所谓的"互动"就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振。成功的英语教学致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生在自己的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得互动教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，以下就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
　　一、提高积极性
　　1.根据不同学生的心理需求组织互动，提高学生的主动积极性
　　根据学生的学习差异，千方百计调动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。互动就要考虑到什么时间是开始互动的最佳时间。由于小学生的年龄和心理成熟程度与高年级的学生不同，他们对现实生活的理解也不同，所感兴趣的活动也就有所不同，那么我们所要选择的生活情境就不能设置得太高，如果设置高了，小学生们就无法完成任务。两者的互动就失去了意义。
　　2.创设真实情景，开展交际活动
　　在复习课上，可针对刚学过的新词，创设情境，开展语言交际活动。也可放映和所教授的词汇相关的多媒体资料，或向学生展示相关的图片等，鼓励学生用所学过的单词进行简单对话。在这个过程中，教师要注意操控课堂，首先把要复习的词汇写在黑板上，或采取别的方法不断提醒学生尽量运用已学过的词汇。将互动教学融入英语词汇教学，把机械讲解、操练词汇变成了灵活应用的过程，并且互动教学符合学习过程中必须的循环记忆理论，学生在对所学材料进行一系列的练习活动中，完成了许多次的反复学习，牢固的记忆并掌握了词汇，从而大大地缩小了遗忘的可能性，形成了长久和持续的实际表达能力。
　　3.互动的主体搭配要合理
　　小组人数可根据实际需要分成2人、4人或6人等，而在人员的搭配上一般是由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持"同组异质，异组同质"的学习程度。要选定一个负责人，来组织本组的活动。这样让每位学生在互动活动中都能或多或少地运用英语。其次，我们还要处理好以下几个关系：一是教师角色和学生角色的关系。二要处理好互动内容和教材的关系。三要处理好互动与评价的关系。
　　二、培养能力
　　1.听力培养
　　听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？第一，教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二，培养学生的思维能力和理解能力；第三，教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；第四，多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五，鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
　　2.口语培养
　　口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（1）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛。（2）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。（3）讲究纠错的艺术。
　　3.阅读培养
　　阅读是学生使用英语的重要方面。培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解课文的词句。（2）分析文章的结构。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价。（5）帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。
　　4.书写培养
　　应从以下几方面入手：（1）首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。（2）教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。（3）要求学生多练习写看图作文。
　　综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习才能提高。