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[摘 要] 长沙商贸旅游职业技术学院和北京东大正保科技有限公司签订合作协议，以“招生即招工”模式招收80名学徒，成立了2个会计专业现代学徒制试点班，校企双方共同制定了现代学徒制系列制度，在机制体制、招生招工、人才培养、师资互聘、基地建设、教学管理等方面开展了现代学徒制试点改革，取得了一定成效。
[关键词] 会计专业;现代学徒制;人才培养
[基金项目] 该文系湖南省职业教育教学改革研究项目“基于EIP-ESE模式的高职财会类专业实践课程体系改革研究”（ZJGB2016158）和“契合‘1+X’证书制度的高职会计专业课程体系建设研究”（ZJGB2019138）的阶段性成果
[作者简介] 李 凤（1972—），女，湖南长沙人，工商管理硕士，长沙商贸旅游职业技术学院教研室主任，教授，湖南省会计领军人才，注册会计师，主要从事会计与审计职业教育研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0205-03 [收稿日期] 2020-01-13
产教融合是对职业教育人才培养工作的新要求。为实现产教融合，必须进行深度的校企合作，才能更好地打造复合型技术技能人才队伍。基于此，同时也为了解决会计专业批量就业的难题，我校和北京东大正保科技有限公司（以下简称正保公司）正式签订了合作协议，组建领导小组，开展现代学徒制在会计专业的试点。2018年5月，该项目立项为湖南省重点项目;8月，我校成为教育部第三批现代学徒制试点学校。
会计专业是我校办学历史最悠久的品牌专业，是湖南省示范特色专业。正保公司的远程教育是中国第一大网络教育机构，公司下设的“正保财务云共享服务中心”目前在全国承接了3000多家公司的真实账目，通过在共享中心学习，学生在一个培养周期内可以独立完成4家以上公司的账务处理，并能承担部分管理会计岗位工作。
一、试点工作目标
我校与正保公司以合作共赢、职责共担为前提，充分发挥各自优势，通过合作，采用工作和学习相结合的方式，共同探索“双路径、双培养标准、双指导教师、学生双身分”的“四双”人才培养模式。正保公司协助我校建设“财务云共享服务中心”，把真实的企业搬进我校，让我校的学生以“学生”+“学徒”的双重身分进入共享中心学习，在校学习期间就能走进企业了解真实的业务并进行真实操作，实现学习顶岗联动、招工招生同步。这种行业参与双主体育人的教学管理和教学组织模式，在政府管理部门的正确引导下一定能够得到社会的大力支持，从而提高职业教育人才培养的质量，促进职业教育主动服务经济社会，推动职业教育发展。
二、试点工作具体实施
（一）建立校企“双主体”育人机制下的现代学徒制的特色管理制度
1.成立领导小组。我校与正保公司成立“现代学徒制”试点工作领导小组，由我校校长和公司副总裁担任组长，双方各派代表若干人组成领导小组。领导小组主要负责监督现代学徒制试点工作的运行。
2.制定特色管理制度。校企共同制定了《会计专业现代学徒制管理办法》等11个管理制度，使管理制度化，明确学徒项目主要工作任务、项目管理、学徒管理基本要求等。着重对现代学徒制教学的组织形式、教学质量评价以及学生（学徒）的学制、学分、考核等一系列问题做出具体规定，规范了以育人为目标的会计工作岗位考核评价标准，建立我校与正保公司和会计行业协会共同参与的考核评价体系，建立校企定期检查、反馈的教学质量监控机制。
（二）实施招生招工一体化建设
