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【内容摘要】初中数学“学困生”需要得到教师的关注和帮助，本文指出初中数学“学困生”的学习障碍在于缺乏思维逻辑、主动性较差和能力不均衡三个方面，教师需重视“木桶理论”，采取有针对性的教学策略提高“学困生”的数学综合能力，从而实现基础教育的人才培养要求。
【关键词】初中数学 学困生 学习障碍 教学策略
素质教育要求教师要面向每一个有差异的个体，因材施教，根据不同学生的实际，促进他们全体全面发展。数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一些困难，从而出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学学习的情绪，使学困生真正达到“要我学”变成“我要学”。
一、初中数学“学困生”的学习障碍
1.缺乏逻辑及论证思维
初中数学的教学目标需要学生学会计算和论证，并将学习到的理论知识应用于实践中，解决实际问题，但是部分学生没有形成相应的数学逻辑和论证思维，不仅不会分析题干，也不会提取和应用已知条件，更不用说解题了。这部分学生大多没有养成良好的数学思维习惯，对数字、图形和数学知识的应用都不敏感，知识学习越深入，遇到的学习障碍也就更多。
2.倦怠学习懒于思考
数学“学困生”的学习积极性、主动性较低，久而久之就形成了懒惰、倦怠的状态，学习时懒于思考，态度不端正，直接影响其知识体系的形成。初中数学七年级上册的知识和小学数学的知识关联度较大，属于承上启下的部分，掌握这些知识对于后面几何和代数知识的学习有重要作用，但是部分学生对有理数、平面图形、立体图形都掌握不清，之后的学习更加困难。
3.数学能力不均衡
初中数学代数和几何在思维方向上存在一定的不同，而代数中的函数、方程、开方等计算方法也不一样，学生在学习时会出现知识掌握不均衡的现象，比如有的学生比较喜欢几何图形，在平面和立体图形思维方面能力较强，但是在函数方面的解题能力就较弱，有的学生则相反。而很多“学困生”都是这种情况，教师必须对每个学生的学习弱势都有全面的了解。
二、 初中数学“学困生”的教学策略
1.设置情境，构建生动形象的课堂
初中数学教师往往存在理论和抽象知识教学的误区，过于重视解题能力培养，而忽视了学生的学习兴趣和学习动力。而实际上数学知识和生活情景有密切联系，例如“方程”的出现也是为了提高解决生活问题的效率。因此，教师可以通过情境设置来活跃课堂氛围，提高“学困生”对数学的兴趣。以“一元一次方程”教学为例，可以将生活购物场景融合到教学中，比如，小明的妈妈给了小明100元，除了必须购买的肥皂（5元）、衣架（10元）、卫生纸（25元）之外，剩下的由小明自由支配，小明想购买巧克力（4元/块），请问小明还能购买几块巧克力？这时可将所求的答案设为x，列出一元一次方程。到了“二元一次方程”教学时，仍可采用同类型题纲，要求小明要用剩下的钱购买巧克力（10元/块）、作业本（5元/本），在至少买1块巧克力的情况下，可以有几种搭配方法？那么可设巧克力的数量为x，作业本的数量为y。通过类似情境的构建，学困生在学习数学知识时可以更加轻松。
2.以生为本，开展分层教学
随着初中数学教学的深入，学生之间的学习差距也逐渐拉大，教师应正视这种情况，并基于这种差距开展分层教学，一方面确保班内所有学生能够掌握基础知识，学困生能够跟上教学进度，另一方面可以给学习能力较强的学生提供更多拔高性的学习内容。以“数的开方”教学为例，这部分知识有一定的难度，对于数学“学困生”而言掌握起来需要一定的时间，因此在进行教学时，教师可在练习题的设置上形成分层，确保一部分练习题都是基础性的题目，如4的算数平方根是什么？在2，0，-23，44.1中，有平方根的数是哪几个，分别指出；这类题目比较简单，学困生做起来可以巩固基础知识，还可以增强学习自信；而更有难度的题目可以让学生进行选做。
3.定期测评，“一对一”难点突破
