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[摘 要] 在高职院校的专业课教学过程中，“课证融合”的教学模式可以提高学生职业岗位技能、素质和综合竞争力，在课程学习过程中不但丰富了课程学习的收获，而且对学生明确学习目标，提高学习积极性，提升课程教学效果和教学质量也有积极的效果。文章是对制冷空调类专业课中央空调系统运行与管理课程与中央空调系统运行操作员进行“课证融合”教学改革的探讨。
[关键词] 制冷空调;中央空调;课证融合;教学改革
[基金项目] 广东省教育科学“十三五”规划2020年粤港澳大湾区国际教育示范区建设项目“粤港澳大湾区背景下的中高职贯通培养现代学徒研究与实践”（2020WQYB049）
[作者简介] 黄进禄（1978—），男，广东茂名人，土木建筑硕士，讲师，主要从事空调工程专业教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0367-02 [收稿日期] 2019-12-23
引言
在高职类专业课的教学过程中，为了提高学生操作技能以及培养学生职业素质，“课证融合”是一种十分有效的手段。将中央空调系统运行与管理课程和中央空调系统运行操作员资格证书相互结合在一起，把中央空调系统运行操作员职业技能要求与中央空调系统运行与管理课程密切结合，让学生能够同时获得课程知识和相关职业技能，提高高职院校的教学效果，提升学生学习效率，提升人才培養质量，使人才培养工作与社会发展需求相适应。[1]
一、“课证融合”的重要性
随着教育管理的不断优化，“课证融合”制度受到很多高职院校的关注，这种新型的教育制度是对传统教育模式的更新。职业资格证书是劳动者求职、任职或独立开业及用人单位招聘录用的主要依据。完善“课证融合”制度能够从根本上实现学生毕业即可获得学历证书以及职业资格认证，确保学生在学校获得学历的同时，也能获得相应岗位技能，从而提高学生职业操作能力，以后在工作岗位上有更好的综合竞争力。除此之外，还有利于推进“双师型”师资的培养，加快教学基地的建设和发展，为学生提供良好的教学环境和教学条件。[2]
二、“课证融合”教学改革研究
（一）课程教学内容改革
中央空调系统运行与管理课程是高职供热通风与空调工程技术专业课程，专业理论知识与实践动手技能密切结合、理论教学与实践训练并重是课程的主要特点。[3]
标准融合中央空调系统运行管理员的职业标准要求，培养面向制冷设备相关企业就业，适应中央空调系统运行操作员职业岗位群工作，胜任中央空调系统运行的操作与调整、维护保养、处理故障等工作任务，具备安全意识、质量意识、职业健康与环境保护意识以及敬业爱岗、自主学习、沟通协调、团结协作，独立分析和解决问题等职业素养，达到中央空调系统运行操作员高级职业资格（国家职业资格三级）要求的技能人才。
（二）课程培养要求
根据中央空调系统运行管理员的职业培养要求来设置中央空调系统运行与管理课程授课内容。将授课内容设置为操作与调整、维护保养、故障处理三大典型工作任务，培养为具备中央空调系统运行、保养、维修工作等职业活动能力的技能人才。
1.操作与调整。职业能力要求能调整冷（热）源设备运行中出现的异常参数;能根据工况变化调节喷水室、表面式换热器、加湿器、空气净化设备运行参数;能对大修或新建冷（热）源设备排污;能进行压力气密性试验;能进行真空密封性试验;能对制冷系统进行泄漏检测。
2.维护保养。职业能力要求能检查并调整能量调节装置、能检查维护节流装置;能换油过滤器芯（网）、能维护保养加湿、减湿装置、维护空气净化设备、能使用除尘设备对风管内部积尘清洁;能校准传感器、变送器及开关信号装置;能维护自动控制装置;能确定压缩机、辅助设备零部件的规格型号;能确定易损件的种类及更换周期。
3.维护保养。职业能力要求能处理压缩机启动故障及无故停车故障;能处理压缩机排气温度和油温异常故障及吸、排气压力、油压异常故障;能处理抽气回收系统异常故障;能处理溴化锂机组冷剂水污染、溶液结晶、热源设备故障;能处理空气处理机组风机轴承温度过高故障;能处理电机电流过大及温度过高故障;能处理加湿、除湿、空气净化设备故障;能处理空调房间新风不足、异味问题;能处理水泵电机、轴承温度过高、流量异常故障;能处理冷却塔漂水现象;能处理水处理装置故障;能处理定压补水装置故障;能处理电磁阀关闭不严及动作不灵活故障;能处理调节阀动作不灵活故障;能处理传感器测量值与实际值有差异故障。
（三）推进校企合作
在人才培养方面，学校应与制冷空调系统使用企业合作，根据技能人才培养层级及培养目标，采用由职业的典型工作任务转化而成的工学结合课程来组织教学，不但根据国家中央空调系统运行操作员职业标准进行教学评价，还需结合中央空调运行管理岗位的用人要求对学生职业素养和职业能力实施评价。