根据培养协议和合作企业的工作需要，学校和正保公司联合制定招生工作方案，采取在会计专业新生中学生自愿报名，双方共同组织面试择优录取的办法。录取后，学校、学生与公司签署《现代学徒制三方协议》，协议规定学生具有双重身分，不仅是我校学生，还是正保公司的学徒。协议规定了我校、正保公司、学生（学徒）各自的权利和义务、学生（学徒）三年的具体培养方式等。同时，企业师傅和学生（学徒）签订承诺书，师徒共同承诺建立互相尊重、相互配合、友好合作的师徒关系。另外，协议还将学生（学徒）的退出条件写进了条款。在培养期间，学生（学徒）若不服从教学安排，或严重违反企业、学校学徒管理制度（规定），将会被取消培养资格。
（三）完善人才培养制度和标准
1.校企共同制定人才培养方案和教学标准。贯彻“双主体、双导师”的人才培养模式，充分考慮企业对会计人才规格的诉求，参考行业资格标准，根据“岗位驱动，能力递进”的要求，我校和正保公司多次研讨，一起制定了人才培养方案。根据人才培养的要求，制定会计专业教学标准、师傅标准以及质量监控标准等相关人才培养标准，以保证教学内容与企业财务岗位所需的职业能力要求契合，主动将学生所学技能与企业工作岗位能力进行衔接。
2.校企联合制定专业课程体系，共同开发理实一体化课程。由正保公司专家、我校会计资深教师组成团队，采用头脑风暴的模式，由企业专家将企业财务各岗位必需的技术技能逐一列出，然后综合合并取舍，形成具体的人才培养标准。综合考虑正保公司和其他企业相关岗位的用人标准和会计行业技术标准，依托会计工作内容和会计典型工作过程，深入探究，制定了综合培养会计知识、会计岗位能力、会计职业能力的课程体系。课程体系涵盖专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力和企业实践岗位各个方面。
专业基础能力、核心能力和拓展能力这三方面的课程由我校导师和正保公司的导师共同研发，并制定课程标准。研发的所有专业课程均与共享中心的岗位对接，分为理论和实操两部分。实操部分所需的票据全部使用正保公司所属财务共享中心实际企业票据和实际业务开展教学。该部分课程由校内导师授课，企业导师针对财务共享中心岗位工作的技能要求对校内导师进行技术指导，学生（学徒）考核以学校为主。企业实践岗位课程包括职场启蒙、企业账、行业账、业财融合、职业指导等，学生最后一学期到正保公司完成定岗岗位实践。实践岗位课程由企业导师承担，校内导师辅助企业导师对学生（学徒）进行辅导和管理，学生（学徒）考核以企业为主。 （四）建设校企互聘共用的师资队伍
1.建立“双导师”管理制度。以“互聘共用”为原则，我校和正保公司制定了“双导师”管理制度，规定了“双导师”的资格标准、应履行的职责等，同时明确双向挂职锻炼、联合课程开发、激励和考核奖惩等政策，并首次将我校指导教师赴企业实践，为企业提供会计财税等方面的技术服务纳入教师的年度绩效考评，在教师职称评审、职务晋升时也将成为重要考量标准。
校内导师由正保公司聘任，在会计学院现有师资中选拔，要求同时具有讲师和中级会计师以上职称，5年以上专业课教学经验，深谙教学方法。校内导师主要承担专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力课程的教学，并协助企业导师企业实践岗位课程的辅导和管理。
企业导师由正保公司推荐，我校审核聘任。要求企业导师在企业相关财务工作岗位工作3年以上，具备中级以上职称（或注册会计师、税务师），热爱职业教育。企业导师承担企业实践岗位课程的教学，并针对财务共享中心岗位工作的技能要求对校内导师进行专业课程技术指导。
