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摘 要：德育工作是小学高年级班主任诸多教育内容和管理任务的核心。可以说，小学高年级班主任德育工作的效率和质量，直接关乎学生发展和成长。因此，小学高年级班主任应该将加强德育工作、优化德育效能、拓寬德育路径作为落实管理、开展教育的关键和重点，将日常德育教育和常规教育管理融为一体，为促进学生成长和发展夯实基础，提供保证。
关键词：小学高年级学生;班主任;德育工作;研究
小学高年级阶段的学生，正处于道德情操培养、思想价值塑造、态度意识形成的关键期，切实做好班主任德育工作，加强班主任德育教育，是现阶段小学高年级学生教育和管理的效能得以彰显的基础。一方面，在德育教育过程中，教师可以针对学生实际需要，灵活调控工作措施，为构建和谐师生关系提供保证;另一方面，在高效德育措施的落实中，学生的思想道德素质、人生价值观念都会得到切实提升，为学生完美人格的塑造带来帮助;第三，德育是智育的基础和前提，在良好道德意识的影响、作用下，学生的学习习惯、学习态度都会得到切实转变，更利于教育教学活动的开展和学习效率的提升。因此，小学高年级班主任应该以德育工作为抓手，加强研究和探析，为提升德育教育效能而注入新鲜血液。
一、以学生需要为核心，实现德育教育与民主管理的深度融合
对小学高年级学生而言，由于其已经基本适应了小学阶段的生活和学习，在意识、思想、情感等方面都在向着初中学生的方向而发展。总体而言，这一年龄阶段的孩子，都有着很强的自我意识，其既渴望在班级中受到同伴的尊重、老师的肯定，又期盼能够得到更多展示自我、表现自我的机会，以获得他人的赞许。因此，班主任在学生德育教育和常规管理中，应该以学生主体地位彰显为前提，充分开掘和调动学生的自主管理潜能和意识，让学生通过对自身主观能动性的发挥，结合自身德育发展需要，为班级发展献计献策、做出贡献。通过自主管理策略与德育教育的融合，学生既得到了自我展示和表现的机会，也获得了自我历练和自我提高的条件。随着自主管理的切实实践和深度推进，德育教育的效能也会逐步凸显。此时，教师可以结合德育工作需要，针对不同学生的特点，让不同学生充分发挥自身潜能，用自己的道德品质、人格魅力为其他学生树立榜样，将各有所长的学生分布至不同管理岗位、工作职能之中，让其在逐渐适应自己班级角色的过程中，以更高的热情，更大的积极性、主动性、自觉性做好自己该做的事情，为班级发展和同学生活提供很多服务。受此影响，班级学生的凝聚力也会更强，学生的团队意识、奉献意识、互助意识、参与意识也会得到切实调动和激活，每个学生都会结合自己的“角色”定位而各司其职，班级管理也会由班主任被动管理转移至学生自主管理，管理的难度会得到切实降低，学生的自主意识也会得到全面增强。随着学生自主管理意识的增强，德育工作潜移默化的感染作用自会得到切实彰显。
二、以思想教育为抓手，确保德育教育与实践体验的有机结合
小学高年级的学生正处于叛逆期，其思想和心理都不够成熟，极易由于自我认识不到位而诱发诸多思想、道德、意识问题，甚至对自己成长和发展产生不利影响。对此，班主任应该以德育教育要求为辅助，加强对学生的思想意识教育和思想品德培养，多给予学生实践和体验的机会，让学生在亲自实践、切身体验中树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的思想品质和道德情操，并将自己的一言一行、一举一动与德育教育要求进行比较，有则改之、无则加勉。在这一教育方式的诱导下，很多学生会就自己的思想问题、道德问题、价值观问题开展深度剖析，通过自省、反思，渐渐向着道德规范和标准的要求而靠拢，学生的道德品质也会在不断变化中实现完美蜕变。
