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在集体活动的开展时如何提高提问的有效性作为第二年青年教师的我是一个很大的困惑。幼儿集体教学活动中教师的提问是极具普遍性的现象，既是集体教学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具。
“为什么活动前我预设的问题在课堂提问时幼儿都无从作答，为什么我觉得指向性那么明确的问题幼儿的回答奇形怪状。为什么明明我听着感觉通俗易懂的问题幼儿回答的却文不对题。”在每次集体教学活动之后的我总会像是被罩着一“十万个为什么一样”云里雾里。“是我的准备不够充分嘛？是幼儿自身的能力差异问题吗？”一直到上周的小组教研活动之后，我才渐渐摸索到了寻找答案的正确之路。
对于青年教师而言在随堂课时准备的教案中的关键提问随意性较大，每天都要开展的随堂教学活动与考核课、公开课相较过于稀松平常，所以往往在备课时的对教案中的关键提问的预设思考的相对较少，随意性较大。例如，小班不怕冷主题中“不怕冷的大衣”绘本故事教学问题导入部分，我想着以冬天为背景激发幼儿的联想便提问：“小朋友们在冬天会做些什么事情呀？”幼儿的回应很积极，争着要和同伴分享交流，但在活动结束后才发现这样的提问方式放在导入部分指向性太宽泛反而影响了接下来开展的绘本欣赏活动。
在备课前预设有效的关键性提问首先要明确何为有效性提问。有效提问需要注意4点：启发性、层次性、有趣性、开发性。结合理论我才发现“以幼儿为本”绝非泛泛而谈，设计问题也是这样，做到满足幼儿年龄特征才能让课堂上的问题丰富灵动。让幼儿能在师幼互动中产生探索的乐趣，作为教师必须精心准备。
1.精心设问，巧妙启发
教师在设计一节集体活动时，不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。另外设计问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点。
2.面向全体，因人而异
为了引发和引导幼儿的主动探究，我们引导教师在提问时，应遵循面向全体幼儿以及遵循因人而异的原则。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。但也要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
在集体教学活动中好的问题可以激发幼儿思考，促进幼儿表达交流的欲望，如何做到在集体教学活动中让每一个幼儿乐于开口，善于开口呢？在为期一个学期的集体教学中我发现在语言活动中平时善于表达的幼儿对于教师的每一个问题都能愿意思考，举手回答带动了整个课堂的气氛，作为青年教师的我在开学初的几天集体活动时很乐意请这些回答问题活跃的幼儿发言，活动结束后对于自己的提问还算满意。但过了一段时间却发现每次教学活动这些幼儿都会积极举手也就只有这几位幼儿仔细倾听着老师的提问，其余的幼儿并不愿意发言，试图请了几位平时课上比较沉默的幼儿，他们都闭口不言或是重复着他人的答案。这让我开始反思，反思是不是我的教学互动环节出了什么问题，后来渐渐发现教室预设问题的有效性直接关系到幼儿们倾听表达的质量。何为有效提问，又有什么样的应对策略。
1.创设情境，循序渐进
也就是说教师的发问要由浅入深，创设相应的活动情境，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组，形成一个“问题链”。
2.多项设疑，多元开放
何为多元开放性问题？简单的理解就是教师提的问题的答案不止一个。有效与无效的关键也在于此。
3.有效追问，激发联想
我们在教学中要适当保留语言空白，解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象，让幼儿自由想象构思后，用话语尽情表达。