2.共建人才交流机制。我校教师和正保公司员工实行双向挂职，参与专业建设的制度。在挂职过程中，正保公司员工参与我校的会计专业建设，我校教师通过企业锻炼，促进专业成长，为专业建设提供不一样的视角。对承担专业课程教学的校内导师，均需参加正保公司组织的财务共享中心岗位培训（线上或线下），以帮助校内导师将共享中心岗位工作内容有效融入专业课程教学，使学生适当了解共享中心岗位的相关内容，为企业实践岗位课程的教学和实践操作打下良好基础。对承担实践岗位课程的企业师傅，要求其学习并熟悉职业院校的教学规律和职业学生的学习习惯等。
3.共建学工团队。正保公司派企业导师参与学生管理工作，即学徒班按照“2+1”模式，由我校专任教师和专职辅导员并配备一名正保公司的师傅组建学工管理团队。学徒班的班主任和辅导员由这3人担任，共同管理班级。“2+1”组合，要求将正保公司的企业文化融入学生的日常管理，比如在平时的班级活动中将正保公司的历史、发展过程、员工的行为准则、人事制度、晋级通道等相关内容进行详细介绍，让学生对自己有清晰的认知，对未来有明确规划。在此基础上，为实现目标实行自我教育、自我管理、自我服务，进而形成全新的校园文化育人环境。
（五）校企联合共建财务云共享服务中心
校企共建长沙商贸一体化教学平台，所有企业实践课程（收发会计岗、票据会计岗、录入会计岗、财务顾问岗等财务共享中心岗位实践课程）均上传至该平台。企业导师指导学生（学徒）学习后，学生可以利用课余时间自由登录学习和练习，形成线上线下交互学习的新型学习模式。
校企共建财务云共享服务中心，“企业进学校，师傅带徒弟”，创新会计专业现代学徒制校企协同育人机制的同时，具有承接学校周边的代理记账和财税服务业务，助力当地经济发展的能力。
三、试点工作成效
（一）双主体育人，招生即招工，解决了我校会计专业批量就业的难题
由于专业的特殊性，很难有企业大规模接纳会计专业学生的顶岗实习和就业。多年来，各个学校的会计专业都面临学生顶岗实习和就业的难题。我校与正保公司采用工学结合的这种深度校企合作方式，双方联合培养、一体化育人，通过长沙商贸一体化教学平台，配合双主体、线上线下混合式、理论实务一体化的教学模式，学生（学徒）经过共享中心各岗位轮岗历练、众多公司实实在在的会计信息和数据演练，对各个岗位的工作已非常熟悉。通过校企共同建设的财务云共享服务中心进行现代学徒培养，企业师傅入驻，将企业搬进学校，学生（学徒）在共享服务中心，在企业师傅的带领下完成（正保公司承接的3000多家公司的真实账务）核算、账务、税务、分析、咨询等财务税务等岗位实际操作，实现学校学习、企业顶岗实习和就业的精准对接，解决了会计专业批量实习和就业的难题。
（二）制定学徒制系列教学管理制度，“双导师”紧密协作，培养高素质人才
校企联合建立学徒制特色教学管理制度，共同研究制定人才培养具体方案，理论和实践课程交替安排，以岗位技能培养为目标，从知岗到跟岗、定岗，到最后上岗，创新理实一体、课岗对接的新型课程体系，分阶段、分岗位、分行业的培养模式，从学徒到员工，校企共建共管，全过程育人。
在教学组织工作上，采取企业师傅由我校聘任，我校教师由企业聘请的“双导师”制度，推进双方共同取长补短学习成长，我校教师与企业“师傅”协同培养学生（学徒）的双师型师资队伍建设。“双导师”制度下，学校、企业以及学生（学徒）之间都积极参与到合作机制中，专任教师与企业师傅之间、专任教师与学生之间、企业师傅与学徒之间均形成了良好的教学反馈机制，校企双方的教学活动既保证了校方理论教学与企业岗位实操无缝衔接，又保证了对学生（学徒）的岗位技能提升有的放矢。
（三）现代学徒特色管理制度，双线管理学生，创新育人模式
