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摘要：随着新课程改革，高中语文教材中小说这一文体教学越来越引起广大学者和老师的深入研究，小说也受到了广大阅读者的偏爱，对于小说教学而言，目前许多学生爱看但不爱学，学生存在着严重的抵触情绪去阅读，由此小说阅读教学存在着较大的教学障碍，为了改善这一状况，需要找出学生存在反感小说阅读这一情况的原因，并在此基础上加大力度培养学生对小说阅读的兴趣，营造良好的教学氛围，借此兴小说，兴语文教学。
关键词：高中 小说 阅读教学
纵观最近几年的高中语文教材，文学作品的比重越来越呈上升的趋势增长。比起别的文学体裁，小说这一文体在高中语文教材中形成聚集型的板块，越来越受到重视，教学中小说这一类型的文学作品也有着举足轻重的地位。随着新课程的改革，小说教学单元形成密集的重要文体，越来越新鲜的教学方法融入高中语文课堂，但在教学的过程中，存在着严重的教学障碍，学生的阅读能力低下，因此小说教学也有着精益求精的创新教学要求。
⒈现阶段高中小说阅读教学存在的问题。
长久以来，进入高中语文教材的小说往往是选自于传统的作家写实作品，选文也习惯是以较为典型或者有折射时代背景的代表作品来作为教材的典范。语文新课标特别注重在高中语文教学中培养和提高学生的小说鉴赏能力，因此小说阅读教学理所当然也成为高中语文教学的重要组成部分。但小说阅读教学往往存在着这样或那样的问题。
⒈1小说内容陈旧，导致学生阅读兴趣低下。
在高中教材中，小说都是作为典型性的文章入选的，一些名著或者具有代表性的作品都是删选或者节选的，因此，小说教学内容就存在固定性的代表，知识的陈旧给学生带来爱看却不爱学这样的负面情绪，或者因为在阅读的过程中由于带有固定思维，学生有着排斥阅读这一倾向。
⒈2教师忽视教学规律，形成定性思维。
在语文课上，语文教师在叙述小说单元时，往往形成一种定式思维，就是要把传授的小说知识紧紧围绕着“人物、情节、环境”三个要素进行，传统教学中这样的教学模式是典型的，可随着阅读教学的创新，学生不再需要照着老一套的教学路线走，许多教师在面对现代主义小说时往往不知道该教什么。这样既违背了自己的教学思路，又忽视了语文教学特别是小说教学所要遵循的教学规律，就是教学具有选择性、重点性，才能达到小说的阅读标准。
⒈3小说知识的缺失误导学生。
由于在高中阶段，所学的小说篇目都是典范性的文本，因此在教学过程中，教师片面追求“文本有什么就教什么”，或是结合作者的写作目的与时代背景，单纯追求小说的文本特征，甚至在高考等有功利色彩的影响下，形成错误的观念，导致了教学存在着追求片面的鉴赏而忽视小说本身的价值。
⒉小说阅读教学内容的主要定位方向。
小说是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动的具体环节描写来反映复杂的社会活动的一种文学体裁。在高中语文教材中，我们所接触到的小说都是以这样的文学形式呈现的。在传统的教学活动中，对于人物、情节、环境的描写都是中学语文教学中必然要首要分析的任务，这一任务的体现使得学生处于尴尬的地位，首先必须是被动接受文学，不能达到大胆创新，开阔思维。
⒉1小说人物教学。
在每一篇小说教学上，对于人物的分析是整个小说教学的重点，小说人物教学也叫“人物性格教学”，即从人物言行中理解人物的个性特征。在人物分析的过程，仅仅利用人物来套用典型人物具有的特性，那是脱离了小说灵动的人物形象具有的阅读价值。
⒉2小说情节分析教学。
情节是展示人物性格的基础，人物性格是在人物的行为以及人与人之间的各种关系构成的冲突中显现出来的。梳理情节是小说教学的一项基本内容，情节包括发生、发展、高潮、结尾，在梳理小说情节的教学过程中，许多老师都简单的认为只要把小说的情节梳理出来，就能达到情节的教学。
⒉3小说环境教学。
小说中给人物塑造的活动空间就是环境，在小说阅读过程中，环境的烘托是为了间接地写人，因此环境在故事中是塑造人物形象重要的组成部分。在此基础上，以环境作为小说的背景烘托，适当引导学生在小说中找出隐性信息，以环境作为小说的文本探究，营造出有空间有活动的人物背景。
⒊小说阅读教学的具体操作方法。
⒊1把握小说的主题探究。
