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2011年版《语文课程标准》明确提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。从这些教学建议看，学生仅仅阅读教科书显然是达不到课标中要求的阅读量的。为此，作为一种全新的阅读模式，群文阅读随着课改的深入应运而生。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学模式。简单地讲，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，使学生在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读不是简单地把文章按人文内涵组合在一起，而是要深入文章内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，甚至延伸到课外，在文章之间形成“互文关系”，注重发展阅读技能和写作技能。
如何有效地进行群文阅读教学呢？笔者在近两年中进行了一些探索，主要尝试了以下三种群文阅读教学模式，并提出了两种群文阅读方法。
一、略读拓展的群文阅读，让略读课文更丰实
人教版的小学语文教材从三年级开始，每个单元开始选编一篇略读课文，四年级到六年级，每个单元基本上都选编了两篇略读课文。《教师教学用书》中指出，“略读课文理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”，“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式来教略读课文。如对五年级下册第七单元中的略读课文《刷子李》，教师可教给学生学习的方法，让学生自己在阅读中把握人物特点，并引导学生了解直接描写和间接描写的写作方法，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。然后再让学生泛读冯骥才的《俗世奇人》中《泥人张》《苏七块》《蓝眼》等多篇文章，让学生在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法。这样以一篇来带多篇，就能够充分提高学生的阅读能力。这样的群文阅读教学，让略读课文教学简约而丰厚。
二、单元整组的群文阅读，让主题意义更深刻
我校使用的是人教版小学语文教材，教材中的每个单元围绕一个主题选编了四篇左右的课文，中高年级的每个单元一般由2～3篇的精读课文和1～2篇的略读课文组成。教材这样的编排为开展群文阅读带来了极大的便利。我们知道，精读课文的教学要注意精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则应打开阅读视角，让学生学以致用。我们可以在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入相应的课外文章，以一组课文的形式进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文，又进行了适当的拓展。
如人教版四年级下册第四单元是以“战争与和平”为主题的一组课文，选取了两篇以第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事为背景的课文和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文：《夜鶯的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》。这四篇课文的内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。我们可以先指导学生精读《夜莺的歌声》，让学生认识前苏联卫国战争期间一个被游击队员称作“小夜莺”的孩子，抓住人物的对话描写以及动作描写，让学生了解小夜莺的机智勇敢。再结合其他三篇课文为学生拓展一些关于战争与和平的文章，之后，再教学其他三篇课文。本组四篇课文内容不同，风格不同，前两篇课文生动有趣，后两篇课文情感浓烈。四篇课文又有许多相同之处，每篇课文都紧紧围绕主题，给学生越来越鲜明的情感体验。另外，每篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义，抒发了作者深厚的情感。因此，教学本组课文时，要帮助学生在把握每篇课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻的句子的意思，体会句子表达的思想感情。教学这样的单元，不仅要立足本组教材，充分利用教材提供的优秀作品，也要注意采用多种方法，链接教材以外的文章，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平而英勇献身的英雄，激发学生热爱和平的情感。这样进行单元整组教学，既较好地进行了单元课文的组合，让单元主题更鲜明，又打开了学生的阅读视野，提高了学生的阅读能力。
三、课外拓展的群文阅读，让阅读延伸更有效