初中数学“学困生”有很多是在学习过程中因为跟不上进度才逐渐产生放弃心理的，因而教师需要对学生进行随时的关注和定期的测评，了解学生的学习情况，分析每个学生在学习中是在哪一知识点遇到了困难，然后再对学生进行“一对一”的指导和学习难点的突破。例如有的学生在学习函数时遇到的困难比较多，教师可以在复习课中，重点组织函数的回顾性学习，并将一些疑难点专门拿出来进行总结。除此之外，教师还可以针对每个学生的实际情况，为每个学生制定额外的“重难点攻克计划”，给学生普及“木桶理论”，让“学困生”拿出一定的时间来强化自己弱项，从而提高自己的数学综合能力。另外，在弥补学习不足时要循序渐进，从思维方法入手，逐渐提高学习能力。
4.重概念，基础的教学。
学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提。数学成绩差的学生普遍对基本的概念和基础知识都掌握得差或学的死板，更不能灵活用这些知识去解决问题。要提高他们的学习成绩，就要重视概念和基础知识的教学，使他们能真正掌握。对难懂和容易混淆的概念，老师要用通俗形象的语言多加解释，在理解的基础上记忆，直至每一位学生都全面正确地理解为止。多鼓励，使他们真正理解知识的意义，灵活的应用。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。要反复训练有代表性的题目，使他们克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。
总结
综上所述，初中数学“学困生”在学习中遇到的障碍较多，在帮助“学困生”时，教师要重视提高学生的学习自信，发挥学生的自主能动性，再采用一些恰当的教学方法，鼓励“学困生”加强学习，采取“一对一”及分层教学模式，才能在教学过程中逐渐帮助“学困生”攻克学习障碍。
【参考文献】
[1] 孙静. 预初年级学生数学學习障碍的成因分析和补救教学策略研究[D]. 上海师范大学， 2015.
[2] 梁玮. 初中生地图学习障碍的归因分析及对策研究[D]. 上海师范大学， 2016.
（作者单位：甘肃省武山县城关镇韩川九年制学校）
【关键词】初中数学 学困生 学习障碍 教学策略
素质教育要求教师要面向每一个有差异的个体，因材施教，根据不同学生的实际，促进他们全体全面发展。数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一些困难，从而出现了学困生，如何帮助学困生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学学习的情绪，使学困生真正达到“要我学”变成“我要学”。
一、初中数学“学困生”的学习障碍
1.缺乏逻辑及论证思维
初中数学的教学目标需要学生学会计算和论证，并将学习到的理论知识应用于实践中，解决实际问题，但是部分学生没有形成相应的数学逻辑和论证思维，不仅不会分析题干，也不会提取和应用已知条件，更不用说解题了。这部分学生大多没有养成良好的数学思维习惯，对数字、图形和数学知识的应用都不敏感，知识学习越深入，遇到的学习障碍也就更多。
2.倦怠学习懒于思考
数学“学困生”的学习积极性、主动性较低，久而久之就形成了懒惰、倦怠的状态，学习时懒于思考，态度不端正，直接影响其知识体系的形成。初中数学七年级上册的知识和小学数学的知识关联度较大，属于承上启下的部分，掌握这些知识对于后面几何和代数知识的学习有重要作用，但是部分学生对有理数、平面图形、立体图形都掌握不清，之后的学习更加困难。
3.数学能力不均衡
初中数学代数和几何在思维方向上存在一定的不同，而代数中的函数、方程、开方等计算方法也不一样，学生在学习时会出现知识掌握不均衡的现象，比如有的学生比较喜欢几何图形，在平面和立体图形思维方面能力较强，但是在函数方面的解题能力就较弱，有的学生则相反。而很多“学困生”都是这种情况，教师必须对每个学生的学习弱势都有全面的了解。
二、 初中数学“学困生”的教学策略