例如，为了教育学生养成尊重他人劳动成果、爱惜粮食、节约用水等良好道德品质，教师可以通过组织学生进入养老院开展服务活动的方式，让学生做完志愿服务劳动后，和孤寡老人们进行交流，了解其曾经的艰苦岁月、生活现状，以引发思想共鸣，真正理解劳动的艰辛，粮食的来之不易，进而树立起爱惜粮食、勤俭节约的良好品质。同时，还可以让学生学习水资源对人类生存和发展重要性等方面的知识，使得学生明白每一滴水对人类的价值，养成节约用水的好习惯。
三、以沟通交流为手段，寻求德育教育与情感呵护高效对接
众所周知，最好的德育教育，应该是于潜移默化之中给予学生感化和影响，让学生更好地认识自己、了解自己，学会释放自己、超越自己，进而去塑造良好思想意识、高尚道德情感、完美价值导向。因此，班主任应该加强和学生之间的沟通和交流，结合德育教育实际，多了解学生的内心夙愿和现实需要，给予学生生活上更多的关爱，学习上更多的支持，情感上更多呵护、思想上更多影响、道德上更多指引，尤其对于一些比较性格内向、自卑，思想比较极端、偏执，道德不够健全、良好的学生，教师更应该多关爱、多呵护、多引导，让这些孩子走出心理困惑，认识到自身思想道德意识对其未来发展的不利影响，以阳光的思想、乐观的心态面对生活中的种种困难、挫折、挑战、疑惑等。将班主任作为自己道德价值培养、思想品质塑造的益友。在班主任的关怀和引导下，不断提升自己的道德品质，价值观念，向着更加优秀、更加健全、更加完备的方向而发展。
四、结束语
总之，小学高年级班主任德育教育工作的开展和加强，既是对班主任工作能力和自身素养的考验，也关乎学生的成长和发展。因此，小学高年级班主任应该以学生德育教育实际为基础，按照德育教育的需要，在平时的德语工作中多研究、多探索、多实践，不断创新德育教育策略，优化管理路径，让学生在科学德育教育方式的辅助下实现更好的发展与成长。
参考文献：
[1]马守荣.小学中高年级班主任德育工作策略研究——以宁夏固原市原州区第七小学中高年级为例[J].宁夏师范学院学报，2019，40（11）：96-98.
[2]王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：71.
[3]何桂卿.小学高年级班主任德育工作要点[J].教书育人，2017（28）：70.
[4]薛秋丽，孙学刚.小学高年级教学中班主任德育教育工作的开展[J].学周刊，2012（35）：68-69.
关键词：小学高年级学生;班主任;德育工作;研究
小学高年级阶段的学生，正处于道德情操培养、思想价值塑造、态度意识形成的关键期，切实做好班主任德育工作，加强班主任德育教育，是现阶段小学高年级学生教育和管理的效能得以彰显的基础。一方面，在德育教育过程中，教师可以针对学生实际需要，灵活调控工作措施，为构建和谐师生关系提供保证;另一方面，在高效德育措施的落实中，学生的思想道德素质、人生价值观念都会得到切实提升，为学生完美人格的塑造带来帮助;第三，德育是智育的基础和前提，在良好道德意识的影响、作用下，学生的学习习惯、学习态度都会得到切实转变，更利于教育教学活动的开展和学习效率的提升。因此，小学高年级班主任应该以德育工作为抓手，加强研究和探析，为提升德育教育效能而注入新鲜血液。
一、以学生需要为核心，实现德育教育与民主管理的深度融合
对小学高年级学生而言，由于其已经基本适应了小学阶段的生活和学习，在意识、思想、情感等方面都在向着初中学生的方向而发展。总体而言，这一年龄阶段的孩子，都有着很强的自我意识，其既渴望在班级中受到同伴的尊重、老师的肯定，又期盼能够得到更多展示自我、表现自我的机会，以获得他人的赞许。因此，班主任在学生德育教育和常规管理中，应该以学生主体地位彰显为前提，充分开掘和调动学生的自主管理潜能和意识，让学生通过对自身主观能动性的发挥，结合自身德育发展需要，为班级发展献计献策、做出贡献。通过自主管理策略与德育教育的融合，学生既得到了自我展示和表现的机会，也获得了自我历练和自我提高的条件。随着自主管理的切实实践和深度推进，德育教育的效能也会逐步凸显。