回顾刚刚结束的考评课，我选择的是小班“好饿的小蛇”语言活动。“好饿的小蛇”是经验教师王老师的公开集体教学活动，拿到教案之后我仔细研读，发现经验教师能把握好的教学活动，相同的环节作为青年教师却未必能掌控的好。所以经过第一次试教之后，我在带教导师的帮助下，将教案细细斟酌并作调整。就拿本次活动的导入部分来讲：我预设的环节是让幼儿通过观察小蛇的尾巴提出问题：“猜猜这是什么小动物的尾巴？”引导幼儿观察。在前几次试教的幼儿们都很顺利地回答：“是小蛇。”但在最后一次考评课时，有的幼儿回答：“小虫。”有的幼儿回答“是小蝌蚪。”当时我有点不知所措，明明预设的问题经过反复试教都没有问题，为什么偏偏在最后考评课上出了纰漏。直到后来进行全组教学活动点评时，我才明白，一个好的提问并不是一劳永逸的，还应该包括预设不同幼儿的不同回答进行有指向性的追问。正如“猜猜这是什么小动物的尾巴？”这个问题在预设时我就惯性的将它定义为封闭性很强的问题，预设的答案只有“小蛇”一种。违背了“以幼儿为本”的思想，忽略了小班幼儿的年龄特点，小班的幼儿喜欢小动物，但观察能力较弱，回答的有意性不强，往往想到什么说什么。对于这样的回答教师就可以进行追问“你从哪里看出他是小虫。”运用补充问题继续引导幼儿仔细观察。在之后的操作活动中我拿起幼儿贴好水果的小蛇，问幼儿：“你的小蛇吃了什么呀？”有一位幼儿回答我：“小蛇会吃人。”这样一个天方夜谭的回答又让第一次上公开考核课的我一头雾水。但之后回忆起来自己的提问的确不够规范化，对于小班幼儿语言表达能力较弱的情况下，教师的提问表述更应该规范且易懂，而不是同与成人对话那样随意。所以每一次集体教学活动教师的提问幼儿的作答都是对幼儿语言能力的培养。
教学后的反思，让我学会了从评价中寻找优质的教学方法，从听取中摸索正确的教学思路。集体教学活动中教师如何提高提问的有效性究竟有多少可行的策略，结合理论归纳以下几点：学会控制等待，接纳幼儿观点。适时反馈评价，积极鼓励引导。更多的策略需要去实践中反思，到教学中提炼，让幼儿在集体教学活动中乐于倾听，善于表达，勤于思考，不但是对幼儿的考验，更是对教师的历练和成长。
“为什么活动前我预设的问题在课堂提问时幼儿都无从作答，为什么我觉得指向性那么明确的问题幼儿的回答奇形怪状。为什么明明我听着感觉通俗易懂的问题幼儿回答的却文不对题。”在每次集体教学活动之后的我总会像是被罩着一“十万个为什么一样”云里雾里。“是我的准备不够充分嘛？是幼儿自身的能力差异问题吗？”一直到上周的小组教研活动之后，我才渐渐摸索到了寻找答案的正确之路。
对于青年教师而言在随堂课时准备的教案中的关键提问随意性较大，每天都要开展的随堂教学活动与考核课、公开课相较过于稀松平常，所以往往在备课时的对教案中的关键提问的预设思考的相对较少，随意性较大。例如，小班不怕冷主题中“不怕冷的大衣”绘本故事教学问题导入部分，我想着以冬天为背景激发幼儿的联想便提问：“小朋友们在冬天会做些什么事情呀？”幼儿的回应很积极，争着要和同伴分享交流，但在活动结束后才发现这样的提问方式放在导入部分指向性太宽泛反而影响了接下来开展的绘本欣赏活动。
在备课前预设有效的关键性提问首先要明确何为有效性提问。有效提问需要注意4点：启发性、层次性、有趣性、开发性。结合理论我才发现“以幼儿为本”绝非泛泛而谈，设计问题也是这样，做到满足幼儿年龄特征才能让课堂上的问题丰富灵动。让幼儿能在师幼互动中产生探索的乐趣，作为教师必须精心准备。
1.精心设问，巧妙启发
教师在设计一节集体活动时，不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。另外设计问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点。
2.面向全体，因人而异
