作为一名班主任，在教育人的过程中，免不了要回答学生各种各样的提问，或苦口婆心地跟学生讲道理。做学生的思想工作，最常见的方法就是“说服”。但是，无数事实表明，“说”而不“服”的现象还是屡见不鲜的。究其原因，大致有三：①老师“说”的内容是老生常谈，毫无新意，听着乏味，更不动心；②老师“说”的态度欠妥，讽刺挖苦，无限上纲，无法接受；③老师“说”的方法简单生硬，当众数说，毫不委婉，令人不服。
　　从教十五年，当了十五年的班主任，我深刻体会到“说服”是班主任教育工作中至关重要的一点。如果对学生的各种思想问题能运用反问、比喻、引用等各种修辞方式，或引用名言、寓言巧妙地委婉地、曲折地说出来，往往就能引人思索，耐人寻味，发人深省，给学生以深刻印象和巨大的感染力，从而达到教育学生的目的。请看下面的实例：
　　事例一：代港同学在物理考试时作弊被物理老师当场抓获。放学后，我把他留下来。代港同学开始很不服气，理直气壮地说：“以前陈钱考试也作弊，为什么不抓他？”我想，若直接回答学生这个问题，很可能会纠缠不清，既不利于教育学生，也不利于维护教师的形象，于象。待他慢慢平静下来之后，我避实就虚，用平和的口气问：“别人作弊，算不算错啊？”代港回答：“当然算错!”我又问：“该不该抓呢？”代港回答：“当然该抓！”我再问：“那么，你作弊是不是就不算错，不该抓啊?”代港回答：“这……可是……”这时他已不是那么振振有词了。我又抓住他的心理，单刀直入：“我明白你的意思，你是觉得同样是作弊，抓你没抓他，这不公平，是吗？”代港听了我的话，点点头，脸上的气色缓和多了。我便用略带遗憾而又诚恳的口气说：“老师一向认为你是个挺上进的学生，平时挺明理的，怎么今天，不向全班三十多个没作弊的学生看齐，却偏跟一个作弊的学生比，这是不是太降低自己了？”先扬后抑，几句话说得代港哑口无言，羞愧地低下了头。我又干脆把道理讲透：“知道什么是小偷吗？”代港莫名其妙地看着我点点头，“就是未经允许，私自拿别人的东西。”我有意用一个“拿”字而不是“偷”字，以减少刺激。他抬起头，大惑不解。我问：“你今天不是拿了别人的知识吗？”代港这时已是面红耳赤、手足无措了。我趁热打铁：“谁都会犯错误，我也一样，咱们年轻人犯错误并不可怕，可怕的是知错不认错，知错不改错。不知你是否记得有位名人说过：‘知错能改比不犯错误更受人尊重。’”代港心悦诚服，痛痛快快地认了错，事后还主动交了一份检讨：“作弊真可耻，是不劳而获，是自欺欺人，是违反校纪。老师，我确实错了，你相信我，我以后再也不干这‘小偷’的勾当了。”
　　在说服这个学生时，我没有和他争锋相对，而是巧妙地给他戴了顶高帽子，让他站在了一个新的高度去认识自己的错误，这样的说服要比一板一眼的“审讯”有效的多。
　　事例二：有一次，班长刘妮愁容满面地问我，在开展班级工作时，总有同学议论说她多管闲事，好出风头她该怎么办。我笑着说：“在回答这个问题之前，得先给你讲一个故事。一天，有祖孙二人骑着毛驴去赶集，路人议论说，两人骑一毛驴过于残忍，于是爷爷下来让孙子骑，路人议论说，孙子不孝，孙子赶紧下来让爷爷上去。路人又议论说，爷爷心肠太硬。后来两人都不骑了。路人又议论说，放着毛驴不骑太傻。你说，这祖孙二人该怎么办？”班长会心地笑了：“走自己的路，让别人说去吧！”从此，刘妮放开手脚大胆工作，学期末被学校评为优秀班干部，去年她还获得了“区优秀三好学生”的称号。
　　这样引用寓言小品回答学生的疑问，没有提供直接答案，但寓言所包含的深刻思想内容和艺术情趣，给学生以久远隽永的回味，帮助学生掌握了正确的思想方法，同时也借以开拓了学生的知识视野，收到了举一反三，触类旁通的功效。
　　事例三：一次和学生闲谈时，喻茜她们几个女生问我对早恋的看法。我打了个比喻：“葡萄还小摘下来吃，是什么滋味？是酸的！等长熟了呢？那又是什么滋味？是甜的!同学们，我们为什么不等到成熟了再享受呢？”
　　通过生动形象的比喻，我把深刻的哲理深入浅出地送入了学生的心里，使有些学生改变了想法。
　　例四：课下偶尔听到几个学生在议论毛泽东，有一个同学说：“毛泽东晚年时迫害了不少革命的忠良，心胸相当狭窄。”有同学还说是时势造英雄，毛泽东也算不了是什么风云人物。当学生们征求我的看法时，我先问大家：“你们当中有谁认真读过毛主席的著作？”学生回答：“没有，只是从课本中偶尔学过几篇。”我又问：“知道一点毛泽东的革命事迹吗？”学生又是摇头，是啊，他们对这位领袖人物知道的太少了，太不全面了，难免有偏颇，这也怪我们当老师的，平时给同学们宣传引导得不够。其实党和人民对毛主席已有定论：“他对中国革命的功绩远远大于过失。”
　　可有几个学生还是揪着这个问题不放，我又用了一个比喻反问：“山间丛生的荆棘能掩盖了高山的巍峨吗？”说完便走出教室，背后只听七嘴八舌的议论：“是啊，咱们有什么资格对自己并不了解的人物妄加评论呢？”“我们看问题不会一分为二，是有些以偏概全了。”等等。
　　我的话引起了学生深深地思考，也收到了无以言说的效果。
　　事例五：目前，有部分学生很喜欢上网，甚至有个别学生因沉迷于网络而荒废了学习，夜不归宿。我们班针对“如何做一个文明的网民”开展了一次主题班会。会上同学们各持己见，争论不休。一方说上网可以开拓我们的视野，及时了解国内外大事，让我们能够与时俱进。一方说网上宣传色情、暴力等低级趣味的内容太多，我们青少年不应该接触网络。同学们要求我进行总结性的发言，我引用了一句名人的话来回答他们：“网络的发明和出现好比给人类打开了一扇窗户，阳光进来了，灰尘也进来了，你难道会因为灰尘进了，而关闭窗户，把阳光也拒之门外吗？”
　　这一反问使学生茅塞顿开，对网络的认识也更进了一步。
　　總之，与其滔滔不绝地把道理灌输给学生，不如多给学生提出问题，或引用有说服力的名言警句，寓言故事以及形象的比喻等，让学生印象深刻，这样的说服不但增加了教师语言的感染力，达到了教育学生的目的，而且使学生受到了高尚的文化熏陶。
　　群英荟萃，万马奔腾，班主任是领头人；百舸争流，千帆竞发，班主任是领航人。我深刻地意识到，班主任就是奉献，班主任就是责任，班主任更要有经营班级的智慧。做一个有思想有个性的人，做一个不随波逐流的人，做一个对得起学生的人，这就是我终生的追求。