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摘要：本文從潜能的培养与激发的研究中针对于中学生科学潜能的培养进行了初步的研究，从研究的背景与意义看到潜能对一个人的成才有至关重要的联系。认为可以从社会、家庭、学校三管齐下，来影响并激发孩子的潜能。同时也进一步探究了在科学课堂中可以采用发现潜能、激发兴趣，学会探究等方面激发潜能，从而让社会得到更多的拔尖人才。
关键词：潜能；科学潜能；中学生科学潜能
一、研究的意义与背景
改革开放以来，我国的教育事业取得了很大的进步，全国开始实施义务教育及高等教育的大众化，培养了一大批杰出人才。目前，我国普通高校共2263所，每年招600多万人，全日制在校生2000多万人，毛入学率达到23％。科研人员总人数分别居世界第一位与第二位，但是，我国的科技创新的整体水平与日本、美国等发达国家相比较仍然偏低，科技教育的总体发展仍然处于发展中国家水平。
其实这个问题的核心只有一个：就是我国对拔尖人才的培养没有科学的方法。如果能够根据学生的不同潜能因材施教则效果则会有所改善。
二、概念的明确
潜能是人类千百万年进化在婴幼儿身上积淀的胚芽，是指蕴藏在人类大脑中的尚未发挥出来的心能、智能、体能方面能量的总和。这种胚芽虽然隐伏着尚未表露出来，但就在潜隐状态下就已经具有了一种发展的能力或可能性。
科学是一门针对各种自然现象，去揭示其中的产生的原因、寻找相关规律的学科。所以科学潜能是指与生俱来的对自然界发生的现象有一种好奇并能够去积极探究的能力。
中学生处于科学探究的萌芽阶段，因此对于中学生科学的潜能，是指能够主动对身边发生的现象极其敏感，产生好奇后能够提出问题，有计划的进行探究的一种能力。
三、培养的途径
中学生的潜能的培养，除了需要有自身良好的物质条件外，同时也需要社会、家庭、学校的支持。
1．家庭教育是潜能开发的摇篮
从1949年日本人首次获得诺贝尔物理学奖起，截至2008年，在自然科学领域获奖的共有12位，在对这13名获奖者的家庭背景进行了研究，发现家庭的教育对这些人的影响很大，尤其是父母的个性，文化氛围，经济条件等家庭因素对孩子的能力养成起着重要的作用。
据脑科研究者的调查数据，人的智商在0-3岁时的发展最快，在少年时代成定型期。
2．学校教育是潜能培养的关键
现在的学校教育全国上下都实行了义务制，现在提出的素质教育，对学科的课程提出了合理的安排，但是目前许多学校受到中考以及高考等高校的选拔制度的影响，主要的还是侧重于文化课程的学习，使学生的负担得不到减轻，小小年纪就产生了厌学的情绪。义务教育中，学生就是所学的成绩为零分也是自然升级。到了中学时，给科任老师带来了无限的压力，基础不太扎实，对师生考核的手段也没有变，对一些已无力学习的学生束手无措。现在小学的情况就是把良好的潜能的开发时代浪费了。
那么潜在能力已基本定型的中学生有没有好的办法开发其潜能呢?
四、中学生在学校教学中怎样开发潜能?
1、发现潜能
人的大脑分为左脑和右脑两个半球，它们的功能是不同的，通常左脑被称为“语言脑”，它的工作性质是理性的、逻辑的；而右脑被称为“图像脑”，它的工作性质是感性的、直观的。左脑的工作方式是直线式的，可以说是从局部到整体的累积式：右脑的工作方式则是从整体到局部的并列式。在学习中，我们大部分都是利用自己的左脑，而右脑只是用到了10%，如果在学科授课过程中增加直观的、感性的认识，效果不同非想。所以鼓励学生多动，多探究是一种很好的方法。那么行动来自于动力，在课堂中对学科兴趣的培养很重要。
2、培养兴趣
中学生的兴趣并不是别人强加给的，而是自己的主观需求。这些需要来自于脑的潜意识。脑是信息处理的工具，对于刺激才会引起反应，而中学生只是单纯接受理论的教导，没有自己去主动要求，他的脑信息处理是不积极的，根本无法激发内在的潜能。当一个人对某事物有一定的兴趣，才有一定的专注，也才会真正的坚持。
3、教师合作
教师合作是促成良好课堂效果的有力保障。古人说： “三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，说明集体的智慧是优于个人的智慧。伟大的科学家牛顿说过 “我至所以获得成功，是因为我站在巨人的肩膀上”。现在学科的教研活动，也正是为教师的合作交流提供了平台。广泛的开展学科之间的听课评课，同课异构等活动的开展，是非常有利于教师的研究与自身能力的发展。只可惜现在的中小学教师的负担很重，很少有时间参与这种活动，使得目前教师的业务素质整体提升的并不快。
4、学会探究
