在阅读教学中，学生对文本内容的感知、理解、评价、鉴赏等都与思维有着直接的关系，发展学生思维可以使学生的语文核心素养得到提升。在教学中，按照双线目标和课堂教学设计引导学生理解课文内容是教师常用的教学方法之一，但许多教师经常会忽视对学生思维的培养，这不利于学生学习能力的提升。那么，在教学中，教师该怎样培养学生的思维能力才更有效呢？
　　一、在理解词语中发展学生思维
　　正确理解词语是学生阅读和写作的基础。在引导学生阅读的时候，对于一些特别的词语，教师就可以采取启发引导的方式激发学生思维，促进学生对词语的理解，提升学生的阅读能力。
　　如在教学统编本一年级下册《树和喜鹊》一课中“孤单”一词的时候，有的教师会直接问学生：“你知道孤单一词是什么意思吗？”这样的提问形式不利于学生思维的发展，而教师如果能够换个提问的方式，这样问学生：“把‘树很孤单，喜鹊也很孤单’多读几遍，再结合第1自然段，你能从中明白‘孤单’是什么意思吗？结合课文插图，你能感受到树和喜鹊的孤单吗？”这样引导学生学习词语，学生就不再单纯地靠查字典就词解词来解决，而是在联系上下文中，在结合插图的思考中，从三个“只有、一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中真正理解了“孤单”一词的意思，促进了学生思维的发展。
　　在阅读教学中，一个看起来微不足道的词语也是发展学生思维的有效凭借。教师要善于对文本资源进行挖掘，抓住文本中的典型词语，引导学生进行深入感知，以促进学生思维能力的发展。
　　二、在品味句子中发展学生思维
　　对于学生在阅读中读到的一些优美的句子，教师可以通过引导学生反复品味来发展学生思维，使学生在阅读中感受到文本的语言美。
　　如三年级上册《听听，秋的声音》这首童诗的第一小节和第二小节，分别用拟人化的语言描写了树叶离开大树以及蟋蟀和阳台告别的情景，诗中的“唰唰、