会计学院对试点班实施学校企业双线管理模式。学校方面为学徒班配备班主任和辅导员各1名，全程负责学徒在校内的生活和学习，企业选派有丰富经验的会计师作为兼职班主任。我校的班主任每周召开班会，班主任每周必须下课堂、下宿舍，掌握学生的思想动态和生活学习情况。正保公司安排的班主任则通过微信、QQ等形式保持与学徒的日常沟通，将岗位职业要求进行潜移默化的输入，对学生进行有针对性的职业辅导。在实践岗位课程的教學活动过程中，企业班主任召开晨会，梳理工作内容，通过晨会这种具有高度仪式感的工作制度，迅速把学生带入工作状态;学生定期将工作内容、遇到的问题、建议等反馈给企业班主任，企业班主任及时解决。晨会、工作反馈等“准职业化”的管理模式全面培养了学生的职业素养能力。两位由学校和企业分别派出的班主任紧密合作，深入学生的生活和学习，创新文化育人模式，打造学生全新精神面貌。
四、试点工作未来展望
（一）承接本地的代理记账和财税服务业务，服务区域经济发展
通过财务共享中心的长沙商贸一体化教学平台，学生（学徒）在我校和正保公司双主体、双线式（线上线下混合）、理实一体化的教学组织下，经过不同财务岗位的轮岗、3000多家公司真实企业的财务数据的实战，逐渐由核算型会计成长为管理会计人才。在这样强大的能力基础上，我校的财务共享服务中心可以承接长沙地区的代理记账和财税服务业务，服务于长沙地区的各种企业。学生在导师的带领下完成财务、税务、分析、咨询等财税岗位工作，一方面提升学生的岗位操作能力，检验人才培养效果;另一方面，也为长沙的经济发展贡献职教力量。
（二）不断提高人才培养质量，推广现代学徒制职业教育经验
进一步分析互联网环境下的会计人才需求，学校和正保公司进一步研究探讨并细化人才培养方案，根据不同企业的财务岗位需求培养学生的职业能力，不断提高人才培养质量，完善人才培养体系;将积累的现代学徒制经验和科学研究相结合，开展理论研究，形成成果，向广大职业院校推广，为社会打造更多的高素质技术技能型人才。
参考文献
[1]李凤，黄冠群.高职院校财会类专业现代学徒制实施探索[J].教育现代化，2018（7）.
[2]竹丽，许桂芳.校企深度融合下的高职院校现代学徒制人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2016（15）.
[关键词] 会计专业;现代学徒制;人才培养
[基金项目] 该文系湖南省职业教育教学改革研究项目“基于EIP-ESE模式的高职财会类专业实践课程体系改革研究”（ZJGB2016158）和“契合‘1+X’证书制度的高职会计专业课程体系建设研究”（ZJGB2019138）的阶段性成果
[作者简介] 李 凤（1972—），女，湖南长沙人，工商管理硕士，长沙商贸旅游职业技术学院教研室主任，教授，湖南省会计领军人才，注册会计师，主要从事会计与审计职业教育研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0205-03 [收稿日期] 2020-01-13
产教融合是对职业教育人才培养工作的新要求。为实现产教融合，必须进行深度的校企合作，才能更好地打造复合型技术技能人才队伍。基于此，同时也为了解决会计专业批量就业的难题，我校和北京东大正保科技有限公司（以下简称正保公司）正式签订了合作协议，组建领导小组，开展现代学徒制在会计专业的试点。2018年5月，该项目立项为湖南省重点项目;8月，我校成为教育部第三批现代学徒制试点学校。
会计专业是我校办学历史最悠久的品牌专业，是湖南省示范特色专业。正保公司的远程教育是中国第一大网络教育机构，公司下设的“正保财务云共享服务中心”目前在全国承接了3000多家公司的真实账目，通过在共享中心学习，学生在一个培养周期内可以独立完成4家以上公司的账务处理，并能承担部分管理会计岗位工作。
一、试点工作目标
