论文部分内容阅读
【摘要】培养学生的地理学科核心素养，是当前地理教育的前沿理念。本文以SWOT分析法，对项目式学习法在地理学科核心素养培育中的优势、劣势、机遇和威胁进行全面分析论证，探究项目式学习法在地理学科核心素养培育中的地位和用途。并以高中阶段项目式学习的案例，从应用的角度佐证项目式学习法在地理学科核心素养培育中突出作用。
【关键词】项目式学习法；核心素养；SWOT分析
2014年国家教育部发布了《教育部關于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，在意见中指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”地理学科，根据其人文和自然的双重属性，确定了本学科的核心素养，包括区域认知、地理实践、综合思维、人地观念四大方面。同时意见还指出“要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业要求落实到各学科教学中”，按该要求，地理学科在教学过程中，必须始终贯彻学生学科核心素养的培育。
项目式学习法（Project-Based Learning）在欧洲和北美等发达地区被广泛应用，是一种围绕学生设计执行项目的学习方法，在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构想，通过多种形式解决实际问题，进而达到促进学生学习效果的目的。其有利于地理课程当中的实践性、生活性、多样性等特点的发挥，与“自主发展、合作参与、创新实践”的意见要求不谋而合，是贯彻地理学科核心素养的有效学习方法。本文运用SWOT分析法，综合分析项目式学习法在学生地理学科核心素养培养中的各项条件，并在此基础上探讨教学过程中项目式学习法的应用。
一、项目式学习法在地理学科核心素养中的SWOT分析
1.Strength——优势分析
项目式学习法，可有效的提高学生的学习兴趣。在核心素养的培养过程中，自主发展是学生在掌握适应终生发展和社会需要的必备能力的过程中的必要途径。学生必须提高主观能动性，自我规划和实现发展目标，才能有效的掌握相应的能力。而心理学上认为，兴趣是激发学生主观能动性的最好的导向因素。学生对所学习的知识兴趣度越高，则专注力和执行力越强。项目式学习，让学生根据自己的兴趣去选择项目内容，自行设计项目的环节，并在完成的过程中发现问题和解决问题，充分调动了学生的积极性和能动性。
项目式学习法，可有效提高学生的合作创新能力。在项目式学习中，学生对学习项目的研究并不是单打独斗，一个学习项目的完成，需要查询资料、实地考察、实验论证、成果展示、总结反思等若干个环节，每一个环节都耗时耗力，参与的学生必须以小组的形式，才能完成一个学习内容。在小组探究的过程中，为提高探究效率，学生必须学生分工合作，才能有效的将繁杂的内容分解成详细的任务，所以对学生间的合作能力提出了很高的要求。而在探究过程中，不可避免的会遇到突发困难或当前阶段学生难以解决的问题，学生必须以发展的手段和创新的眼光来解决面临的问题，其创新能力会得到有效的提高。
2.Weakness—劣势分析
项目式学习法，对教育资源的要求较高。教师能力、教育环境、教育观念等因素的影响均较为强烈。如教师的个人能力，教师是项目式学习的“引导者”，在学生完成项目的过程中，教师必须全程关注，并对出现的偏差做出及时的修正，这对教师的个人能力提出了较高的要求。其次，项目式学习的突出特点是学生室外活动较多，如实地考察、野外实验等，考察和实验是否能顺利进行，与一个地区的教育观念和教育环境有直接的关系。
而这些影响因素，地区的差异性较大。以笔者所在的广东省为例，珠三角地区，教育资源较为丰富，教师能力、教育环境等条件均足以支撑项目式学习的开展，在地理学科核心素养的培育中游刃有余。而粤东西北地区，因经济发展水平的差异，其教育资源较发达地区贫乏，项目式教学的开展总是捉襟见肘，无法有效的开展活动，难以达到项目式学习的目的。
3.Opportunity—机遇分析
我国教育文件中多次强调在基础教育中加强教学方法的改进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“第十二点、全面提高普通高中学生综合素质”中提到“积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。” 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中也指出，“中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法”。项目式学习是研究性学习的方式之一，能充分培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。并能以活动的形式将学科知识与社会实践联系在一起，充分培育学生的学科核心素养。
4.Threat—威胁分析
项目式学习法与传统教学法相比较，更侧重于对学生实践能力、综合思维能力等学科核心素养的培养，而非传统教学中的分数论。在实施的过程中，短期的分数评价也许会差强人意，而在当前整体的以分数论成败的教育认知下，其“后程发力、终生受益”的特点将会被急功近利的教育氛围忽视。学生、家长、甚至指导教师都会对学习的结果产生质疑，最终在各方的压力下，传统的教育方式将接过接力棒，继续以提高分数为教育目的。这样，核心素养的培养将沦为空谈。
二、项目式学习法在地理学科核心素养培养中的应用
本文以高中地理教学中的项目式学习案例，展示项目式学习在地理学科核心素养培养中的应用。
以上设计的项目式学习方案，学生通过整个过程的学习和调查，不仅巩固了所学的课本知识，更培养了学生的实践能力、综合思维能力等地理学科的核心素养，有效引导了学生正确人地观念的形成，对学生的全面发展及综合素质的提高大有裨益。当然，学生地理学科核心素养的培养不仅有项目式学习法这一种方法，翻转课堂、学科竞赛等形式也是培养学生地理核心素养的重要手段。
