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【摘要】爱是德育的灵魂。当我们发现挫伤学生的积极性，禁锢他们发展的正是来自他们父母“无私却有痕”的爱的时候，我们应该寻求一种可行性强的家校沟通方式和学生成长途径，把家校合作深入地开展下去，进而提升德育工作的有效性。
【关键词】家校沟通 家校合作 无痕德育
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0069-02
一、引言
张文质先生曾说过：“如果一个孩子遇到一个坏教师，知识错谬、能力低下不要紧，要是人格不正、品性不端，所付出的代价可能就会更昂贵。”事实上，在多年的班主任工作中，我常常会遇到这样的状况：我们的学生有自己鲜明的追求、爱好、特长，而他们的父母为了更“好”地帮助孩子规划人生强迫他们放弃自己的爱好、特长；使得学生的学习、生活像一部高速扭转的涡轮机始终处在内心纠结、苦闷中。如果不加以有效的引导，这种情况的后果往往比张文质先生说的更糟。因为，我们的学生将会在终日的压抑挣扎中渐渐失去明辨是非和自我调适的能力，最终走向自暴自弃、自我放逐甚至仇视家庭社会的道路。
所以，当我们的德育工作走到必须直面家校沟通时，我们应该从实际出发寻求一种合适的家校沟通方式，注重家校沟通技巧，讲究家校合作效果，从而更好地帮助孩子重新点燃学习、生活的希望，合理规划人生。
二、案例重现
“老师，我不想做一个没有思想的提线娃娃”丹丹是班里不折不扣的美女加才女，书法、歌唱、舞蹈样样精通；容貌清秀、谈吐文雅、成绩中上，人缘极好，是同学们公认的“班花”。可就是这样一位同学眼里的好学生却弄得我寝食难安。
丹丹一浪高过一浪的控诉如紧箍咒般盘旋在脑海，压得我透不过气来……
“我参加书法社又没有影响其他同学，为什么要剥夺我的爱好呢？”
“难道孝顺父母就非要牺牲个人的爱好吗？”
“老师，难道你们就想要一个不看不想不说的提线娃娃吗？”
我陷入深深沉思。
开学不久的一个周六晚上 8点左右，丹丹妈妈打来电话，气极败坏地喊道：“老师，您帮我说说丹丹吧！她在家里不是上网就是看小说，期末考试都退步9名了，可她一点心思也不放在学习上。我说她，她根本就不理我！”
“您说中考没考好，也就算了。现在难得可以参加单招单考，就指望她能上上心，哪怕考上大专也好啊！”
电话里丹丹妈妈气势汹汹的指责声夹杂着丹丹断断续续的抽泣声，还有丹丹爸爸无奈的叹息聲。
显然家里的气氛已经紧张到了极点，一个不留神就会引爆家庭大战。
我耐心地替丹丹妈妈委婉地分析了上一学期丹丹的成绩，强调丹丹成绩下滑肯定事出有因；孩子大了，一味地指责不仅不能解决问题反而会伤了母女感情，情况会变得更糟；只有大家一起帮孩子打开心结才能让孩子重新回到良好的状态中来。听了我的分析，丹丹妈妈激动的情绪稍稍平静下来，我顺势邀请她到学校面谈一起帮丹丹制定学习计划。丹丹妈妈爽快地答应了。然后，我对丹丹做了一些安抚。
三、案例解决
回校的那个傍晚，丹丹以我相约在校紫藤长廊下。我坦言，老师不想要一个不想不看不说的提线娃娃，并且愿意和丹丹一起面对来自爸爸妈妈的压力但需要她的配合。丹丹对我表现出无比的信任和热情，她陈述着内心真实想法：我真的很累，我多想妈妈能考虑一下我的感受，多想哪怕我成绩不好妈妈还是疼我！
在接下来时间里中，我做了一件事：与丹丹沟通，让她的心得到疏缓并全面了解她的内心历程，让她明白只要她肯努力老师愿意和她一起寻找可以兼顾学习特长的方法，并和她一起与父母沟通；与丹丹父母沟通中，不断探寻孩子现状与父母要求的满足点，让父母客观地感受到孩子身上的闪光点和付出的努力，并用一些实用的案例故事委婉地指导他们如何开展有效的家庭沟通。