在场地设备方面，学校应与制冷空调系统使用企业共同规划建设校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的校内学习环境和企业生产实训基地。对于校内学习环境，学校可参照企业管理机制运行;对于企业生产性实训基地，学校应参与辅助管理，明晰校企双方的责任与权利。
（四）师资队伍建设
在师资队伍组建方面，为了更好地满足课证融合教学需求，我们学校教师聘用当地制冷空调系统使用企业中具有丰富工作经验的技术人员作为兼课教师共同组成师资团队，发挥学校教师专业教学能力和企业技术人员专业实践能力的各自优势，共同策划与组织技能人才的培养与评价。
在师资结构方面，目前我们专任教师团队中，高级职称占比40%，高级技术师40%;聘请校企合作单位的多名具有中央空调运行管理实践经验的专兼教师，目前占专任教师总数的60%以上。
在师资能力方面，要求中央空调系统运行操作员的授课教师能胜任技能人才培养要求中规定的职业典型工作任务，并将其转化成课程教学内容，组织教学和实施相应的考核评价，培养高级技能人才的教师应具有中央空调系统运行的操作与调整、维护保养、处理故障等的实践经验。
三、结论
综上所述，在高职制冷空调类专业有必要进行“课证融合”改革。主要在课程教学内容改革、课程培养要求、推进校企合作、师资队伍方面等进行完善和改革，将中央空调运行与管理课程授课内容与中央空调系统运行操作员操作技能与企业实践有效结合，提高学生职业岗位技能、素质和综合竞争力。在课程学习过程中学得了岗位职业技能，取得中央空调系统运行操作员工种的职业资格证书，不但丰富了课程学习的收获，更对学生明确学习目标，提高学习积极性，提升课程教学效果和教学质量有着积极的效果。“课证融合”模式是高职教育的一个发展方向，为了更好地适应企业需求和职业资格变化，对课程教学内容和教学体系做适当调整，更好应对“课证融合”教学模式改革面临新的问题和新挑战，如何发展改进，将是我们下一步研究的方向。
参考文献
[1]刘森林，杨凤，翁玉鸣，刘旭东，杜斌刚.基于课证融合的高职教育教学资源的开发与思考[J].教育教学论坛，2018，8（34）.
[2]裴雨红.基于课证融合《电机及控制技术》课程项目教学改革的研究与实践[J].科学大众，2018，5（1020）.
[3]宋子雄.高职计算机应用技术专业“课证融合”教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2018，6（20）.
[关键词] 制冷空调;中央空调;课证融合;教学改革
[基金项目] 广东省教育科学“十三五”规划2020年粤港澳大湾区国际教育示范区建设项目“粤港澳大湾区背景下的中高职贯通培养现代学徒研究与实践”（2020WQYB049）
[作者简介] 黄进禄（1978—），男，广东茂名人，土木建筑硕士，讲师，主要从事空调工程专业教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0367-02 [收稿日期] 2019-12-23
引言
在高职类专业课的教学过程中，为了提高学生操作技能以及培养学生职业素质，“课证融合”是一种十分有效的手段。将中央空调系统运行与管理课程和中央空调系统运行操作员资格证书相互结合在一起，把中央空调系统运行操作员职业技能要求与中央空调系统运行与管理课程密切结合，让学生能够同时获得课程知识和相关职业技能，提高高职院校的教学效果，提升学生学习效率，提升人才培養质量，使人才培养工作与社会发展需求相适应。[1]
一、“课证融合”的重要性
随着教育管理的不断优化，“课证融合”制度受到很多高职院校的关注，这种新型的教育制度是对传统教育模式的更新。职业资格证书是劳动者求职、任职或独立开业及用人单位招聘录用的主要依据。完善“课证融合”制度能够从根本上实现学生毕业即可获得学历证书以及职业资格认证，确保学生在学校获得学历的同时，也能获得相应岗位技能，从而提高学生职业操作能力，以后在工作岗位上有更好的综合竞争力。除此之外，还有利于推进“双师型”师资的培养，加快教学基地的建设和发展，为学生提供良好的教学环境和教学条件。[2]
二、“课证融合”教学改革研究
（一）课程教学内容改革
中央空调系统运行与管理课程是高职供热通风与空调工程技术专业课程，专业理论知识与实践动手技能密切结合、理论教学与实践训练并重是课程的主要特点。[3]
