011年义务教育历史课程标准也可以看出时序性是义务教育历史课程的重要特点。义务教育历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。在课程设计思路上，历史课程应依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
义务教育地理课程标准的一个重要性质就是区域性。这就说明义务教育地理课程主要是从空间的维度分析地理现象。义务教育地理课程设计思路规定，义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。可以看出义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现了各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。所以地理要素采用了单独列出和与区域地理结合两种方式。而地理事物和现象随着时间的发展而变化，同一时间地理事物和现象也具有地域和空间的差异，教师若能引领学生从时间和空间的两个维度来分析、思考问题，有助于学生重新组合知识，把握知识脉络，理清知识结构。
在学习义务教育地理课程中的区域与人口中的人口与民族这一课，课程标准的要求是“运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口国策”。在教授这节课时教师应以空间差异为横坐标，以时间差异为纵坐标。平常在授课过程中教师会从世界的全局的观点看中国的人口增长趋势，一般会从人口的自然增长的空间线索上看：世界人口的增长，在地区上也是不平衡的。二战后，而在授课的时候也要结合人口自然增长的时间线索是：我国人口数量变化的总趋势是不断增长的，但是不同的历史时期，人口数量增长的特点不同。农业革命之前，人口增长缓慢，死亡率高；农业革命期间，增长速度较快；工业革命开始，人口增长的速度大大加快；20世纪以来是人口增长的快速时期；20世纪70年代以来，人口增长速度开始趋于缓慢。表1
2.2将历史知识与地理知识结合，生动地理课堂：任何历史事件的发生都离不开具体的地理环境，历史和地理有着紧密的联系。在地理课堂中，将历史知识落实在教授相关的地理知识时，能够活化课堂，增添学生的学习兴趣。例如，在中国地理农业发展部分义务教育地理课程标准是“运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的重要性和科学技术在发展农业中的重要性。”在义务教育历史课程标准中有关的知识，如在中国古代史部分要求“了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。”因此，就可以运用古代史中对于半坡居民和河姆渡居民的生活状态，产生原始农业的环境和原因切入讲解，从而引导出我国当今农业发展的状态，激发学生的学习兴趣，活化地理课堂教学。
3意义3．1有利于学生形成全面的地理视角：坚持从时间和空间维度看待地理问题，有助于学生培养纵向思维，而不是局限在地理知识空间差异的横向思维的比较上，使学生的思维得到拓展，以动态的眼光，综合立体地认识地理事物。由此，学生可以意识到地理不仅是研究区域差异的，地理事物和现象是随着时间的发展而变化。有助于学生重新组合知识，把握知识脉络，理清知识结构，不局限于单科，形成多维角度看待地理问题的全面视角。而在形成这种全面的视角之后，面对地理问题，就会注重地理问题地理现象的生成原因，注入历史思维，体验地理的奥妙。
3．2打破单科思维，实现学科间的综合分析：地理是一门综合学科，既有科学的知识，又有人文精神。在充分发挥地理学科特性的基础上，应该体现综合学科兼容性的特点。充分吸收其他学科中的地理文化，使学科间的思维渗透。古人云：“四方上下曰宇，古往今来曰宙”。我们在学习地理学科的时候，应该以“宇——空间的视角”和“宙——时间的视角”来认识地理。运用历史方法，从时间动态的角度理解地理知识，打破局限于单科的思维，用综合思维方法，对地理现象地理问题进行多角度、多层次地分析、归纳，评价地理现象并获得地理结论。