参考文献：
[1]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教学，2016（17）：34
【关键词】项目式学习法；核心素养；SWOT分析
2014年国家教育部发布了《教育部關于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，在意见中指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”地理学科，根据其人文和自然的双重属性，确定了本学科的核心素养，包括区域认知、地理实践、综合思维、人地观念四大方面。同时意见还指出“要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业要求落实到各学科教学中”，按该要求，地理学科在教学过程中，必须始终贯彻学生学科核心素养的培育。
项目式学习法（Project-Based Learning）在欧洲和北美等发达地区被广泛应用，是一种围绕学生设计执行项目的学习方法，在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构想，通过多种形式解决实际问题，进而达到促进学生学习效果的目的。其有利于地理课程当中的实践性、生活性、多样性等特点的发挥，与“自主发展、合作参与、创新实践”的意见要求不谋而合，是贯彻地理学科核心素养的有效学习方法。本文运用SWOT分析法，综合分析项目式学习法在学生地理学科核心素养培养中的各项条件，并在此基础上探讨教学过程中项目式学习法的应用。
一、项目式学习法在地理学科核心素养中的SWOT分析
1.Strength——优势分析
项目式学习法，可有效的提高学生的学习兴趣。在核心素养的培养过程中，自主发展是学生在掌握适应终生发展和社会需要的必备能力的过程中的必要途径。学生必须提高主观能动性，自我规划和实现发展目标，才能有效的掌握相应的能力。而心理学上认为，兴趣是激发学生主观能动性的最好的导向因素。学生对所学习的知识兴趣度越高，则专注力和执行力越强。项目式学习，让学生根据自己的兴趣去选择项目内容，自行设计项目的环节，并在完成的过程中发现问题和解决问题，充分调动了学生的积极性和能动性。
项目式学习法，可有效提高学生的合作创新能力。在项目式学习中，学生对学习项目的研究并不是单打独斗，一个学习项目的完成，需要查询资料、实地考察、实验论证、成果展示、总结反思等若干个环节，每一个环节都耗时耗力，参与的学生必须以小组的形式，才能完成一个学习内容。在小组探究的过程中，为提高探究效率，学生必须学生分工合作，才能有效的将繁杂的内容分解成详细的任务，所以对学生间的合作能力提出了很高的要求。而在探究过程中，不可避免的会遇到突发困难或当前阶段学生难以解决的问题，学生必须以发展的手段和创新的眼光来解决面临的问题，其创新能力会得到有效的提高。
2.Weakness—劣势分析
项目式学习法，对教育资源的要求较高。教师能力、教育环境、教育观念等因素的影响均较为强烈。如教师的个人能力，教师是项目式学习的“引导者”，在学生完成项目的过程中，教师必须全程关注，并对出现的偏差做出及时的修正，这对教师的个人能力提出了较高的要求。其次，项目式学习的突出特点是学生室外活动较多，如实地考察、野外实验等，考察和实验是否能顺利进行，与一个地区的教育观念和教育环境有直接的关系。
而这些影响因素，地区的差异性较大。以笔者所在的广东省为例，珠三角地区，教育资源较为丰富，教师能力、教育环境等条件均足以支撑项目式学习的开展，在地理学科核心素养的培育中游刃有余。而粤东西北地区，因经济发展水平的差异，其教育资源较发达地区贫乏，项目式教学的开展总是捉襟见肘，无法有效的开展活动，难以达到项目式学习的目的。
3.Opportunity—机遇分析
我国教育文件中多次强调在基础教育中加强教学方法的改进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“第十二点、全面提高普通高中学生综合素质”中提到“积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。” 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中也指出，“中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法”。项目式学习是研究性学习的方式之一，能充分培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。并能以活动的形式将学科知识与社会实践联系在一起，充分培育学生的学科核心素养。
4.Threat—威胁分析
项目式学习法与传统教学法相比较，更侧重于对学生实践能力、综合思维能力等学科核心素养的培养，而非传统教学中的分数论。在实施的过程中，短期的分数评价也许会差强人意，而在当前整体的以分数论成败的教育认知下，其“后程发力、终生受益”的特点将会被急功近利的教育氛围忽视。学生、家长、甚至指导教师都会对学习的结果产生质疑，最终在各方的压力下，传统的教育方式将接过接力棒，继续以提高分数为教育目的。这样，核心素养的培养将沦为空谈。
二、项目式学习法在地理学科核心素养培养中的应用
本文以高中地理教学中的项目式学习案例，展示项目式学习在地理学科核心素养培养中的应用。
以上设计的项目式学习方案，学生通过整个过程的学习和调查，不仅巩固了所学的课本知识，更培养了学生的实践能力、综合思维能力等地理学科的核心素养，有效引导了学生正确人地观念的形成，对学生的全面发展及综合素质的提高大有裨益。当然，学生地理学科核心素养的培养不仅有项目式学习法这一种方法，翻转课堂、学科竞赛等形式也是培养学生地理核心素养的重要手段。
参考文献：
[1]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教学，2016（17）：34