在近一个月的沟通中，我让父母和孩子都渐渐意识到了问题的平衡点：父母依然是关心孩子的，只是方式方法存在一定问题，并且对孩子的成长起到了阻碍作用；孩子依然想得到父母的肯定，但现在的学习能力已经无法满足父母的要求，但是在原有的基础上仍然可以有所发展。
长不多两个月的时间，家长和孩子都有所变化：爸爸妈妈表示假如丹丹可以有所进步，他们仍然愿意倾尽所有；丹丹也开始认识到：自己的内心其实是很希望得到父母的肯定的；自暴自弃不仅是对自己的不负责任，更会把自己置于更困难的境地；学校里的老师，她的好朋友都是她舍不得离开的；书法社，班级里主题班会设计、元旦文艺汇演都是自己感兴趣的，可以有所收获的。
经过对丹丹以及家长的深入沟通后，我和丹丹的专业老师、父母一起根据丹丹本身的性格特点和专业特色以及校内的有利资源，为丹丹量身制定了包括行为习惯、学习爱好、人际交往等各方面的短期、近期及最终的努力目标。由我和专业老师作为担保人与丹丹订下父母口头承诺：在保证完成学习任务的前提下，参加学校的书法社；专业老师负责贴合丹丹的歌唱舞蹈特长（嗓音甜美、仪态优雅）对丹丹进行导游讲解的专门指导，争取在第二年专业技能中能一展所长。丹丹的父母负责丹丹节假日的家庭学习，并保证一周和老师至少沟通三次。
整整一学年，我、丹丹、丹丹的家长、专业课老师，在建立的“丹丹加油”微信群里始终如一地保持沟通，适时调整对她的要求，并鼓励孩子坚持下去。其中，有过冷场，有过争执，但更多的是探讨和尝试，在我们的共同努力下，丹丹的情绪越来越稳定，并如愿以偿在校书法大赛中一举夺魁，在省导游讲解比赛获二等奖！
在看到女儿回家灿烂自信的笑脸，感受到孩子一点一滴的变化后，丹丹与父母的关系渐渐融洽，丹丹妈妈还主动当起了我们班的“妈妈顾问”。
四、案例透析
纵观教育历程中的类似案例，这样的学生有着惊人的相似点。
第一，学业历程特点：这些学生的入学成绩会是班级前几名（至少中上游）；在他们的学习生涯中曾有过一段辉煌的历程，导致父母对他们有过高的期望，同时在中考失利后又给了他们无比沉重的打击。 第二，家庭环境特点：他们的家庭经济一般会比较宽裕，父母曾经根据他们的喜好对他们精心培养，后来迫于教育压力不得不放弃，甚至在某一阶段给过他们超负荷的学习压力；他们父母的文化教育程度相对其他学生家长要高一些，并要求自己的孩子在他们规划的道路上发展，很难接受孩子朝其他方向发展。
第三，极端行为特点：他们常常会采用故意不好好读书让成绩大幅度滑坡、过分沉醉于自己喜欢的事情（看小说、打篮球、折千纸鹤等）充耳不闻其他事、自我伤害离家出走等方式表示抗议。但他们很少会去做影响其他同学或伤害其他同学的事。
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五、策略研究
首先，针对这类“家庭纠纷式”的德育问题，单纯的师生沟通往往达不到理想的效果。通过家校沟通争取家长的支持，必然的也是最有效的途径。为了更好地与这类学生家长沟通，我总结了几个方法。
（1）直接沟通法。对于比较容易沟通的孩子家长，以他们孩子的现状出发，告诉他们自己的孩子的能力并不是他们想象中的那么强，需要给孩子一个缓冲的时间也需要他们的配合。这就奠定了家校合作的前提。
（2）反例刺激法。对于孩子出现严重厌学情节的，用以往失败的教育案例（离家出走不肯回家、沉溺网络自动退学等）来刺激家长，有一定的震慑作用。