探究实践是培养拔尖人才的必经这路。中学阶段的学生的创造力开始在现实主义的引导下发展。中学生的好奇，创造力更多地由现实激发。学校因有意识的根据学生的特征，激发求知欲与成就感，增进学习兴趣，提高学习效能。安排学生参加实践，提高学生的动手能力和社会实践能力，同时培养其发散思维、创新思维，增加其责任心和团队精神，促进其形成强烈的求知欲望。
中学生中现教材中的许多探究活动，来源于学生的日常生活方面，这些探究活动对提高学生的兴趣，开拓创造性思维有很大的帮助。但是也存在着一些学校的实验器材不足与相关的管理老师的不足，真正的教学中，存在着实验采用的并不多。这是很可惜的，建议学校中的要加强实验员的师资力量。
5、改良考核
一个人的能力，与生俱来。学校教育中，慢慢被测试发现一些。到了社会中再被发现一些。怎样才算全？文武双全，还是文理双全？文武全，就是全才了？何况这些被发现的形式也只不过是冰山一角，毕竟人的潜能存在太多的未知数。
潜能不是学校能培养出来的，要靠身边的师长和孩子自己来发现。所以希望我们的教育专家能够放下现成的框架，以高校自身的培养需要来招生，这样对拔尖人才的培养更加有利。
上海交通大学的教授熊丙奇说：“中考体制的改革，则会走向二个方向，一是本质上高校的录取以分数为主，只是学科分为多科；二是高校自主提出考生的学业水平考试成绩要求，达到相应的要求的考生可以自主申请，学校择优录取。”这二种方向，无疑是后一种走向是人们所期望的，才能实现学生因材施教的目的。
五、反思
杰出人才的也是需要培养的，只要培养方法科学合适，就是先天在常人眼里不是很聪明的孩子，也一样可以把自身的潜能激发出来。潜能是与生俱来的，但是完全可以由后天的培养激发出来。只要我们愿意用心去发现，用科学的方法有针对性的培养，中国的杰出人才一定不会少。
参考方献：
[1]安东尼•罗宾．激发个人潜能Ⅱ[M]．新加坡：新加坡出版社．2008：78-253
[2]沈适菡．实用教育学[M]．北京：北京师范大学出版社．1995：378-456
[3]中央教育研究所．对话教育热点2009[M]．北京：教育科学出版社．2009：113-117
[4]朱连云．关注教师实践性智慧[B]．北京：z佐罗网2009-5-27．
http//a11．zcom．com/mag2/shehuikexue/wenkejiaoti/31043/200302/5465227/
关键词：潜能；科学潜能；中学生科学潜能
一、研究的意义与背景
改革开放以来，我国的教育事业取得了很大的进步，全国开始实施义务教育及高等教育的大众化，培养了一大批杰出人才。目前，我国普通高校共2263所，每年招600多万人，全日制在校生2000多万人，毛入学率达到23％。科研人员总人数分别居世界第一位与第二位，但是，我国的科技创新的整体水平与日本、美国等发达国家相比较仍然偏低，科技教育的总体发展仍然处于发展中国家水平。
其实这个问题的核心只有一个：就是我国对拔尖人才的培养没有科学的方法。如果能够根据学生的不同潜能因材施教则效果则会有所改善。
二、概念的明确
潜能是人类千百万年进化在婴幼儿身上积淀的胚芽，是指蕴藏在人类大脑中的尚未发挥出来的心能、智能、体能方面能量的总和。这种胚芽虽然隐伏着尚未表露出来，但就在潜隐状态下就已经具有了一种发展的能力或可能性。
科学是一门针对各种自然现象，去揭示其中的产生的原因、寻找相关规律的学科。所以科学潜能是指与生俱来的对自然界发生的现象有一种好奇并能够去积极探究的能力。
中学生处于科学探究的萌芽阶段，因此对于中学生科学的潜能，是指能够主动对身边发生的现象极其敏感，产生好奇后能够提出问题，有计划的进行探究的一种能力。
三、培养的途径
中学生的潜能的培养，除了需要有自身良好的物质条件外，同时也需要社会、家庭、学校的支持。
1．家庭教育是潜能开发的摇篮
从1949年日本人首次获得诺贝尔物理学奖起，截至2008年，在自然科学领域获奖的共有12位，在对这13名获奖者的家庭背景进行了研究，发现家庭的教育对这些人的影响很大，尤其是父母的个性，文化氛围，经济条件等家庭因素对孩子的能力养成起着重要的作用。
据脑科研究者的调查数据，人的智商在0-3岁时的发展最快，在少年时代成定型期。
2．学校教育是潜能培养的关键
现在的学校教育全国上下都实行了义务制，现在提出的素质教育，对学科的课程提出了合理的安排，但是目前许多学校受到中考以及高考等高校的选拔制度的影响，主要的还是侧重于文化课程的学习，使学生的负担得不到减轻，小小年纪就产生了厌学的情绪。义务教育中，学生就是所学的成绩为零分也是自然升级。到了中学时，给科任老师带来了无限的压力，基础不太扎实，对师生考核的手段也没有变，对一些已无力学习的学生束手无措。现在小学的情况就是把良好的潜能的开发时代浪费了。
那么潜在能力已基本定型的中学生有没有好的办法开发其潜能呢?
