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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0059-01
人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文： 《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。从教材编排意图来看，确是为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，故事情节简单，言简意赅，寥寥几句，生动刻画出了一个聪慧幽默的小娃娃的形象。
这篇课文所在的单元以“语言的艺术”为专题，紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，通过对不同体裁文章的阅读，引导学生在生活中搜集积累精妙语言。作为小学阶段学生接触的第一篇文言文，面对这第一次，究竟该让孩子学到什么？我认为应遵循小学“小古文”教学“小”的特点，在文言文教学的启蒙阶段，以“初步积累文言语感、初识文言常用字和大致了解一些古代文化常识”为目标进行教学。基于以上分析，我认为本课教学可以把握以下几点：
一、找准语用切入点，突出表达特征
《杨氏之子》作为本单元开篇课文，短短数十字的文章通过精巧机趣的语言交锋，展现了杨氏之子“甚聪惠”。教师可根据当堂教学的任务目标、文本自身特征和学生实际情况，选取教学切入点，将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现教学效果最优化，使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。
课前可让学生初步通过小故事感受精妙语言的魅力，为后面的文言文教学做好铺设。五年级学生对于文言文还很陌生，但对“温故而知新。”“有朋自远方来，不亦乐乎？”“三人行，必有我师焉。”等并不陌生。教师可借助这些句子帮助学生正式感受文言文的表达特点。结合过往古诗词学习积累的经验，教学时还可以尝试以字带词，通过对各个重点文字的理解，以点带面进而理解全文。生活中，文言也并没有与孩子们绝缘，比如题目中的“氏”“之”字，学生可从常见的“李氏包子店”“**之墓”中获得帮助理解。教学伊始，可以从它们入手，让学生初识文言文的表达特点，营造学古文的语境。
“甚聪惠”一词为全文的中心词，教学时教师可以抓住这三个字作为教眼，引导学生在读、思、议等教学活动中由浅入深，层层深入，领会杨家小儿的人物形象。这样的文本解读与教学实施，能让学生看到了《杨氏之子》在文言文教学中的语文核心价值。
二、挖掘语用元素，深入文本内涵
要悟文，读为先。语文课，读好了，就什么都在其中了。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。
学生不会读，可让其听录音赏读、跟录音划节奏、自由练读、分组朗读、分角色读、全班齐读等方式，结合教师的范读、带读、教读，帮助学生进入文本阅读，感受文言文朗读“意断音连”的特点，进而把握重点语句词汇。在师生合作分步读解的互动学习活动中，使学生初步感受文言文的节奏和韵味，提高学生阅读探索文言文的兴趣，进一步读熟文章，并为理解文章的大意做好铺垫。
学生不理解，教师可以铺设台阶，如：第一，引导学生看注释，理解生字；第二，通过自读、合作读等方式，帮助学生初步感知课文内容；第三，看注释再读文，尝试读懂；第四，抓住“甚聪慧”一词，分步抛出“从哪儿能看出聪明”和“从哪儿能看出非常懂事、有礼貌”“还从哪里看出来”这几个朴素简约的问句，引导学生联系上下文探究。在充分放手的同时教师可根据学生的回答，让学生结合注释理解“未闻”这一关键词并深入领悟杨家小儿的表现确实“得体”“间接”和“委婉”“很有教养”，感受“甚聪惠”，使语言文字训练真正得到了落实。
这种分步读解策略既从容又精细，让学生有效实现了对文本的立体感悟，帮助学生疏通文意，初步感受文言文语言的凝练，深度挖掘文本内涵与价值。四个台阶不仅放缓学习的难度，帮助学生拾级而上，还有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，并为学生在理解基础上的纵情朗读做好铺垫，促进学生有效品味语言，加强积累，培养语感。
三、内化语用元素，丰富教学内容
“教学有法，贵在授法。”由于小学生初次接触古文，文字生涩难度，关于文言文学法的指导显得尤为重要。在教学中除了引导学生感悟古人的语言智慧，积累经典诗文，感受中国文化之外，更应该充分挖掘教材的内涵价值，巧妙地把课文的阅读教学与文言文的学习方法有机地结合起来，实现“学语文”到“用语文”。在落实上，主要分散在诵读语言、理解语言、品味语言等过程中，指导学生透过文字想象画面，揣摩语言的艺术魅力。然后当堂进行阅读延伸，引导学生将“看注释和联系上下文理解文本”的阅读方法学以致用。课后链接另几个体现聪慧之语的文章，进一步感受文言文的艺术及语言的魅力，激发学生自主阅读小古文的兴趣。最后开展“设计、分享、收集艺术性语言”综合性学习活动，如：（1）给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。（2）小组内交流收集的体现艺术性的语言资料。（3）搜集积累在表达上很有特点的语言，如幽默故事、古今笑话，相声等中的精彩语言。这样的教学活动能进一步丰富文本教学内容，将课内延伸至课外，使学生在有层次的学习活动中习得表达，变“一例”为“一规律”，化“个性”为“共性”，扎实语用教学，凸显语文核心价值，切实提高语文教学的实效。
紧扣语用核心，关注文本表达，落實语文核心价值，实现“学生主体，教师主导”下学习“语言文字运用”，是语文课堂上教师由“教什么”向学生“表达什么、怎么表达”的思维转换。本文教学以“甚聪惠”为教眼，预设了多道程序，展开了多项操练，呈现了多重质感。这“多道程序”“多项操练”和“多重质感”都是依靠“纯语文”手段得以实现的，简明而有效，能够有效促进学生语言表达能力的提升，全面提升学生语文核心素养。