（3）效果驱动法。计划中要有明确的学生发展动态和相应的应对措施，过一段时间就让家长明显感受到孩子的行為变化。让家长感到你的建议计划是切实可行的，并且自己的孩子在你的帮助下一步步好起来，最终让他愿意配合计划行事。
其实，打开父母与孩子的沟通平衡点是重中之重。所以与学生的沟通过程中注意三个原则，就会事半功倍：
第一，缩小负面感受。当学生开始自我放弃时，他们会把负面感受无限放大（比如，忽略父母的关心，忽略父母的付出，认为他们一无是处；学校生活十分压抑，没有任何可取之处，等等。），对教育工作的开展十分不利。所以，我们要帮助学生客观地分析评价自我：原来是自己同意迎合父母选择学校、选择专业，后来是自己承受不了压力而逃避退缩了。在这个过程中，自己也是有过自主选择权利的，这样，就可以避免学生把所有的责任抛给父母而认为自己是无辜的受害者，并且有了教育的前提。
第二，放大自由空间。在处理问题的初期，尽量想办法为学生争取一定的自由空间，为他们找到一个合理发泄的渠道，释放内心长期的压抑。比如让他们尽情去做自己喜欢的事，比如让他们找自己喜欢的同学老师谈心，再比如参加喜欢的比赛等等，让他们渐渐放松心情，调整心态。
第三，长期坚持调整。若能结合学校、家庭、校外资源，贴合学生自身特点，帮助学生制定一个家长认同的、学生愿意接受的努力目标，并邀请家长一同参与到孩子的日常教育中来，适时给予关注、引导，效果会更好。
六、结语
我是一名人民教师，我衷心希望每一位学生都能有一个光明的未来，幸福的生活。倘若今后再遇见类似的情况，我想我已经知道该怎么帮助学生，使他们能够真正幸福地成长了！
参考文献：
[1]贺键贤《教育要清醒》 教书育人2015年01期
[2]何一《怎样克服冲动的心理》青春期健康2012年02期
[3]田学英《老师，您更在乎什么》班主任2015年01期
[4]蒋平，原潇梅《谈班主任工作中的情绪管理艺术》现代教育2011年09期
【关键词】家校沟通 家校合作 无痕德育
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0069-02
一、引言
张文质先生曾说过：“如果一个孩子遇到一个坏教师，知识错谬、能力低下不要紧，要是人格不正、品性不端，所付出的代价可能就会更昂贵。”事实上，在多年的班主任工作中，我常常会遇到这样的状况：我们的学生有自己鲜明的追求、爱好、特长，而他们的父母为了更“好”地帮助孩子规划人生强迫他们放弃自己的爱好、特长；使得学生的学习、生活像一部高速扭转的涡轮机始终处在内心纠结、苦闷中。如果不加以有效的引导，这种情况的后果往往比张文质先生说的更糟。因为，我们的学生将会在终日的压抑挣扎中渐渐失去明辨是非和自我调适的能力，最终走向自暴自弃、自我放逐甚至仇视家庭社会的道路。
所以，当我们的德育工作走到必须直面家校沟通时，我们应该从实际出发寻求一种合适的家校沟通方式，注重家校沟通技巧，讲究家校合作效果，从而更好地帮助孩子重新点燃学习、生活的希望，合理规划人生。
二、案例重现
“老师，我不想做一个没有思想的提线娃娃”丹丹是班里不折不扣的美女加才女，书法、歌唱、舞蹈样样精通；容貌清秀、谈吐文雅、成绩中上，人缘极好，是同学们公认的“班花”。可就是这样一位同学眼里的好学生却弄得我寝食难安。
丹丹一浪高过一浪的控诉如紧箍咒般盘旋在脑海，压得我透不过气来……
“我参加书法社又没有影响其他同学，为什么要剥夺我的爱好呢？”
