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【摘要】与其说课堂提问是一门技术，倒不如说是一门艺术，精巧的提问设计能极大地激发学生思维的兴趣，所以在语文教学过程中设疑提问的技巧和质量直接影响着教学效果。本文重在讨论中学语文课堂提问需要注意的问题和技巧。
【关键词】语文；课堂提问；技巧；方法
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的”。有效的课堂提问是教学生学会知识、积累知识的重要途径之一。科学的提问能极大地激发学生的思维兴趣，所以在语文教学过程中设疑提问的技巧和质量直接影响着教学效果。精巧设问，才能使得思考不是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦和享受。笔者就多年的语文教学经验和对学生的观察就课堂提问的技巧谈谈自己的看法。
一、课堂提问的原则
1.课堂提出的问题，做到环环相扣，层层深入
在开课之前，除了要钻研教材，把握住教学的重点和难点，确定教学目标外，还要在师生互动环节的提问上做通盘的考虑，既要考虑把教学的重点、难点设计成问题，又要做到问题与问题之间有一定的衔接，一定的梯度，使整节课浑然一体，扣住学生的心弦。
2.课堂提出的问题，宜小不宜大
语文课中运用最多的提问词是“是什么”、“为什么”、“怎么样”，如何用好这些词语还有一些讲究。一般来说，课堂上提出的问题宜小不宜大，这应该说是课堂提问的总原则。因为问题一大，学生感到无从回答，不知从何答起。学生有了惧怕心理，课堂气氛当然活跃不起来。这样就影响师生互动和教学效果，不利于教学目标的完成。
3.课堂提出的问题，要简明扼要
汉语言文字比较丰富多彩，同样的意思可以用多种不同的语句表达出来。语文课堂提问在实际操作过程中有多种形式，与其说课堂提问是一门技术，倒不如说是一门艺术。笔者认为，语文课堂提问应该简明扼要、通俗易懂、少绕弯子。这样既提高了课堂提问的效率，又提升的课堂教学的质量，使气氛活跃，效果优良。
4.课堂提出的问题，要有一定的深度
语文新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。”这在语文素养方面对学生提出了更新、更高的要求。因此，我们在语文课上，不但在知识目标、能力目标上要设计提问，还要在情感目标、发展学生的思维上提出一些问题，以使学生在情感、态度、价值观上有所发展，在思维上也有所拓展和提升。
二、课堂提问的常用方法
课堂教学的提问发生在教学的过程中。课堂提问的方式，直接影响教学任务的完成。笔者认为，在语文课程的教学过程中提问的方式应更加多样。具体可以分为：
1.直问法。直接把问题摆在学生的面前，让学生交流和讨论，在教师的引导下，鼓励学生去寻找答案，使学生的知识和能力都得到提升。
2.曲问法。通过曲折迂回的方法，把问题提出来。它要经过中间环节的信息，传递或升华，而达到设问的终极目的。通过这种方法能够培养学生思维的灵活性和逻辑性。
3.逆问法。按概念、原理、定律、公式的表达结构、结论逆向提问。这种提问在数学教学中用的较多，本文不再详细叙述。
4.反问法。按着问题的反面提问的方式。其步骤是从问题的反面提出，假定问题的求证不成立，由此，按着有关原理、公式进行论证、推理、运算，从而得出与已知条件相悖的结论，最后得出问题的结论。通过这种提问方式的训练，使学生的反向思维能力得到提升。
5.悬问法。一般在课堂开始的时候设置，利用学生的求知心理，巧设悬念，激发学生的求知兴趣。
以上是笔者在语文课堂提问上的一些认识和做法。总之，课堂提问贯穿于整个教学过程中，如设计的精巧，必将大大激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]任俊香.浅谈中学语文课堂提问艺术[J].甘肃教育.2006,（6）.
[2]智浩.语文课堂提问技巧杂谈[J].教学探索.2006,（2）.