人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文： 《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。从教材编排意图来看，确是为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，故事情节简单，言简意赅，寥寥几句，生动刻画出了一个聪慧幽默的小娃娃的形象。
这篇课文所在的单元以“语言的艺术”为专题，紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，通过对不同体裁文章的阅读，引导学生在生活中搜集积累精妙语言。作为小学阶段学生接触的第一篇文言文，面对这第一次，究竟该让孩子学到什么？我认为应遵循小学“小古文”教学“小”的特点，在文言文教学的启蒙阶段，以“初步积累文言语感、初识文言常用字和大致了解一些古代文化常识”为目标进行教学。基于以上分析，我认为本课教学可以把握以下几点：
一、找准语用切入点，突出表达特征
《杨氏之子》作为本单元开篇课文，短短数十字的文章通过精巧机趣的语言交锋，展现了杨氏之子“甚聪惠”。教师可根据当堂教学的任务目标、文本自身特征和学生实际情况，选取教学切入点，将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现教学效果最优化，使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。
课前可让学生初步通过小故事感受精妙语言的魅力，为后面的文言文教学做好铺设。五年级学生对于文言文还很陌生，但对“温故而知新。”“有朋自远方来，不亦乐乎？”“三人行，必有我师焉。”等并不陌生。教师可借助这些句子帮助学生正式感受文言文的表达特点。结合过往古诗词学习积累的经验，教学时还可以尝试以字带词，通过对各个重点文字的理解，以点带面进而理解全文。生活中，文言也并没有与孩子们绝缘，比如题目中的“氏”“之”字，学生可从常见的“李氏包子店”“**之墓”中获得帮助理解。教学伊始，可以从它们入手，让学生初识文言文的表达特点，营造学古文的语境。
“甚聪惠”一词为全文的中心词，教学时教师可以抓住这三个字作为教眼，引导学生在读、思、议等教学活动中由浅入深，层层深入，领会杨家小儿的人物形象。这样的文本解读与教学实施，能让学生看到了《杨氏之子》在文言文教学中的语文核心价值。
二、挖掘语用元素，深入文本内涵
要悟文，读为先。语文课，读好了，就什么都在其中了。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。
学生不会读，可让其听录音赏读、跟录音划节奏、自由练读、分组朗读、分角色读、全班齐读等方式，结合教师的范读、带读、教读，帮助学生进入文本阅读，感受文言文朗读“意断音连”的特点，进而把握重点语句词汇。在师生合作分步读解的互动学习活动中，使学生初步感受文言文的节奏和韵味，提高学生阅读探索文言文的兴趣，进一步读熟文章，并为理解文章的大意做好铺垫。
学生不理解，教师可以铺设台阶，如：第一，引导学生看注释，理解生字；第二，通过自读、合作读等方式，帮助学生初步感知课文内容；第三，看注释再读文，尝试读懂；第四，抓住“甚聪慧”一词，分步抛出“从哪儿能看出聪明”和“从哪儿能看出非常懂事、有礼貌”“还从哪里看出来”这几个朴素简约的问句，引导学生联系上下文探究。在充分放手的同时教师可根据学生的回答，让学生结合注释理解“未闻”这一关键词并深入领悟杨家小儿的表现确实“得体”“间接”和“委婉”“很有教养”，感受“甚聪惠”，使语言文字训练真正得到了落实。
这种分步读解策略既从容又精细，让学生有效实现了对文本的立体感悟，帮助学生疏通文意，初步感受文言文语言的凝练，深度挖掘文本内涵与价值。四个台阶不仅放缓学习的难度，帮助学生拾级而上，还有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，并为学生在理解基础上的纵情朗读做好铺垫，促进学生有效品味语言，加强积累，培养语感。
三、内化语用元素，丰富教学内容
“教学有法，贵在授法。”由于小学生初次接触古文，文字生涩难度，关于文言文学法的指导显得尤为重要。在教学中除了引导学生感悟古人的语言智慧，积累经典诗文，感受中国文化之外，更应该充分挖掘教材的内涵价值，巧妙地把课文的阅读教学与文言文的学习方法有机地结合起来，实现“学语文”到“用语文”。在落实上，主要分散在诵读语言、理解语言、品味语言等过程中，指导学生透过文字想象画面，揣摩语言的艺术魅力。然后当堂进行阅读延伸，引导学生将“看注释和联系上下文理解文本”的阅读方法学以致用。课后链接另几个体现聪慧之语的文章，进一步感受文言文的艺术及语言的魅力，激发学生自主阅读小古文的兴趣。最后开展“设计、分享、收集艺术性语言”综合性学习活动，如：（1）给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。（2）小组内交流收集的体现艺术性的语言资料。（3）搜集积累在表达上很有特点的语言，如幽默故事、古今笑话，相声等中的精彩语言。这样的教学活动能进一步丰富文本教学内容，将课内延伸至课外，使学生在有层次的学习活动中习得表达，变“一例”为“一规律”，化“个性”为“共性”，扎实语用教学，凸显语文核心价值，切实提高语文教学的实效。
紧扣语用核心，关注文本表达，落實语文核心价值，实现“学生主体，教师主导”下学习“语言文字运用”，是语文课堂上教师由“教什么”向学生“表达什么、怎么表达”的思维转换。本文教学以“甚聪惠”为教眼，预设了多道程序，展开了多项操练，呈现了多重质感。这“多道程序”“多项操练”和“多重质感”都是依靠“纯语文”手段得以实现的，简明而有效，能够有效促进学生语言表达能力的提升，全面提升学生语文核心素养。