“难道孝顺父母就非要牺牲个人的爱好吗？”
“老师，难道你们就想要一个不看不想不说的提线娃娃吗？”
我陷入深深沉思。
开学不久的一个周六晚上 8点左右，丹丹妈妈打来电话，气极败坏地喊道：“老师，您帮我说说丹丹吧！她在家里不是上网就是看小说，期末考试都退步9名了，可她一点心思也不放在学习上。我说她，她根本就不理我！”
“您说中考没考好，也就算了。现在难得可以参加单招单考，就指望她能上上心，哪怕考上大专也好啊！”
电话里丹丹妈妈气势汹汹的指责声夹杂着丹丹断断续续的抽泣声，还有丹丹爸爸无奈的叹息聲。
显然家里的气氛已经紧张到了极点，一个不留神就会引爆家庭大战。
我耐心地替丹丹妈妈委婉地分析了上一学期丹丹的成绩，强调丹丹成绩下滑肯定事出有因；孩子大了，一味地指责不仅不能解决问题反而会伤了母女感情，情况会变得更糟；只有大家一起帮孩子打开心结才能让孩子重新回到良好的状态中来。听了我的分析，丹丹妈妈激动的情绪稍稍平静下来，我顺势邀请她到学校面谈一起帮丹丹制定学习计划。丹丹妈妈爽快地答应了。然后，我对丹丹做了一些安抚。
三、案例解决
回校的那个傍晚，丹丹以我相约在校紫藤长廊下。我坦言，老师不想要一个不想不看不说的提线娃娃，并且愿意和丹丹一起面对来自爸爸妈妈的压力但需要她的配合。丹丹对我表现出无比的信任和热情，她陈述着内心真实想法：我真的很累，我多想妈妈能考虑一下我的感受，多想哪怕我成绩不好妈妈还是疼我！
在接下来时间里中，我做了一件事：与丹丹沟通，让她的心得到疏缓并全面了解她的内心历程，让她明白只要她肯努力老师愿意和她一起寻找可以兼顾学习特长的方法，并和她一起与父母沟通；与丹丹父母沟通中，不断探寻孩子现状与父母要求的满足点，让父母客观地感受到孩子身上的闪光点和付出的努力，并用一些实用的案例故事委婉地指导他们如何开展有效的家庭沟通。
在近一个月的沟通中，我让父母和孩子都渐渐意识到了问题的平衡点：父母依然是关心孩子的，只是方式方法存在一定问题，并且对孩子的成长起到了阻碍作用；孩子依然想得到父母的肯定，但现在的学习能力已经无法满足父母的要求，但是在原有的基础上仍然可以有所发展。
长不多两个月的时间，家长和孩子都有所变化：爸爸妈妈表示假如丹丹可以有所进步，他们仍然愿意倾尽所有；丹丹也开始认识到：自己的内心其实是很希望得到父母的肯定的；自暴自弃不仅是对自己的不负责任，更会把自己置于更困难的境地；学校里的老师，她的好朋友都是她舍不得离开的；书法社，班级里主题班会设计、元旦文艺汇演都是自己感兴趣的，可以有所收获的。
经过对丹丹以及家长的深入沟通后，我和丹丹的专业老师、父母一起根据丹丹本身的性格特点和专业特色以及校内的有利资源，为丹丹量身制定了包括行为习惯、学习爱好、人际交往等各方面的短期、近期及最终的努力目标。由我和专业老师作为担保人与丹丹订下父母口头承诺：在保证完成学习任务的前提下，参加学校的书法社；专业老师负责贴合丹丹的歌唱舞蹈特长（嗓音甜美、仪态优雅）对丹丹进行导游讲解的专门指导，争取在第二年专业技能中能一展所长。丹丹的父母负责丹丹节假日的家庭学习，并保证一周和老师至少沟通三次。
整整一学年，我、丹丹、丹丹的家长、专业课老师，在建立的“丹丹加油”微信群里始终如一地保持沟通，适时调整对她的要求，并鼓励孩子坚持下去。其中，有过冷场，有过争执，但更多的是探讨和尝试，在我们的共同努力下，丹丹的情绪越来越稳定，并如愿以偿在校书法大赛中一举夺魁，在省导游讲解比赛获二等奖！
在看到女儿回家灿烂自信的笑脸，感受到孩子一点一滴的变化后，丹丹与父母的关系渐渐融洽，丹丹妈妈还主动当起了我们班的“妈妈顾问”。