小说主题的探究一直是小说阅读的重点，小说的主题是“文本通过形象或形象体系传达出来的某种审美意识”因此需要在阅读教学的过程中，引导学生抓住小说的精髓，体悟作者所要表达的细腻感情，而不是靠简单的归纳和判断。在现当代选入高中教材的小说单元中，小说的主题也许是带有政治色彩或者社会道德评判的，或者是多种情怀融合在一起的。
⒊2把握小说阅读目标。
我国阅读教学的目标更多地集中在要求学生对读物客体的精确理解和背诵积累上。在设定小说教学的目标时，根据新课程标准应分成三种目标：知识目标、能力目标与情感态度目标。知识目标主要通过了解小说这一体裁的基本特征以及表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，从而帮助学生理解作品，掌握小说最本质的知识。其次能力目标是培养独立阅读的能力、鉴赏能力，这方面适当引导学生逐渐培养阅读的兴趣，找准阅读的基点，形成自己独有的鉴赏方法。
⒊3培养阅读及鉴赏能力。
鉴赏是小说阅读教学的一个重要部分，培养学生阅读鉴赏能力的同时需要教师要掌握一定的阅读鉴赏教学的方法，才能够引导学生进行小说的阅读鉴赏同时能够掌握正确的小说阅读鉴赏方法。
总之，在引导学生进行阅读教学时，需要不断地增长知识，凭借着独有的小说体裁这一优势，给学生创造良好的阅读氛围，以学生为本，在课堂上适当引导学生相互学习、讨论，并在发现问题与提出问题时，给予恰当的鼓励，使学生获得展示自己的机会，最终让学生在小说中形成快乐的阅读，有意义生成的阅读模式。
参考文献：
1.倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002：99.
2.王尚文，吴克强.中学语文教学研究[M].高等教育出版社，2010：173.
3.王纪人.文艺学与语文教育[M].上海教育出版社，1996：170.
4.尹相如.写作教程[M].高考教育出版社，2004：210.
5.王丽.中国语文教育忧思录[M].北京教育科学出版社，1998：62.
6.王耀辉.文学文本解读[M].华中师范大学出版社，2004：148.
7.倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002：285.
8.巢宗祺，雷实，陆志平.普通高中语文课程标准（实验）解读湖[M].北教育出版社，2004.
9.孙绍振.改革力度很大，编写水平太惨一初评新版初中、高中〈语文课本〉第一册中[J].学语文教与学，2001（8）.
关键词：高中 小说 阅读教学
纵观最近几年的高中语文教材，文学作品的比重越来越呈上升的趋势增长。比起别的文学体裁，小说这一文体在高中语文教材中形成聚集型的板块，越来越受到重视，教学中小说这一类型的文学作品也有着举足轻重的地位。随着新课程的改革，小说教学单元形成密集的重要文体，越来越新鲜的教学方法融入高中语文课堂，但在教学的过程中，存在着严重的教学障碍，学生的阅读能力低下，因此小说教学也有着精益求精的创新教学要求。
⒈现阶段高中小说阅读教学存在的问题。
长久以来，进入高中语文教材的小说往往是选自于传统的作家写实作品，选文也习惯是以较为典型或者有折射时代背景的代表作品来作为教材的典范。语文新课标特别注重在高中语文教学中培养和提高学生的小说鉴赏能力，因此小说阅读教学理所当然也成为高中语文教学的重要组成部分。但小说阅读教学往往存在着这样或那样的问题。
⒈1小说内容陈旧，导致学生阅读兴趣低下。
在高中教材中，小说都是作为典型性的文章入选的，一些名著或者具有代表性的作品都是删选或者节选的，因此，小说教学内容就存在固定性的代表，知识的陈旧给学生带来爱看却不爱学这样的负面情绪，或者因为在阅读的过程中由于带有固定思维，学生有着排斥阅读这一倾向。
⒈2教师忽视教学规律，形成定性思维。
在语文课上，语文教师在叙述小说单元时，往往形成一种定式思维，就是要把传授的小说知识紧紧围绕着“人物、情节、环境”三个要素进行，传统教学中这样的教学模式是典型的，可随着阅读教学的创新，学生不再需要照着老一套的教学路线走，许多教师在面对现代主义小说时往往不知道该教什么。这样既违背了自己的教学思路，又忽视了语文教学特别是小说教学所要遵循的教学规律，就是教学具有选择性、重点性，才能达到小说的阅读标准。
⒈3小说知识的缺失误导学生。