我校与正保公司以合作共赢、职责共担为前提，充分发挥各自优势，通过合作，采用工作和学习相结合的方式，共同探索“双路径、双培养标准、双指导教师、学生双身分”的“四双”人才培养模式。正保公司协助我校建设“财务云共享服务中心”，把真实的企业搬进我校，让我校的学生以“学生”+“学徒”的双重身分进入共享中心学习，在校学习期间就能走进企业了解真实的业务并进行真实操作，实现学习顶岗联动、招工招生同步。这种行业参与双主体育人的教学管理和教学组织模式，在政府管理部门的正确引导下一定能够得到社会的大力支持，从而提高职业教育人才培养的质量，促进职业教育主动服务经济社会，推动职业教育发展。
二、试点工作具体实施
（一）建立校企“双主体”育人机制下的现代学徒制的特色管理制度
1.成立领导小组。我校与正保公司成立“现代学徒制”试点工作领导小组，由我校校长和公司副总裁担任组长，双方各派代表若干人组成领导小组。领导小组主要负责监督现代学徒制试点工作的运行。
2.制定特色管理制度。校企共同制定了《会计专业现代学徒制管理办法》等11个管理制度，使管理制度化，明确学徒项目主要工作任务、项目管理、学徒管理基本要求等。着重对现代学徒制教学的组织形式、教学质量评价以及学生（学徒）的学制、学分、考核等一系列问题做出具体规定，规范了以育人为目标的会计工作岗位考核评价标准，建立我校与正保公司和会计行业协会共同参与的考核评价体系，建立校企定期检查、反馈的教学质量监控机制。
（二）实施招生招工一体化建设
根据培养协议和合作企业的工作需要，学校和正保公司联合制定招生工作方案，采取在会计专业新生中学生自愿报名，双方共同组织面试择优录取的办法。录取后，学校、学生与公司签署《现代学徒制三方协议》，协议规定学生具有双重身分，不仅是我校学生，还是正保公司的学徒。协议规定了我校、正保公司、学生（学徒）各自的权利和义务、学生（学徒）三年的具体培养方式等。同时，企业师傅和学生（学徒）签订承诺书，师徒共同承诺建立互相尊重、相互配合、友好合作的师徒关系。另外，协议还将学生（学徒）的退出条件写进了条款。在培养期间，学生（学徒）若不服从教学安排，或严重违反企业、学校学徒管理制度（规定），将会被取消培养资格。
（三）完善人才培养制度和标准
1.校企共同制定人才培养方案和教学标准。贯彻“双主体、双导师”的人才培养模式，充分考慮企业对会计人才规格的诉求，参考行业资格标准，根据“岗位驱动，能力递进”的要求，我校和正保公司多次研讨，一起制定了人才培养方案。根据人才培养的要求，制定会计专业教学标准、师傅标准以及质量监控标准等相关人才培养标准，以保证教学内容与企业财务岗位所需的职业能力要求契合，主动将学生所学技能与企业工作岗位能力进行衔接。
2.校企联合制定专业课程体系，共同开发理实一体化课程。由正保公司专家、我校会计资深教师组成团队，采用头脑风暴的模式，由企业专家将企业财务各岗位必需的技术技能逐一列出，然后综合合并取舍，形成具体的人才培养标准。综合考虑正保公司和其他企业相关岗位的用人标准和会计行业技术标准，依托会计工作内容和会计典型工作过程，深入探究，制定了综合培养会计知识、会计岗位能力、会计职业能力的课程体系。课程体系涵盖专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力和企业实践岗位各个方面。
