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【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0136-02
语文自主学习，顾名思义是指学生在语文教师的引导下，学生根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径，积极主动地思考探索问题，从而提高自身语文素养的一种学习方式。2011版语文课程标准在课程基本理念中也明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主学习不等同于自由学习，教师不能袖手旁观，“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”那么，我们该如何来培养学生自主学习的能力，作为教师又该如何去设计自己的教学呢？
1潜心激发自主学习意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如在学习《日月潭》一课时，学生对台湾的日月潭十分陌生，我在课下引导学生搜集这方面的材料，在课上让大家自由展示日月潭的资料，吸引学生观察日月潭，喜爱日月潭，从而产生学习日月潭的兴趣，引领着学生通过自读，互读，美读来学习课文。学习课文后学生对课文已有了初步得了解，这时，可以采用小组合作的形式，让学生把已学会的说出来，让学生感到“我也能在大家面前展示自己”，自信“我也行”。紧接着，让学生把不懂的地方提出来，小组共同讨论，共同研究，共同解决问题。小组解决不了的问题再由全班同学和老师共同解决。这样激发了学生自主探究学习的意识，提高了学生学习的兴趣，培养了自主学习的能力。
2精心培养自主学习乐趣
在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围的环境，才有助于提高教学质量和教学效果。要注重学生的兴趣阅读，把一篇静止无声的文章怎样生动有情感的去感受出来，把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏染。正如叶圣陶所言“与作者的心灵相感通”，才达到学习一篇文章的真实意图。我在讲汉语拼音《ｇｋｈ 》一课时，我是这样设计本课的，我以一首儿歌导入：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，引来蝌蚪笑呵呵，大家一起真快乐，孩子们听学儿歌兴趣昂然，很快猜出儿歌里面藏着三个声母“ｇｋｈ”，从而导入本课教学。之后，让学生看图说图意，由“鸽、蝌、喝”引出声母“ｇｋ ｈ”，然后再通过各种形式的活动达到人人会读。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描述，穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生。整个课堂弥漫着一种轻松、愉悦的氛围。这种愉悦会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲，使他们成为学习的真正主人。
3用心拓展自主学习时空
俗话说“仁者见仁，智者见智。”这意思是即使是同一样东西，每个人就有不同的见解和感受。虽然不同，但我们也没有理由去评判谁的观点正确，谁的答案错误，但他们都是聪明人。更何况是在学习语文课的学生呢，所以教师在语文教学中，应该让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。如教学《记金华的双龙洞》时，学生对树叶“或浓或淡”的原因各抒己见。有的说是新老交替的树叶挤在一起的缘故；有的说是树叶背向太阳的关系；也有的说是距离远近的缘故；还有的说是不同的树叶本身颜色就有差异……以上回答都有一定的可能性和合理性。或许，这些问题的讨论与课文的主旨关系不大，但是学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识能力和分析能力，显示出他们强烈的个体意识。让每一个学生都有充分展示自己的机会，这也是素质教育“以人为本”的理念。
4细心导引自主学习能力
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时，要加强学法指导，突出学生的主体地位，强调自主。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生了解蝌蚪长成青蛙的过程，让学生读课文选择自己喜欢的方法把青蛙的成长过程表示出来。喜欢讲故事的学生采用“读一读，说一说”的方法生动地复述了这一过程；爱画画的学生用“读一读，画一画”的方法，画出了这个变化过程；喜欢表演的同学则通过“读一读，演一演”的方法读懂了这个内容。学生纷纷发挥了特长，读书的热情高涨，收到了理想的教学效果，这是教师讲解分析所不能达到的。
自主学习是新课程教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。我们的课堂只有在教师精妙的“引探导学”下，有启思，有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。我们的课堂多一分精彩的活动，学生自主学习就会多十分的活力，学生学习能力就会百倍的提高。
语文自主学习，顾名思义是指学生在语文教师的引导下，学生根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径，积极主动地思考探索问题，从而提高自身语文素养的一种学习方式。2011版语文课程标准在课程基本理念中也明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主学习不等同于自由学习，教师不能袖手旁观，“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”那么，我们该如何来培养学生自主学习的能力，作为教师又该如何去设计自己的教学呢？
1潜心激发自主学习意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如在学习《日月潭》一课时，学生对台湾的日月潭十分陌生，我在课下引导学生搜集这方面的材料，在课上让大家自由展示日月潭的资料，吸引学生观察日月潭，喜爱日月潭，从而产生学习日月潭的兴趣，引领着学生通过自读，互读，美读来学习课文。学习课文后学生对课文已有了初步得了解，这时，可以采用小组合作的形式，让学生把已学会的说出来，让学生感到“我也能在大家面前展示自己”，自信“我也行”。紧接着，让学生把不懂的地方提出来，小组共同讨论，共同研究，共同解决问题。小组解决不了的问题再由全班同学和老师共同解决。这样激发了学生自主探究学习的意识，提高了学生学习的兴趣，培养了自主学习的能力。
2精心培养自主学习乐趣
在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围的环境，才有助于提高教学质量和教学效果。要注重学生的兴趣阅读，把一篇静止无声的文章怎样生动有情感的去感受出来，把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏染。正如叶圣陶所言“与作者的心灵相感通”，才达到学习一篇文章的真实意图。我在讲汉语拼音《ｇｋｈ 》一课时，我是这样设计本课的，我以一首儿歌导入：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，引来蝌蚪笑呵呵，大家一起真快乐，孩子们听学儿歌兴趣昂然，很快猜出儿歌里面藏着三个声母“ｇｋｈ”，从而导入本课教学。之后，让学生看图说图意，由“鸽、蝌、喝”引出声母“ｇｋ ｈ”，然后再通过各种形式的活动达到人人会读。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描述，穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生。整个课堂弥漫着一种轻松、愉悦的氛围。这种愉悦会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲，使他们成为学习的真正主人。
3用心拓展自主学习时空
俗话说“仁者见仁，智者见智。”这意思是即使是同一样东西，每个人就有不同的见解和感受。虽然不同，但我们也没有理由去评判谁的观点正确，谁的答案错误，但他们都是聪明人。更何况是在学习语文课的学生呢，所以教师在语文教学中，应该让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。如教学《记金华的双龙洞》时，学生对树叶“或浓或淡”的原因各抒己见。有的说是新老交替的树叶挤在一起的缘故；有的说是树叶背向太阳的关系；也有的说是距离远近的缘故；还有的说是不同的树叶本身颜色就有差异……以上回答都有一定的可能性和合理性。或许，这些问题的讨论与课文的主旨关系不大，但是学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识能力和分析能力，显示出他们强烈的个体意识。让每一个学生都有充分展示自己的机会，这也是素质教育“以人为本”的理念。
4细心导引自主学习能力
教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时，要加强学法指导，突出学生的主体地位，强调自主。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生了解蝌蚪长成青蛙的过程，让学生读课文选择自己喜欢的方法把青蛙的成长过程表示出来。喜欢讲故事的学生采用“读一读，说一说”的方法生动地复述了这一过程；爱画画的学生用“读一读，画一画”的方法，画出了这个变化过程；喜欢表演的同学则通过“读一读，演一演”的方法读懂了这个内容。学生纷纷发挥了特长，读书的热情高涨，收到了理想的教学效果，这是教师讲解分析所不能达到的。
自主学习是新课程教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。我们的课堂只有在教师精妙的“引探导学”下，有启思，有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。我们的课堂多一分精彩的活动，学生自主学习就会多十分的活力，学生学习能力就会百倍的提高。