随着时代的发展，学生的阅读量不断扩大，不再仅仅满足于课文中的几篇课文。为了满足学生的求知欲望，在教学时，我们要充分利用相关的课外资源，可以是书本知识的拓展延伸，也可以是写作方法的进一步巩固，要有意识地寻找一些相关文章，引导学生进行群文阅读。如教学人教版三年级下册第八单元中《女娲补天》这篇神话故事，重点是让学生了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，难点是让学生在阅读中感受神话故事的神奇。神话故事并不难懂，教师在引导学生充分体会故事的神奇后，可出示一组神话故事让学生进行群文阅读，如《夸父追日》《牛郎织女》《嫦娥奔月》等，学生可以自主选择故事进行阅读交流，进一步体会神话故事的神奇，这样的群文阅读教学是充实而有效的。
多次的群文阅读教学后，笔者发现： “群文阅读”和单篇文章教学有许多不同之处。在“群文阅读”的课堂里，教师要懂得取舍，少强调字词训练，少做繁琐细致的分析，连感情朗读也应不同程度地减少。在群文阅读教学中，教师不应一篇一篇孤立地呈现文章，也不应把多篇文章无序地全部呈现，而是应该根据多篇文章之间的联系呈现文章，并采用一定的阅读方法，才能提高群文阅读教学的效率。笔者在实践中常常会让学生采用比较阅读和快速阅读的方法。
1.比较阅读
群文阅读的文章之间肯定有这样或那样的联系，要么主题相同，要么写法相似，将这样的多篇文章进行比较阅读，学生会始终保持新鲜感，学习中肯定会产生更多的质疑和发现。例如，我在教学人教版五年级上册第四单元时，将《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文一起教学，并从课外选取了《草原野花》和《丑石》两篇文章来让学生进行群文阅读。我引导学生通读课文，赏析精彩语段，感悟文章中心，并从一个整体视角比较这四篇文章，去发现它们的共同点和不同点。通过阅读，学生发现《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》都是通过一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助事物来阐释对生活的感悟。在群文阅读教学中，我梳理出了一条教学主线，即通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示类文章的表达特点：以事示人，借物喻人。这样进行比较阅读，便于学生学习并掌握文章的写作方法，在提高阅读能力的同时进一步提高写作能力。
2.快速阅读
开展群文阅读教学后，课堂中学生的阅读量会大大增加，如果仍然按以往的阅读速度，恐怕很难跟上教学的节奏。群文阅读课堂上，我让学生减少了逐字阅读和有感情朗读，多以浏览为主，也可以跳读或扫读。在群文阅读教学中，一般一节课学生要读四五篇文章，只有提高阅读速度，才能完成学习任务。长此以往，快速阅读不但会让学生的阅读速度大大提高，而且也会提升学生思维的敏捷性。
（作者单位：浙江绍兴市蕺山中心小学）
责任编辑 宋园娣
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学模式。简单地讲，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，使学生在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读不是简单地把文章按人文内涵组合在一起，而是要深入文章内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，甚至延伸到课外，在文章之间形成“互文关系”，注重发展阅读技能和写作技能。
如何有效地进行群文阅读教学呢？笔者在近两年中进行了一些探索，主要尝试了以下三种群文阅读教学模式，并提出了两种群文阅读方法。
一、略读拓展的群文阅读，让略读课文更丰实
人教版的小学语文教材从三年级开始，每个单元开始选编一篇略读课文，四年级到六年级，每个单元基本上都选编了两篇略读课文。《教师教学用书》中指出，“略读课文理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”，“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式来教略读课文。如对五年级下册第七单元中的略读课文《刷子李》，教师可教给学生学习的方法，让学生自己在阅读中把握人物特点，并引导学生了解直接描写和间接描写的写作方法，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。然后再让学生泛读冯骥才的《俗世奇人》中《泥人张》《苏七块》《蓝眼》等多篇文章，让学生在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法。这样以一篇来带多篇，就能够充分提高学生的阅读能力。这样的群文阅读教学，让略读课文教学简约而丰厚。
二、单元整组的群文阅读，让主题意义更深刻
我校使用的是人教版小学语文教材，教材中的每个单元围绕一个主题选编了四篇左右的课文，中高年级的每个单元一般由2～3篇的精读课文和1～2篇的略读课文组成。教材这样的编排为开展群文阅读带来了极大的便利。我们知道，精读课文的教学要注意精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则应打开阅读视角，让学生学以致用。我们可以在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入相应的课外文章，以一组课文的形式进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文，又进行了适当的拓展。
