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在小学语文教学中，解读文本需要建立学生视角。《珍珠鸟》一课的教学，从学生视角出发，基于三个问题并作出解答，使得学生对文本的解读有了深度。《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，被收录在多个版本的教材中，同时也是多见于公开课的课文。在日常的教学中，笔者更关注学生视角下的文本理解，并对此进行了多次教学研究，略有收获。
一、珍珠鸟是一种什么样的鸟
由于学生的认知经验所限，他们对珍珠鸟并不了解，而在学生对课文所描述的对象都不了解的情况下进行深度解读，其实是一个伪命题。事实上，在笔者的教学过程中就多次遇到过这样的问题，有学生提问：“珍珠鸟是一种什么样的鸟？”
对于这个问题的回答，教师有两种选择：一是搜集相关的材料，以图文并茂的方式向学生介绍珍珠鸟。二是引导学生阅读课文，通过对问题的不断提出与解决，在学生的大脑中构建出珍珠鸟的形态。笔者在教学中与学生有这样的一段对话：
师：好多同学都问了同一个问题，那就是“珍珠鸟是一种什么样的鸟”。对于这个问题的回答，我们能不能从课文中寻找答案呢？
生：（略带失望，声音并不响亮）可以。
师：看来大家并不乐意，是希望老师直接告诉你们答案吗？
生：（异口同声）不是。
这就是学生的特点，当教师的问题略带挑战性的时候，他们就会勇敢地面对这种挑战，选择通过自己的努力去解决问题。在上面问题的驱动之下，学生开始对文本进行新的解读。
生：老师，我发现了珍珠鸟有红红的嘴和红红的腿。
生：老师，我也发现了，珍珠鸟是一种很肥的鸟。
师：（给予肯定评价）同学们阅读课文很仔细，能够通过对课文的阅读寻找到珍珠鸟的特征。根据大家的描述，老师用粉笔在黑板上画了一只鸟，看看和你们心中珍珠鸟的形象一样吗？
这个时候，學生会带着这个问题进一步阅读课文，这也是学生对文本进行深度解读的过程，这个过程是在学生的视角下完成的。由于学生想知道珍珠鸟是一种什么样的鸟，在他们对课文进行深度阅读时，珍珠鸟的形象就一步步清晰了。这个形象是由学生自主构建的，也是接近于真实的珍珠鸟形象的，由于珍珠鸟形象的清晰，他们在阅读课文的时候，往往会有更深的理解。
二、作者为什么要写珍珠鸟
“鸟儿是人类的朋友，那自由飞翔的身姿，绚烂缤纷的色彩，婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和乐趣，也让古往今来的诗人作家写出了许多闪耀着灵性的文章。”这是一节获得高级别优课评比一等奖的课堂上教师对课文写作由来的介绍语。对于这段介绍，笔者的观点是：我们的语言可以更朴素一些，我们的介绍还可以基于学生的问题来进行。
在实际教学过程中，曾经有学生提出这样的问题：“作者为什么要写珍珠鸟呢？”
这个问题有好多学生抢着回答，有的学生说：“因为珍珠鸟很可爱。”有的学生说：“因为珍珠鸟是作者朋友送给他的。”也有的学生说：“因为作者在与珍珠鸟相处的过程中，发现了它有很多的变化，作者感觉这种变化对生活特别有意义，引起了他的很多感触，所以他就写下来了。”……应当说，学生的这些答案都是在文本解读的基础上得出的，而反过来，这个问题其实可以推动学生对文本形成更有深度的解读。
笔者在学生作出回答之后进一步追问：“作者写珍珠鸟还有其他的理由吗？”
很自然，学生在听到这个问题以后，会继续解读课文，于是有了新的答案。