专业基础能力、核心能力和拓展能力这三方面的课程由我校导师和正保公司的导师共同研发，并制定课程标准。研发的所有专业课程均与共享中心的岗位对接，分为理论和实操两部分。实操部分所需的票据全部使用正保公司所属财务共享中心实际企业票据和实际业务开展教学。该部分课程由校内导师授课，企业导师针对财务共享中心岗位工作的技能要求对校内导师进行技术指导，学生（学徒）考核以学校为主。企业实践岗位课程包括职场启蒙、企业账、行业账、业财融合、职业指导等，学生最后一学期到正保公司完成定岗岗位实践。实践岗位课程由企业导师承担，校内导师辅助企业导师对学生（学徒）进行辅导和管理，学生（学徒）考核以企业为主。 （四）建设校企互聘共用的师资队伍
1.建立“双导师”管理制度。以“互聘共用”为原则，我校和正保公司制定了“双导师”管理制度，规定了“双导师”的资格标准、应履行的职责等，同时明确双向挂职锻炼、联合课程开发、激励和考核奖惩等政策，并首次将我校指导教师赴企业实践，为企业提供会计财税等方面的技术服务纳入教师的年度绩效考评，在教师职称评审、职务晋升时也将成为重要考量标准。
校内导师由正保公司聘任，在会计学院现有师资中选拔，要求同时具有讲师和中级会计师以上职称，5年以上专业课教学经验，深谙教学方法。校内导师主要承担专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力课程的教学，并协助企业导师企业实践岗位课程的辅导和管理。
企业导师由正保公司推荐，我校审核聘任。要求企业导师在企业相关财务工作岗位工作3年以上，具备中级以上职称（或注册会计师、税务师），热爱职业教育。企业导师承担企业实践岗位课程的教学，并针对财务共享中心岗位工作的技能要求对校内导师进行专业课程技术指导。
2.共建人才交流机制。我校教师和正保公司员工实行双向挂职，参与专业建设的制度。在挂职过程中，正保公司员工参与我校的会计专业建设，我校教师通过企业锻炼，促进专业成长，为专业建设提供不一样的视角。对承担专业课程教学的校内导师，均需参加正保公司组织的财务共享中心岗位培训（线上或线下），以帮助校内导师将共享中心岗位工作内容有效融入专业课程教学，使学生适当了解共享中心岗位的相关内容，为企业实践岗位课程的教学和实践操作打下良好基础。对承担实践岗位课程的企业师傅，要求其学习并熟悉职业院校的教学规律和职业学生的学习习惯等。
3.共建学工团队。正保公司派企业导师参与学生管理工作，即学徒班按照“2+1”模式，由我校专任教师和专职辅导员并配备一名正保公司的师傅组建学工管理团队。学徒班的班主任和辅导员由这3人担任，共同管理班级。“2+1”组合，要求将正保公司的企业文化融入学生的日常管理，比如在平时的班级活动中将正保公司的历史、发展过程、员工的行为准则、人事制度、晋级通道等相关内容进行详细介绍，让学生对自己有清晰的认知，对未来有明确规划。在此基础上，为实现目标实行自我教育、自我管理、自我服务，进而形成全新的校园文化育人环境。
（五）校企联合共建财务云共享服务中心
校企共建长沙商贸一体化教学平台，所有企业实践课程（收发会计岗、票据会计岗、录入会计岗、财务顾问岗等财务共享中心岗位实践课程）均上传至该平台。企业导师指导学生（学徒）学习后，学生可以利用课余时间自由登录学习和练习，形成线上线下交互学习的新型学习模式。
校企共建财务云共享服务中心，“企业进学校，师傅带徒弟”，创新会计专业现代学徒制校企协同育人机制的同时，具有承接学校周边的代理记账和财税服务业务，助力当地经济发展的能力。
三、试点工作成效
（一）双主体育人，招生即招工，解决了我校会计专业批量就业的难题