四、中学生在学校教学中怎样开发潜能?
1、发现潜能
人的大脑分为左脑和右脑两个半球，它们的功能是不同的，通常左脑被称为“语言脑”，它的工作性质是理性的、逻辑的；而右脑被称为“图像脑”，它的工作性质是感性的、直观的。左脑的工作方式是直线式的，可以说是从局部到整体的累积式：右脑的工作方式则是从整体到局部的并列式。在学习中，我们大部分都是利用自己的左脑，而右脑只是用到了10%，如果在学科授课过程中增加直观的、感性的认识，效果不同非想。所以鼓励学生多动，多探究是一种很好的方法。那么行动来自于动力，在课堂中对学科兴趣的培养很重要。
2、培养兴趣
中学生的兴趣并不是别人强加给的，而是自己的主观需求。这些需要来自于脑的潜意识。脑是信息处理的工具，对于刺激才会引起反应，而中学生只是单纯接受理论的教导，没有自己去主动要求，他的脑信息处理是不积极的，根本无法激发内在的潜能。当一个人对某事物有一定的兴趣，才有一定的专注，也才会真正的坚持。
3、教师合作
教师合作是促成良好课堂效果的有力保障。古人说： “三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，说明集体的智慧是优于个人的智慧。伟大的科学家牛顿说过 “我至所以获得成功，是因为我站在巨人的肩膀上”。现在学科的教研活动，也正是为教师的合作交流提供了平台。广泛的开展学科之间的听课评课，同课异构等活动的开展，是非常有利于教师的研究与自身能力的发展。只可惜现在的中小学教师的负担很重，很少有时间参与这种活动，使得目前教师的业务素质整体提升的并不快。
4、学会探究
探究实践是培养拔尖人才的必经这路。中学阶段的学生的创造力开始在现实主义的引导下发展。中学生的好奇，创造力更多地由现实激发。学校因有意识的根据学生的特征，激发求知欲与成就感，增进学习兴趣，提高学习效能。安排学生参加实践，提高学生的动手能力和社会实践能力，同时培养其发散思维、创新思维，增加其责任心和团队精神，促进其形成强烈的求知欲望。
中学生中现教材中的许多探究活动，来源于学生的日常生活方面，这些探究活动对提高学生的兴趣，开拓创造性思维有很大的帮助。但是也存在着一些学校的实验器材不足与相关的管理老师的不足，真正的教学中，存在着实验采用的并不多。这是很可惜的，建议学校中的要加强实验员的师资力量。
5、改良考核
一个人的能力，与生俱来。学校教育中，慢慢被测试发现一些。到了社会中再被发现一些。怎样才算全？文武双全，还是文理双全？文武全，就是全才了？何况这些被发现的形式也只不过是冰山一角，毕竟人的潜能存在太多的未知数。
潜能不是学校能培养出来的，要靠身边的师长和孩子自己来发现。所以希望我们的教育专家能够放下现成的框架，以高校自身的培养需要来招生，这样对拔尖人才的培养更加有利。
上海交通大学的教授熊丙奇说：“中考体制的改革，则会走向二个方向，一是本质上高校的录取以分数为主，只是学科分为多科；二是高校自主提出考生的学业水平考试成绩要求，达到相应的要求的考生可以自主申请，学校择优录取。”这二种方向，无疑是后一种走向是人们所期望的，才能实现学生因材施教的目的。
五、反思
杰出人才的也是需要培养的，只要培养方法科学合适，就是先天在常人眼里不是很聪明的孩子，也一样可以把自身的潜能激发出来。潜能是与生俱来的，但是完全可以由后天的培养激发出来。只要我们愿意用心去发现，用科学的方法有针对性的培养，中国的杰出人才一定不会少。
参考方献：
[1]安东尼•罗宾．激发个人潜能Ⅱ[M]．新加坡：新加坡出版社．2008：78-253
[2]沈适菡．实用教育学[M]．北京：北京师范大学出版社．1995：378-456
[3]中央教育研究所．对话教育热点2009[M]．北京：教育科学出版社．2009：113-117
[4]朱连云．关注教师实践性智慧[B]．北京：z佐罗网2009-5-27．
http//a11．zcom．com/mag2/shehuikexue/wenkejiaoti/31043/200302/5465227/