生：作者在与珍珠鸟相处的过程中，有着相互付出的过程。
师：哦？这个观点非常有趣，你能说得更具体一些吗？
生：因为我发现，作者其实为珍珠鸟做了很多事情，比如说它为珍珠鸟提供了一个幽静的居住环境，还给他添食加水;珍珠鸟也给作者带来了很多的生活乐趣，还有对生活的思考。
生：（附和）对，我也发现了。课文最后一句话其实就是作者的思考。
很显然，学生的这些答案，就是此前自己所提出问题的答案。这个答案不是教师给的，而是学生自主建构的，这其实就是学生视角下对文本的解读。
三、鸟儿不应该自由自在飞吗
在研究这篇课文的解读时，笔者得出一个观点：“《珍珠鸟》一文，寄情于物，抒发小小哲理，虽未脱旧式花鸟鱼虫小品文的传统，却也无可厚非。然而问题随之而来：鸟儿作为自然界中自由的生命，是否可以如对待家禽一般豢养戏弄？‘生物’与‘宠物’，不是同一概念。”
其实在教学中，笔者也遇到过类似的问题。有一个学生提问：“为什么我们要把鸟儿养在自己的家里，而不让它在天空自由自在地飞翔呢？”
尽管有少数学生打趣说：“因为珍珠鸟太肥胖了，它飞不动。”但是不可否认的是，这确实是一个有意义的问题。对于这个问题，笔者认为应当交给学生自己去回答。笔者只问了学生一个问题：“今天珍珠鸟与作者的相处，是不是就意味着珍珠鸟是不自由的呢？”
对于这个问题的解答，学生是通过小组合作的方式去完成的，笔者没有多加干预。等到小组展示自己的合作成果时，有一个小组的答案令人称奇。“我们小组觉得，珍珠鸟养在家里不一定是不自由的，这就和我们现在跟父母相处一样，我们也是自由的，将来我们长大了，可能会离开父母，那个时候虽然在外自由地飞翔，但我们依然会想念自己的父母……”
将自己与珍珠鸟联系起来，是对珍珠鸟与作者相处作出的回答，也是对文本深度解读的结果。这个答案无疑是具有深刻人文意义的。同样，这个意义是学生在自身视角下获得的，这也彰显了学生视角在文本解读中的不可替代作用。
（作者单位：山东威海市经济技术开发区皇冠小学）
责任编辑 刘 妍
一、珍珠鸟是一种什么样的鸟
由于学生的认知经验所限，他们对珍珠鸟并不了解，而在学生对课文所描述的对象都不了解的情况下进行深度解读，其实是一个伪命题。事实上，在笔者的教学过程中就多次遇到过这样的问题，有学生提问：“珍珠鸟是一种什么样的鸟？”
对于这个问题的回答，教师有两种选择：一是搜集相关的材料，以图文并茂的方式向学生介绍珍珠鸟。二是引导学生阅读课文，通过对问题的不断提出与解决，在学生的大脑中构建出珍珠鸟的形态。笔者在教学中与学生有这样的一段对话：
师：好多同学都问了同一个问题，那就是“珍珠鸟是一种什么样的鸟”。对于这个问题的回答，我们能不能从课文中寻找答案呢？
生：（略带失望，声音并不响亮）可以。
师：看来大家并不乐意，是希望老师直接告诉你们答案吗？
生：（异口同声）不是。
这就是学生的特点，当教师的问题略带挑战性的时候，他们就会勇敢地面对这种挑战，选择通过自己的努力去解决问题。在上面问题的驱动之下，学生开始对文本进行新的解读。
生：老师，我发现了珍珠鸟有红红的嘴和红红的腿。
生：老师，我也发现了，珍珠鸟是一种很肥的鸟。
师：（给予肯定评价）同学们阅读课文很仔细，能够通过对课文的阅读寻找到珍珠鸟的特征。根据大家的描述，老师用粉笔在黑板上画了一只鸟，看看和你们心中珍珠鸟的形象一样吗？