如人教版四年级下册第四单元是以“战争与和平”为主题的一组课文，选取了两篇以第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事为背景的课文和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文：《夜鶯的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》。这四篇课文的内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。我们可以先指导学生精读《夜莺的歌声》，让学生认识前苏联卫国战争期间一个被游击队员称作“小夜莺”的孩子，抓住人物的对话描写以及动作描写，让学生了解小夜莺的机智勇敢。再结合其他三篇课文为学生拓展一些关于战争与和平的文章，之后，再教学其他三篇课文。本组四篇课文内容不同，风格不同，前两篇课文生动有趣，后两篇课文情感浓烈。四篇课文又有许多相同之处，每篇课文都紧紧围绕主题，给学生越来越鲜明的情感体验。另外，每篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义，抒发了作者深厚的情感。因此，教学本组课文时，要帮助学生在把握每篇课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻的句子的意思，体会句子表达的思想感情。教学这样的单元，不仅要立足本组教材，充分利用教材提供的优秀作品，也要注意采用多种方法，链接教材以外的文章，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平而英勇献身的英雄，激发学生热爱和平的情感。这样进行单元整组教学，既较好地进行了单元课文的组合，让单元主题更鲜明，又打开了学生的阅读视野，提高了学生的阅读能力。
三、课外拓展的群文阅读，让阅读延伸更有效
随着时代的发展，学生的阅读量不断扩大，不再仅仅满足于课文中的几篇课文。为了满足学生的求知欲望，在教学时，我们要充分利用相关的课外资源，可以是书本知识的拓展延伸，也可以是写作方法的进一步巩固，要有意识地寻找一些相关文章，引导学生进行群文阅读。如教学人教版三年级下册第八单元中《女娲补天》这篇神话故事，重点是让学生了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，难点是让学生在阅读中感受神话故事的神奇。神话故事并不难懂，教师在引导学生充分体会故事的神奇后，可出示一组神话故事让学生进行群文阅读，如《夸父追日》《牛郎织女》《嫦娥奔月》等，学生可以自主选择故事进行阅读交流，进一步体会神话故事的神奇，这样的群文阅读教学是充实而有效的。
多次的群文阅读教学后，笔者发现： “群文阅读”和单篇文章教学有许多不同之处。在“群文阅读”的课堂里，教师要懂得取舍，少强调字词训练，少做繁琐细致的分析，连感情朗读也应不同程度地减少。在群文阅读教学中，教师不应一篇一篇孤立地呈现文章，也不应把多篇文章无序地全部呈现，而是应该根据多篇文章之间的联系呈现文章，并采用一定的阅读方法，才能提高群文阅读教学的效率。笔者在实践中常常会让学生采用比较阅读和快速阅读的方法。
1.比较阅读
群文阅读的文章之间肯定有这样或那样的联系，要么主题相同，要么写法相似，将这样的多篇文章进行比较阅读，学生会始终保持新鲜感，学习中肯定会产生更多的质疑和发现。例如，我在教学人教版五年级上册第四单元时，将《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文一起教学，并从课外选取了《草原野花》和《丑石》两篇文章来让学生进行群文阅读。我引导学生通读课文，赏析精彩语段，感悟文章中心，并从一个整体视角比较这四篇文章，去发现它们的共同点和不同点。通过阅读，学生发现《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》都是通过一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助事物来阐释对生活的感悟。在群文阅读教学中，我梳理出了一条教学主线，即通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示类文章的表达特点：以事示人，借物喻人。这样进行比较阅读，便于学生学习并掌握文章的写作方法，在提高阅读能力的同时进一步提高写作能力。
2.快速阅读
开展群文阅读教学后，课堂中学生的阅读量会大大增加，如果仍然按以往的阅读速度，恐怕很难跟上教学的节奏。群文阅读课堂上，我让学生减少了逐字阅读和有感情朗读，多以浏览为主，也可以跳读或扫读。在群文阅读教学中，一般一节课学生要读四五篇文章，只有提高阅读速度，才能完成学习任务。长此以往，快速阅读不但会让学生的阅读速度大大提高，而且也会提升学生思维的敏捷性。
（作者单位：浙江绍兴市蕺山中心小学）
责任编辑 宋园娣