[3]赵永福.语文课堂提问艺术[J].教学前沿.2010,（4）.
[4]许文霞.新课程中课堂提问的特点与方式[J].现代中小学教育.2006,(1).
【关键词】语文；课堂提问；技巧；方法
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的”。有效的课堂提问是教学生学会知识、积累知识的重要途径之一。科学的提问能极大地激发学生的思维兴趣，所以在语文教学过程中设疑提问的技巧和质量直接影响着教学效果。精巧设问，才能使得思考不是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦和享受。笔者就多年的语文教学经验和对学生的观察就课堂提问的技巧谈谈自己的看法。
一、课堂提问的原则
1.课堂提出的问题，做到环环相扣，层层深入
在开课之前，除了要钻研教材，把握住教学的重点和难点，确定教学目标外，还要在师生互动环节的提问上做通盘的考虑，既要考虑把教学的重点、难点设计成问题，又要做到问题与问题之间有一定的衔接，一定的梯度，使整节课浑然一体，扣住学生的心弦。
2.课堂提出的问题，宜小不宜大
语文课中运用最多的提问词是“是什么”、“为什么”、“怎么样”，如何用好这些词语还有一些讲究。一般来说，课堂上提出的问题宜小不宜大，这应该说是课堂提问的总原则。因为问题一大，学生感到无从回答，不知从何答起。学生有了惧怕心理，课堂气氛当然活跃不起来。这样就影响师生互动和教学效果，不利于教学目标的完成。
3.课堂提出的问题，要简明扼要
汉语言文字比较丰富多彩，同样的意思可以用多种不同的语句表达出来。语文课堂提问在实际操作过程中有多种形式，与其说课堂提问是一门技术，倒不如说是一门艺术。笔者认为，语文课堂提问应该简明扼要、通俗易懂、少绕弯子。这样既提高了课堂提问的效率，又提升的课堂教学的质量，使气氛活跃，效果优良。
4.课堂提出的问题，要有一定的深度
语文新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。”这在语文素养方面对学生提出了更新、更高的要求。因此，我们在语文课上，不但在知识目标、能力目标上要设计提问，还要在情感目标、发展学生的思维上提出一些问题，以使学生在情感、态度、价值观上有所发展，在思维上也有所拓展和提升。
二、课堂提问的常用方法
课堂教学的提问发生在教学的过程中。课堂提问的方式，直接影响教学任务的完成。笔者认为，在语文课程的教学过程中提问的方式应更加多样。具体可以分为：
1.直问法。直接把问题摆在学生的面前，让学生交流和讨论，在教师的引导下，鼓励学生去寻找答案，使学生的知识和能力都得到提升。
2.曲问法。通过曲折迂回的方法，把问题提出来。它要经过中间环节的信息，传递或升华，而达到设问的终极目的。通过这种方法能够培养学生思维的灵活性和逻辑性。
3.逆问法。按概念、原理、定律、公式的表达结构、结论逆向提问。这种提问在数学教学中用的较多，本文不再详细叙述。
4.反问法。按着问题的反面提问的方式。其步骤是从问题的反面提出，假定问题的求证不成立，由此，按着有关原理、公式进行论证、推理、运算，从而得出与已知条件相悖的结论，最后得出问题的结论。通过这种提问方式的训练，使学生的反向思维能力得到提升。
5.悬问法。一般在课堂开始的时候设置，利用学生的求知心理，巧设悬念，激发学生的求知兴趣。
以上是笔者在语文课堂提问上的一些认识和做法。总之，课堂提问贯穿于整个教学过程中，如设计的精巧，必将大大激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]任俊香.浅谈中学语文课堂提问艺术[J].甘肃教育.2006,（6）.
[2]智浩.语文课堂提问技巧杂谈[J].教学探索.2006,（2）.
[3]赵永福.语文课堂提问艺术[J].教学前沿.2010,（4）.
[4]许文霞.新课程中课堂提问的特点与方式[J].现代中小学教育.2006,(1).