由于在高中阶段，所学的小说篇目都是典范性的文本，因此在教学过程中，教师片面追求“文本有什么就教什么”，或是结合作者的写作目的与时代背景，单纯追求小说的文本特征，甚至在高考等有功利色彩的影响下，形成错误的观念，导致了教学存在着追求片面的鉴赏而忽视小说本身的价值。
⒉小说阅读教学内容的主要定位方向。
小说是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动的具体环节描写来反映复杂的社会活动的一种文学体裁。在高中语文教材中，我们所接触到的小说都是以这样的文学形式呈现的。在传统的教学活动中，对于人物、情节、环境的描写都是中学语文教学中必然要首要分析的任务，这一任务的体现使得学生处于尴尬的地位，首先必须是被动接受文学，不能达到大胆创新，开阔思维。
⒉1小说人物教学。
在每一篇小说教学上，对于人物的分析是整个小说教学的重点，小说人物教学也叫“人物性格教学”，即从人物言行中理解人物的个性特征。在人物分析的过程，仅仅利用人物来套用典型人物具有的特性，那是脱离了小说灵动的人物形象具有的阅读价值。
⒉2小说情节分析教学。
情节是展示人物性格的基础，人物性格是在人物的行为以及人与人之间的各种关系构成的冲突中显现出来的。梳理情节是小说教学的一项基本内容，情节包括发生、发展、高潮、结尾，在梳理小说情节的教学过程中，许多老师都简单的认为只要把小说的情节梳理出来，就能达到情节的教学。
⒉3小说环境教学。
小说中给人物塑造的活动空间就是环境，在小说阅读过程中，环境的烘托是为了间接地写人，因此环境在故事中是塑造人物形象重要的组成部分。在此基础上，以环境作为小说的背景烘托，适当引导学生在小说中找出隐性信息，以环境作为小说的文本探究，营造出有空间有活动的人物背景。
⒊小说阅读教学的具体操作方法。
⒊1把握小说的主题探究。
小说主题的探究一直是小说阅读的重点，小说的主题是“文本通过形象或形象体系传达出来的某种审美意识”因此需要在阅读教学的过程中，引导学生抓住小说的精髓，体悟作者所要表达的细腻感情，而不是靠简单的归纳和判断。在现当代选入高中教材的小说单元中，小说的主题也许是带有政治色彩或者社会道德评判的，或者是多种情怀融合在一起的。
⒊2把握小说阅读目标。
我国阅读教学的目标更多地集中在要求学生对读物客体的精确理解和背诵积累上。在设定小说教学的目标时，根据新课程标准应分成三种目标：知识目标、能力目标与情感态度目标。知识目标主要通过了解小说这一体裁的基本特征以及表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，从而帮助学生理解作品，掌握小说最本质的知识。其次能力目标是培养独立阅读的能力、鉴赏能力，这方面适当引导学生逐渐培养阅读的兴趣，找准阅读的基点，形成自己独有的鉴赏方法。
⒊3培养阅读及鉴赏能力。
鉴赏是小说阅读教学的一个重要部分，培养学生阅读鉴赏能力的同时需要教师要掌握一定的阅读鉴赏教学的方法，才能够引导学生进行小说的阅读鉴赏同时能够掌握正确的小说阅读鉴赏方法。
总之，在引导学生进行阅读教学时，需要不断地增长知识，凭借着独有的小说体裁这一优势，给学生创造良好的阅读氛围，以学生为本，在课堂上适当引导学生相互学习、讨论，并在发现问题与提出问题时，给予恰当的鼓励，使学生获得展示自己的机会，最终让学生在小说中形成快乐的阅读，有意义生成的阅读模式。
参考文献：
1.倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002：99.
2.王尚文，吴克强.中学语文教学研究[M].高等教育出版社，2010：173.
3.王纪人.文艺学与语文教育[M].上海教育出版社，1996：170.
4.尹相如.写作教程[M].高考教育出版社，2004：210.
5.王丽.中国语文教育忧思录[M].北京教育科学出版社，1998：62.
6.王耀辉.文学文本解读[M].华中师范大学出版社，2004：148.
7.倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002：285.
8.巢宗祺，雷实，陆志平.普通高中语文课程标准（实验）解读湖[M].北教育出版社，2004.
9.孙绍振.改革力度很大，编写水平太惨一初评新版初中、高中〈语文课本〉第一册中[J].学语文教与学，2001（8）.