由于专业的特殊性，很难有企业大规模接纳会计专业学生的顶岗实习和就业。多年来，各个学校的会计专业都面临学生顶岗实习和就业的难题。我校与正保公司采用工学结合的这种深度校企合作方式，双方联合培养、一体化育人，通过长沙商贸一体化教学平台，配合双主体、线上线下混合式、理论实务一体化的教学模式，学生（学徒）经过共享中心各岗位轮岗历练、众多公司实实在在的会计信息和数据演练，对各个岗位的工作已非常熟悉。通过校企共同建设的财务云共享服务中心进行现代学徒培养，企业师傅入驻，将企业搬进学校，学生（学徒）在共享服务中心，在企业师傅的带领下完成（正保公司承接的3000多家公司的真实账务）核算、账务、税务、分析、咨询等财务税务等岗位实际操作，实现学校学习、企业顶岗实习和就业的精准对接，解决了会计专业批量实习和就业的难题。
（二）制定学徒制系列教学管理制度，“双导师”紧密协作，培养高素质人才
校企联合建立学徒制特色教学管理制度，共同研究制定人才培养具体方案，理论和实践课程交替安排，以岗位技能培养为目标，从知岗到跟岗、定岗，到最后上岗，创新理实一体、课岗对接的新型课程体系，分阶段、分岗位、分行业的培养模式，从学徒到员工，校企共建共管，全过程育人。
在教学组织工作上，采取企业师傅由我校聘任，我校教师由企业聘请的“双导师”制度，推进双方共同取长补短学习成长，我校教师与企业“师傅”协同培养学生（学徒）的双师型师资队伍建设。“双导师”制度下，学校、企业以及学生（学徒）之间都积极参与到合作机制中，专任教师与企业师傅之间、专任教师与学生之间、企业师傅与学徒之间均形成了良好的教学反馈机制，校企双方的教学活动既保证了校方理论教学与企业岗位实操无缝衔接，又保证了对学生（学徒）的岗位技能提升有的放矢。
（三）现代学徒特色管理制度，双线管理学生，创新育人模式
会计学院对试点班实施学校企业双线管理模式。学校方面为学徒班配备班主任和辅导员各1名，全程负责学徒在校内的生活和学习，企业选派有丰富经验的会计师作为兼职班主任。我校的班主任每周召开班会，班主任每周必须下课堂、下宿舍，掌握学生的思想动态和生活学习情况。正保公司安排的班主任则通过微信、QQ等形式保持与学徒的日常沟通，将岗位职业要求进行潜移默化的输入，对学生进行有针对性的职业辅导。在实践岗位课程的教學活动过程中，企业班主任召开晨会，梳理工作内容，通过晨会这种具有高度仪式感的工作制度，迅速把学生带入工作状态;学生定期将工作内容、遇到的问题、建议等反馈给企业班主任，企业班主任及时解决。晨会、工作反馈等“准职业化”的管理模式全面培养了学生的职业素养能力。两位由学校和企业分别派出的班主任紧密合作，深入学生的生活和学习，创新文化育人模式，打造学生全新精神面貌。
四、试点工作未来展望
（一）承接本地的代理记账和财税服务业务，服务区域经济发展
通过财务共享中心的长沙商贸一体化教学平台，学生（学徒）在我校和正保公司双主体、双线式（线上线下混合）、理实一体化的教学组织下，经过不同财务岗位的轮岗、3000多家公司真实企业的财务数据的实战，逐渐由核算型会计成长为管理会计人才。在这样强大的能力基础上，我校的财务共享服务中心可以承接长沙地区的代理记账和财税服务业务，服务于长沙地区的各种企业。学生在导师的带领下完成财务、税务、分析、咨询等财税岗位工作，一方面提升学生的岗位操作能力，检验人才培养效果;另一方面，也为长沙的经济发展贡献职教力量。
（二）不断提高人才培养质量，推广现代学徒制职业教育经验
进一步分析互联网环境下的会计人才需求，学校和正保公司进一步研究探讨并细化人才培养方案，根据不同企业的财务岗位需求培养学生的职业能力，不断提高人才培养质量，完善人才培养体系;将积累的现代学徒制经验和科学研究相结合，开展理论研究，形成成果，向广大职业院校推广，为社会打造更多的高素质技术技能型人才。
参考文献
[1]李凤，黄冠群.高职院校财会类专业现代学徒制实施探索[J].教育现代化，2018（7）.
[2]竹丽，许桂芳.校企深度融合下的高职院校现代学徒制人才培养模式探索[J].产业与科技论坛，2016（15）.