1.设置情境，构建生动形象的课堂
初中数学教师往往存在理论和抽象知识教学的误区，过于重视解题能力培养，而忽视了学生的学习兴趣和学习动力。而实际上数学知识和生活情景有密切联系，例如“方程”的出现也是为了提高解决生活问题的效率。因此，教师可以通过情境设置来活跃课堂氛围，提高“学困生”对数学的兴趣。以“一元一次方程”教学为例，可以将生活购物场景融合到教学中，比如，小明的妈妈给了小明100元，除了必须购买的肥皂（5元）、衣架（10元）、卫生纸（25元）之外，剩下的由小明自由支配，小明想购买巧克力（4元/块），请问小明还能购买几块巧克力？这时可将所求的答案设为x，列出一元一次方程。到了“二元一次方程”教学时，仍可采用同类型题纲，要求小明要用剩下的钱购买巧克力（10元/块）、作业本（5元/本），在至少买1块巧克力的情况下，可以有几种搭配方法？那么可设巧克力的数量为x，作业本的数量为y。通过类似情境的构建，学困生在学习数学知识时可以更加轻松。
2.以生为本，开展分层教学
随着初中数学教学的深入，学生之间的学习差距也逐渐拉大，教师应正视这种情况，并基于这种差距开展分层教学，一方面确保班内所有学生能够掌握基础知识，学困生能够跟上教学进度，另一方面可以给学习能力较强的学生提供更多拔高性的学习内容。以“数的开方”教学为例，这部分知识有一定的难度，对于数学“学困生”而言掌握起来需要一定的时间，因此在进行教学时，教师可在练习题的设置上形成分层，确保一部分练习题都是基础性的题目，如4的算数平方根是什么？在2，0，-23，44.1中，有平方根的数是哪几个，分别指出；这类题目比较简单，学困生做起来可以巩固基础知识，还可以增强学习自信；而更有难度的题目可以让学生进行选做。
3.定期测评，“一对一”难点突破
初中数学“学困生”有很多是在学习过程中因为跟不上进度才逐渐产生放弃心理的，因而教师需要对学生进行随时的关注和定期的测评，了解学生的学习情况，分析每个学生在学习中是在哪一知识点遇到了困难，然后再对学生进行“一对一”的指导和学习难点的突破。例如有的学生在学习函数时遇到的困难比较多，教师可以在复习课中，重点组织函数的回顾性学习，并将一些疑难点专门拿出来进行总结。除此之外，教师还可以针对每个学生的实际情况，为每个学生制定额外的“重难点攻克计划”，给学生普及“木桶理论”，让“学困生”拿出一定的时间来强化自己弱项，从而提高自己的数学综合能力。另外，在弥补学习不足时要循序渐进，从思维方法入手，逐渐提高学习能力。
4.重概念，基础的教学。
学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提。数学成绩差的学生普遍对基本的概念和基础知识都掌握得差或学的死板，更不能灵活用这些知识去解决问题。要提高他们的学习成绩，就要重视概念和基础知识的教学，使他们能真正掌握。对难懂和容易混淆的概念，老师要用通俗形象的语言多加解释，在理解的基础上记忆，直至每一位学生都全面正确地理解为止。多鼓励，使他们真正理解知识的意义，灵活的应用。当然，老师的要求要适度，先从简单的，一般的开始，逐步练一些有灵活度的，有一定难度的题目。要反复训练有代表性的题目，使他们克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强其解题和运用知识的能力，使学困生发生“质”的转变。
总结
综上所述，初中数学“学困生”在学习中遇到的障碍较多，在帮助“学困生”时，教师要重视提高学生的学习自信，发挥学生的自主能动性，再采用一些恰当的教学方法，鼓励“学困生”加强学习，采取“一对一”及分层教学模式，才能在教学过程中逐渐帮助“学困生”攻克学习障碍。
【参考文献】
[1] 孙静. 预初年级学生数学學习障碍的成因分析和补救教学策略研究[D]. 上海师范大学， 2015.
[2] 梁玮. 初中生地图学习障碍的归因分析及对策研究[D]. 上海师范大学， 2016.
（作者单位：甘肃省武山县城关镇韩川九年制学校）