四、案例透析
纵观教育历程中的类似案例，这样的学生有着惊人的相似点。
第一，学业历程特点：这些学生的入学成绩会是班级前几名（至少中上游）；在他们的学习生涯中曾有过一段辉煌的历程，导致父母对他们有过高的期望，同时在中考失利后又给了他们无比沉重的打击。 第二，家庭环境特点：他们的家庭经济一般会比较宽裕，父母曾经根据他们的喜好对他们精心培养，后来迫于教育压力不得不放弃，甚至在某一阶段给过他们超负荷的学习压力；他们父母的文化教育程度相对其他学生家长要高一些，并要求自己的孩子在他们规划的道路上发展，很难接受孩子朝其他方向发展。
第三，极端行为特点：他们常常会采用故意不好好读书让成绩大幅度滑坡、过分沉醉于自己喜欢的事情（看小说、打篮球、折千纸鹤等）充耳不闻其他事、自我伤害离家出走等方式表示抗议。但他们很少会去做影响其他同学或伤害其他同学的事。
（下转第72页）
（上转第69页）
五、策略研究
首先，针对这类“家庭纠纷式”的德育问题，单纯的师生沟通往往达不到理想的效果。通过家校沟通争取家长的支持，必然的也是最有效的途径。为了更好地与这类学生家长沟通，我总结了几个方法。
（1）直接沟通法。对于比较容易沟通的孩子家长，以他们孩子的现状出发，告诉他们自己的孩子的能力并不是他们想象中的那么强，需要给孩子一个缓冲的时间也需要他们的配合。这就奠定了家校合作的前提。
（2）反例刺激法。对于孩子出现严重厌学情节的，用以往失败的教育案例（离家出走不肯回家、沉溺网络自动退学等）来刺激家长，有一定的震慑作用。
（3）效果驱动法。计划中要有明确的学生发展动态和相应的应对措施，过一段时间就让家长明显感受到孩子的行為变化。让家长感到你的建议计划是切实可行的，并且自己的孩子在你的帮助下一步步好起来，最终让他愿意配合计划行事。
其实，打开父母与孩子的沟通平衡点是重中之重。所以与学生的沟通过程中注意三个原则，就会事半功倍：
第一，缩小负面感受。当学生开始自我放弃时，他们会把负面感受无限放大（比如，忽略父母的关心，忽略父母的付出，认为他们一无是处；学校生活十分压抑，没有任何可取之处，等等。），对教育工作的开展十分不利。所以，我们要帮助学生客观地分析评价自我：原来是自己同意迎合父母选择学校、选择专业，后来是自己承受不了压力而逃避退缩了。在这个过程中，自己也是有过自主选择权利的，这样，就可以避免学生把所有的责任抛给父母而认为自己是无辜的受害者，并且有了教育的前提。
第二，放大自由空间。在处理问题的初期，尽量想办法为学生争取一定的自由空间，为他们找到一个合理发泄的渠道，释放内心长期的压抑。比如让他们尽情去做自己喜欢的事，比如让他们找自己喜欢的同学老师谈心，再比如参加喜欢的比赛等等，让他们渐渐放松心情，调整心态。
第三，长期坚持调整。若能结合学校、家庭、校外资源，贴合学生自身特点，帮助学生制定一个家长认同的、学生愿意接受的努力目标，并邀请家长一同参与到孩子的日常教育中来，适时给予关注、引导，效果会更好。
六、结语
我是一名人民教师，我衷心希望每一位学生都能有一个光明的未来，幸福的生活。倘若今后再遇见类似的情况，我想我已经知道该怎么帮助学生，使他们能够真正幸福地成长了！
参考文献：
[1]贺键贤《教育要清醒》 教书育人2015年01期
[2]何一《怎样克服冲动的心理》青春期健康2012年02期
[3]田学英《老师，您更在乎什么》班主任2015年01期
[4]蒋平，原潇梅《谈班主任工作中的情绪管理艺术》现代教育2011年09期