东城区新入职教师具有较高学历，而教学基本技能缺少必要的训练，需要帮助新教师提炼感知，完善专业自我，加深原有理论知识的理解并内化，形成实践知识的内生性和教学个性，形成教师专业发展的持续性。好的教师是“悟”出来的。教师的实践智慧依赖教师自身的感悟而获得。课堂教学指导为新入职教师的“悟”搭建多样性的平台。
　　我们选择新入职教师课堂教学指导策略研究，强化课堂教学行为，是为了给新教师播下“悟”的种子，在新教师专业化成长的道路上实现“自觉教学行为”的可持续性。
　　教学设计指导策略
　　在教学设计方面，新入职教师在撰写教学设计时常常不知如何下手，主要存在以下问题：教学设计的格式不规范；教学设计的项目不全，内容过于简单；教学目标不恰当，教学过程不清晰；在教学设计的过程中，对学生的关注不够等。针对上述问题，课题组采取了以下指导策略：
　　呈现教学设计规范格式。在新任教师研修手册附件中呈现教学设计的规范格式，引导新任教师从教学背景分析、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行撰写。
　　展示优秀教学设计案例。课题组利用《东城区2011年新入职教师培训成果选编》这一宝贵资源，展示优秀教学设计，让新任教师知道如何进行课标和教材的分析，如何进行学情分析。
　　进行“一对一”的微观指导。自2012年12月开始，指导教师进入基层学校进行一对一的个别指导。每位新入职教师需要预先写好一份教学设计，指导教师根据听课情况提出修改意见，然后进行细致的修改和完善。
　　教学实施指导策略
　　新入职教师进行教学设计后，就要进入课堂面对学生进行教学实施。在教学实施过程中，新入职教师容易出现以下问题：教学语言不规范；忽视与学生之间的互动；重视多媒体手段，忽视板书设计等。针对上述问题，课题组采用了以下指导策略：
　　组织区级说课活动。结合区级研修活动，定期让新入职教师面向全体教研员和同行进行说课训练，使新入职教师认识到规范的教学语言要求准确精练、通俗易懂，具有启发性和感染力。
　　进行微格教学技能展示。课题组在研究过程中，结合区级研修活动，进行微格教学技能培训和展示。重点训练新入职教师的导入技能、语言表达技能、提问技能、讲解技能、课堂组织技能等。
　　课堂听课与点评。课题组进入各校进行听课点评，点评内容包括教学目标是否达成；教学过程是否流畅；是否关注学生的思维活动；板书设计是否合理，等等。
　　教学反思指导策略
　　新入职教师在进行教学反思时，往往对自己的优点和不足认识不到位，反思缺乏深度。针对这种情况，课题组采取了以下指导策略：
　　进行教育理论指导。新入职教师之所以在进行教学反思时缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教学理论有关。我们聘请专家对新入职教师进行教育教学理论指导，对提高他们的教学反思能力有较大的帮助。
　　组织观摩和群体反思。课题组结合区级研究课，组织新入职教师通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为。同时课题组鼓励新入职教师自己上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。
　　指导教学反思的撰写。我们鼓励新入职教师撰写课后小结与反思札记，把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经验。
　　对新入职教师进行有计划的培训和指导，有利于新入职教师缩短适应期，更快地进入合格教师的队伍之中。但由于不同学历的新任教师教学“悟性”差异很大，指导方案是否带有普遍性，一两次教学指导会产生多大的效益，未来研究我们要考虑新入职教师的学段、学科、学历等背景特点，结合需求进行更加个性化的指导策略研究。
　　编辑 吴君