【摘 要】“家国情怀”是历史学科核心素养，培养家国情怀是历史学科教学践行立德树人这一根本任务的重要方向。历史细节对培養家国情怀有独特的作用;在历史教学中，可以运用历史细节从个体自我完善、家庭亲情观念、国家民族意识、社会责任感四个维度培养学生的家国情怀。
　　【关键词】历史细节;家国情怀;核心素养;教学运用
　　历史细节指的是在组成历史事实的一系列具体的环节或情节中，与人物活动、事件发展、社会变迁等密切相关，具体、形象、典型的最小的组成单位或元素。初中历史学科核心素养是指学生在接受历史教育的过程中逐步形成的基本知识、关键能力和价值观等方面的综合表现。本文拟从历史细节入手，结合教学实践经验，针对目前初中历史教学中存在的问题，提出培养学生家国情怀的有效教学策略。
　　一、运用历史细节促成个体自我完善
　　“修身”，是培养家国情怀的基本落脚点，即个体主动追求自身身心的修养完善。唯其如此，个人才具备拥有家国情怀并转化为服务于家庭和国家能力的可能性。“修身”主要取决于自我主动意识和自觉意识，先决条件是独立人格的培育养成。所谓“独立人格”是指人具有独立自主的精神和独立判断的能力，主要表现为能够独立思考，善于独立实践，有较强的理性能力。笔者在“鸦片战争”部分的教学中补充了以下历史细节：“皇上的钦差大臣全然没有了底气，居然看都没看一下那些屈辱的条款就草草签了字。在饭后甜点时间，耆英坚持要按满洲的风俗，让璞鼎查在嘴里塞满蜜饯，以象征和解。”这段文字对满清政府官员战后的屈服奉迎描写得栩栩如生，给学生以心理上的冲击。教师通过补充这段材料让学生明白满清政府官员的麻木与软弱，归根结底，是在长期的专制体制下缺乏独立判断和自我反省的独立人格。在教学中让学生了解这种反面的典型人格，有利于正向激励学生增强独立人格意识。
　　二、借助历史细节增强家庭亲情观念
　　家国情怀的“家”，狭义概念是家庭、家族，如再作延伸，则是故土、家乡。齐家是治国的前提。只有家庭和谐、幸福美满，才能为国家建设奠定基础。
　　在“抗日战争”一课的教学中，笔者补充了国民革命军第十四集团军第九军郝梦龄军长的这样一个细节：“部队北上路过汉口时，他曾与家人短暂也是最后的相聚。他对儿女们说，我爱你们，但是更爱国家。如果国家亡了，你们就没有好日子了。我没有钱，如果我死了，你们就进国家设立的遗族学校去读书。”
　　郝梦龄的话语饱含了对家人的深切眷爱之情，但是却把对国家和民族的情感更置于爱家之上，学生读之不禁为之动容。对学生而言，这样的细节不仅使其体会到历史人物的高贵品质，也懂得了爱家与爱国之间密不可分的有机联系。
　　三、通过历史细节的演示来培养家国情怀
　　例如，在《金与南宋的对峙》的课堂教学中，教师可以让学生表演“岳母刺字”这个片段。岳母在岳飞背上刺上“精忠报国”就是最直接爱国教育。母子心中的爱国之心昭然若揭，这是对学生一种潜移默化的家国情怀教育。
　　角色扮演缩短了历史与学生之间的心理差距，让学生身临其境感受历史，增强了学生学习的主动性和积极性，使课堂生动有趣，更是让学生感悟历史，进行 直接的情感表达的方式，直接发挥学生自我教育的功能。
　　四、借助历史细节深化国家民族意识
　　今天，“家国情怀”是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。国家意识和民族意识是相统一的，每个中国人个体既属于“中国”这个国家，也属于“中华民族”这个民族，“民族主义是民族意识的最高体现，爱国主义是国家意识的最高体现，……对于民族国家来说，民族主义的最高表现就是爱国主义”。在“甲午战争”的教学中教师可展示“中国百姓为日军扛运军需物资”的图片，图中情景不过是中日甲午战争中的一个细节场景，但却足以让学生认识到，在满清政府的愚民专制政策下，很多民众不懂也不关心政治，不仅不为国家奋起反抗，反而助纣为虐，国家民族意识十分淡薄。对此，教师可以进一步运用梁启超的论述，引导学生分析其历史根源，深化学生的国家民族意识：“吾国之大患，由国家视其民为奴隶，积之既久，民之自视，亦如奴隶焉。彼奴隶者苟抗颜而干预主人之家事，主人必艴然而怒，非摈斥则谴责耳，故奴隶于主人之事，罕有关心者，非其性然也，势使之然也。吾国之人视国事若于己无与焉，虽经国耻历国难，而漠然不以动其心者，非其性然也，势使之然也。”
　　以历史细节教学培养学生家国情怀是历史教育中一项复杂的工程。笔者今后将继续对这一课题进行更多的教学实践与思考，发挥历史教育独有的育人优势，努力培养学生的家国情怀，践行好历史教育立德树人的职责。
　　（作者单位：溧阳市燕山中学）