为了引发和引导幼儿的主动探究，我们引导教师在提问时，应遵循面向全体幼儿以及遵循因人而异的原则。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。但也要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
在集体教学活动中好的问题可以激发幼儿思考，促进幼儿表达交流的欲望，如何做到在集体教学活动中让每一个幼儿乐于开口，善于开口呢？在为期一个学期的集体教学中我发现在语言活动中平时善于表达的幼儿对于教师的每一个问题都能愿意思考，举手回答带动了整个课堂的气氛，作为青年教师的我在开学初的几天集体活动时很乐意请这些回答问题活跃的幼儿发言，活动结束后对于自己的提问还算满意。但过了一段时间却发现每次教学活动这些幼儿都会积极举手也就只有这几位幼儿仔细倾听着老师的提问，其余的幼儿并不愿意发言，试图请了几位平时课上比较沉默的幼儿，他们都闭口不言或是重复着他人的答案。这让我开始反思，反思是不是我的教学互动环节出了什么问题，后来渐渐发现教室预设问题的有效性直接关系到幼儿们倾听表达的质量。何为有效提问，又有什么样的应对策略。
1.创设情境，循序渐进
也就是说教师的发问要由浅入深，创设相应的活动情境，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组，形成一个“问题链”。
2.多项设疑，多元开放
何为多元开放性问题？简单的理解就是教师提的问题的答案不止一个。有效与无效的关键也在于此。
3.有效追问，激发联想
我们在教学中要适当保留语言空白，解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象，让幼儿自由想象构思后，用话语尽情表达。
回顾刚刚结束的考评课，我选择的是小班“好饿的小蛇”语言活动。“好饿的小蛇”是经验教师王老师的公开集体教学活动，拿到教案之后我仔细研读，发现经验教师能把握好的教学活动，相同的环节作为青年教师却未必能掌控的好。所以经过第一次试教之后，我在带教导师的帮助下，将教案细细斟酌并作调整。就拿本次活动的导入部分来讲：我预设的环节是让幼儿通过观察小蛇的尾巴提出问题：“猜猜这是什么小动物的尾巴？”引导幼儿观察。在前几次试教的幼儿们都很顺利地回答：“是小蛇。”但在最后一次考评课时，有的幼儿回答：“小虫。”有的幼儿回答“是小蝌蚪。”当时我有点不知所措，明明预设的问题经过反复试教都没有问题，为什么偏偏在最后考评课上出了纰漏。直到后来进行全组教学活动点评时，我才明白，一个好的提问并不是一劳永逸的，还应该包括预设不同幼儿的不同回答进行有指向性的追问。正如“猜猜这是什么小动物的尾巴？”这个问题在预设时我就惯性的将它定义为封闭性很强的问题，预设的答案只有“小蛇”一种。违背了“以幼儿为本”的思想，忽略了小班幼儿的年龄特点，小班的幼儿喜欢小动物，但观察能力较弱，回答的有意性不强，往往想到什么说什么。对于这样的回答教师就可以进行追问“你从哪里看出他是小虫。”运用补充问题继续引导幼儿仔细观察。在之后的操作活动中我拿起幼儿贴好水果的小蛇，问幼儿：“你的小蛇吃了什么呀？”有一位幼儿回答我：“小蛇会吃人。”这样一个天方夜谭的回答又让第一次上公开考核课的我一头雾水。但之后回忆起来自己的提问的确不够规范化，对于小班幼儿语言表达能力较弱的情况下，教师的提问表述更应该规范且易懂，而不是同与成人对话那样随意。所以每一次集体教学活动教师的提问幼儿的作答都是对幼儿语言能力的培养。
教学后的反思，让我学会了从评价中寻找优质的教学方法，从听取中摸索正确的教学思路。集体教学活动中教师如何提高提问的有效性究竟有多少可行的策略，结合理论归纳以下几点：学会控制等待，接纳幼儿观点。适时反馈评价，积极鼓励引导。更多的策略需要去实践中反思，到教学中提炼，让幼儿在集体教学活动中乐于倾听，善于表达，勤于思考，不但是对幼儿的考验，更是对教师的历练和成长。