这个时候，學生会带着这个问题进一步阅读课文，这也是学生对文本进行深度解读的过程，这个过程是在学生的视角下完成的。由于学生想知道珍珠鸟是一种什么样的鸟，在他们对课文进行深度阅读时，珍珠鸟的形象就一步步清晰了。这个形象是由学生自主构建的，也是接近于真实的珍珠鸟形象的，由于珍珠鸟形象的清晰，他们在阅读课文的时候，往往会有更深的理解。
二、作者为什么要写珍珠鸟
“鸟儿是人类的朋友，那自由飞翔的身姿，绚烂缤纷的色彩，婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和乐趣，也让古往今来的诗人作家写出了许多闪耀着灵性的文章。”这是一节获得高级别优课评比一等奖的课堂上教师对课文写作由来的介绍语。对于这段介绍，笔者的观点是：我们的语言可以更朴素一些，我们的介绍还可以基于学生的问题来进行。
在实际教学过程中，曾经有学生提出这样的问题：“作者为什么要写珍珠鸟呢？”
这个问题有好多学生抢着回答，有的学生说：“因为珍珠鸟很可爱。”有的学生说：“因为珍珠鸟是作者朋友送给他的。”也有的学生说：“因为作者在与珍珠鸟相处的过程中，发现了它有很多的变化，作者感觉这种变化对生活特别有意义，引起了他的很多感触，所以他就写下来了。”……应当说，学生的这些答案都是在文本解读的基础上得出的，而反过来，这个问题其实可以推动学生对文本形成更有深度的解读。
笔者在学生作出回答之后进一步追问：“作者写珍珠鸟还有其他的理由吗？”
很自然，学生在听到这个问题以后，会继续解读课文，于是有了新的答案。
生：作者在与珍珠鸟相处的过程中，有着相互付出的过程。
师：哦？这个观点非常有趣，你能说得更具体一些吗？
生：因为我发现，作者其实为珍珠鸟做了很多事情，比如说它为珍珠鸟提供了一个幽静的居住环境，还给他添食加水;珍珠鸟也给作者带来了很多的生活乐趣，还有对生活的思考。
生：（附和）对，我也发现了。课文最后一句话其实就是作者的思考。
很显然，学生的这些答案，就是此前自己所提出问题的答案。这个答案不是教师给的，而是学生自主建构的，这其实就是学生视角下对文本的解读。
三、鸟儿不应该自由自在飞吗
在研究这篇课文的解读时，笔者得出一个观点：“《珍珠鸟》一文，寄情于物，抒发小小哲理，虽未脱旧式花鸟鱼虫小品文的传统，却也无可厚非。然而问题随之而来：鸟儿作为自然界中自由的生命，是否可以如对待家禽一般豢养戏弄？‘生物’与‘宠物’，不是同一概念。”
其实在教学中，笔者也遇到过类似的问题。有一个学生提问：“为什么我们要把鸟儿养在自己的家里，而不让它在天空自由自在地飞翔呢？”
尽管有少数学生打趣说：“因为珍珠鸟太肥胖了，它飞不动。”但是不可否认的是，这确实是一个有意义的问题。对于这个问题，笔者认为应当交给学生自己去回答。笔者只问了学生一个问题：“今天珍珠鸟与作者的相处，是不是就意味着珍珠鸟是不自由的呢？”
对于这个问题的解答，学生是通过小组合作的方式去完成的，笔者没有多加干预。等到小组展示自己的合作成果时，有一个小组的答案令人称奇。“我们小组觉得，珍珠鸟养在家里不一定是不自由的，这就和我们现在跟父母相处一样，我们也是自由的，将来我们长大了，可能会离开父母，那个时候虽然在外自由地飞翔，但我们依然会想念自己的父母……”
将自己与珍珠鸟联系起来，是对珍珠鸟与作者相处作出的回答，也是对文本深度解读的结果。这个答案无疑是具有深刻人文意义的。同样，这个意义是学生在自身视角下获得的，这也彰显了学生视角在文本解读中的不可替代作用。
（作者单位：山东威海市经济技术开发区皇冠小学）
责任编辑 刘 妍