标准融合中央空调系统运行管理员的职业标准要求，培养面向制冷设备相关企业就业，适应中央空调系统运行操作员职业岗位群工作，胜任中央空调系统运行的操作与调整、维护保养、处理故障等工作任务，具备安全意识、质量意识、职业健康与环境保护意识以及敬业爱岗、自主学习、沟通协调、团结协作，独立分析和解决问题等职业素养，达到中央空调系统运行操作员高级职业资格（国家职业资格三级）要求的技能人才。
（二）课程培养要求
根据中央空调系统运行管理员的职业培养要求来设置中央空调系统运行与管理课程授课内容。将授课内容设置为操作与调整、维护保养、故障处理三大典型工作任务，培养为具备中央空调系统运行、保养、维修工作等职业活动能力的技能人才。
1.操作与调整。职业能力要求能调整冷（热）源设备运行中出现的异常参数;能根据工况变化调节喷水室、表面式换热器、加湿器、空气净化设备运行参数;能对大修或新建冷（热）源设备排污;能进行压力气密性试验;能进行真空密封性试验;能对制冷系统进行泄漏检测。
2.维护保养。职业能力要求能检查并调整能量调节装置、能检查维护节流装置;能换油过滤器芯（网）、能维护保养加湿、减湿装置、维护空气净化设备、能使用除尘设备对风管内部积尘清洁;能校准传感器、变送器及开关信号装置;能维护自动控制装置;能确定压缩机、辅助设备零部件的规格型号;能确定易损件的种类及更换周期。
3.维护保养。职业能力要求能处理压缩机启动故障及无故停车故障;能处理压缩机排气温度和油温异常故障及吸、排气压力、油压异常故障;能处理抽气回收系统异常故障;能处理溴化锂机组冷剂水污染、溶液结晶、热源设备故障;能处理空气处理机组风机轴承温度过高故障;能处理电机电流过大及温度过高故障;能处理加湿、除湿、空气净化设备故障;能处理空调房间新风不足、异味问题;能处理水泵电机、轴承温度过高、流量异常故障;能处理冷却塔漂水现象;能处理水处理装置故障;能处理定压补水装置故障;能处理电磁阀关闭不严及动作不灵活故障;能处理调节阀动作不灵活故障;能处理传感器测量值与实际值有差异故障。
（三）推进校企合作
在人才培养方面，学校应与制冷空调系统使用企业合作，根据技能人才培养层级及培养目标，采用由职业的典型工作任务转化而成的工学结合课程来组织教学，不但根据国家中央空调系统运行操作员职业标准进行教学评价，还需结合中央空调运行管理岗位的用人要求对学生职业素养和职业能力实施评价。
在场地设备方面，学校应与制冷空调系统使用企业共同规划建设校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的校内学习环境和企业生产实训基地。对于校内学习环境，学校可参照企业管理机制运行;对于企业生产性实训基地，学校应参与辅助管理，明晰校企双方的责任与权利。
（四）师资队伍建设
在师资队伍组建方面，为了更好地满足课证融合教学需求，我们学校教师聘用当地制冷空调系统使用企业中具有丰富工作经验的技术人员作为兼课教师共同组成师资团队，发挥学校教师专业教学能力和企业技术人员专业实践能力的各自优势，共同策划与组织技能人才的培养与评价。
在师资结构方面，目前我们专任教师团队中，高级职称占比40%，高级技术师40%;聘请校企合作单位的多名具有中央空调运行管理实践经验的专兼教师，目前占专任教师总数的60%以上。
在师资能力方面，要求中央空调系统运行操作员的授课教师能胜任技能人才培养要求中规定的职业典型工作任务，并将其转化成课程教学内容，组织教学和实施相应的考核评价，培养高级技能人才的教师应具有中央空调系统运行的操作与调整、维护保养、处理故障等的实践经验。
三、结论
综上所述，在高职制冷空调类专业有必要进行“课证融合”改革。主要在课程教学内容改革、课程培养要求、推进校企合作、师资队伍方面等进行完善和改革，将中央空调运行与管理课程授课内容与中央空调系统运行操作员操作技能与企业实践有效结合，提高学生职业岗位技能、素质和综合竞争力。在课程学习过程中学得了岗位职业技能，取得中央空调系统运行操作员工种的职业资格证书，不但丰富了课程学习的收获，更对学生明确学习目标，提高学习积极性，提升课程教学效果和教学质量有着积极的效果。“课证融合”模式是高职教育的一个发展方向，为了更好地适应企业需求和职业资格变化，对课程教学内容和教学体系做适当调整，更好应对“课证融合”教学模式改革面临新的问题和新挑战，如何发展改进，将是我们下一步研究的方向。
参考文献
[1]刘森林，杨凤，翁玉鸣，刘旭东，杜斌刚.基于课证融合的高职教育教学资源的开发与思考[J].教育教学论坛，2018，8（34）.
[2]裴雨红.基于课证融合《电机及控制技术》课程项目教学改革的研究与实践[J].科学大众，2018，5（1020）.
[3]宋子雄.高职计算机应用技术专业“课证融合”教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2018，6（20）.