此时，教师可以结合德育工作需要，针对不同学生的特点，让不同学生充分发挥自身潜能，用自己的道德品质、人格魅力为其他学生树立榜样，将各有所长的学生分布至不同管理岗位、工作职能之中，让其在逐渐适应自己班级角色的过程中，以更高的热情，更大的积极性、主动性、自觉性做好自己该做的事情，为班级发展和同学生活提供很多服务。受此影响，班级学生的凝聚力也会更强，学生的团队意识、奉献意识、互助意识、参与意识也会得到切实调动和激活，每个学生都会结合自己的“角色”定位而各司其职，班级管理也会由班主任被动管理转移至学生自主管理，管理的难度会得到切实降低，学生的自主意识也会得到全面增强。随着学生自主管理意识的增强，德育工作潜移默化的感染作用自会得到切实彰显。
二、以思想教育为抓手，确保德育教育与实践体验的有机结合
小学高年级的学生正处于叛逆期，其思想和心理都不够成熟，极易由于自我认识不到位而诱发诸多思想、道德、意识问题，甚至对自己成长和发展产生不利影响。对此，班主任应该以德育教育要求为辅助，加强对学生的思想意识教育和思想品德培养，多给予学生实践和体验的机会，让学生在亲自实践、切身体验中树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的思想品质和道德情操，并将自己的一言一行、一举一动与德育教育要求进行比较，有则改之、无则加勉。在这一教育方式的诱导下，很多学生会就自己的思想问题、道德问题、价值观问题开展深度剖析，通过自省、反思，渐渐向着道德规范和标准的要求而靠拢，学生的道德品质也会在不断变化中实现完美蜕变。
例如，为了教育学生养成尊重他人劳动成果、爱惜粮食、节约用水等良好道德品质，教师可以通过组织学生进入养老院开展服务活动的方式，让学生做完志愿服务劳动后，和孤寡老人们进行交流，了解其曾经的艰苦岁月、生活现状，以引发思想共鸣，真正理解劳动的艰辛，粮食的来之不易，进而树立起爱惜粮食、勤俭节约的良好品质。同时，还可以让学生学习水资源对人类生存和发展重要性等方面的知识，使得学生明白每一滴水对人类的价值，养成节约用水的好习惯。
三、以沟通交流为手段，寻求德育教育与情感呵护高效对接
众所周知，最好的德育教育，应该是于潜移默化之中给予学生感化和影响，让学生更好地认识自己、了解自己，学会释放自己、超越自己，进而去塑造良好思想意识、高尚道德情感、完美价值导向。因此，班主任应该加强和学生之间的沟通和交流，结合德育教育实际，多了解学生的内心夙愿和现实需要，给予学生生活上更多的关爱，学习上更多的支持，情感上更多呵护、思想上更多影响、道德上更多指引，尤其对于一些比较性格内向、自卑，思想比较极端、偏执，道德不够健全、良好的学生，教师更应该多关爱、多呵护、多引导，让这些孩子走出心理困惑，认识到自身思想道德意识对其未来发展的不利影响，以阳光的思想、乐观的心态面对生活中的种种困难、挫折、挑战、疑惑等。将班主任作为自己道德价值培养、思想品质塑造的益友。在班主任的关怀和引导下，不断提升自己的道德品质，价值观念，向着更加优秀、更加健全、更加完备的方向而发展。
四、结束语
总之，小学高年级班主任德育教育工作的开展和加强，既是对班主任工作能力和自身素养的考验，也关乎学生的成长和发展。因此，小学高年级班主任应该以学生德育教育实际为基础，按照德育教育的需要，在平时的德语工作中多研究、多探索、多实践，不断创新德育教育策略，优化管理路径，让学生在科学德育教育方式的辅助下实现更好的发展与成长。
参考文献：
[1]马守荣.小学中高年级班主任德育工作策略研究——以宁夏固原市原州区第七小学中高年级为例[J].宁夏师范学院学报，2019，40（11）：96-98.
[2]王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：71.
[3]何桂卿.小学高年级班主任德育工作要点[J].教书育人，2017（28）：70.
[4]薛秋丽，孙学刚.小学高年级教学中班主任德育教育工作的开展[J].学周刊，2012（35）：68-69.