在《体育教学》2011年第1期上看到了毛振明先生写的“在体育课中如何有效地锻炼学生身体”的文章，很明确地提到“课课练”回归的问题。这个上世纪后期非常熟悉的名称，现在重提，确有一种“似曾相识雁归来”的感触。本人很想就新课标下体育课堂教学内容应如何充实谈一点自己的肤浅认识，与大家交流和探讨。
　　
　　回顾
　　
　　我是上世纪70年代末进入中学的，现在回忆起来还清晰地记得那时上体育课的情景：不知是为了控制住学生还是为了师道尊严，老师的表情始终是严肃的。那时的体育课有板有眼，一切都在老师的指挥下按部就班进行。给人最深的印象是上课大部分时间老师在讲解、示范或抓纪律，下课前的“课课练”内容几乎每节课都安排，就是学生自主练习的时间和机会较少，让学生反感。后来本人从事体育教学工作，十多年时间基本也是按老模式上课，但到上世纪末感到教学阻力越来越大。因为当时只重视教学，而忽视学生是学习的主体，忽视了学生的兴趣和爱好，忽视了学生的情感和态度，说白了体育课带有一定的强迫性。
　　
　　现实
　　
　　进入二十一世纪后，新课改在全国如火如荼进行，几年下来，体育教学有了很大的变化：一方面师生关系变得和顺了。过去体育老师严厉的面容变得亲切了，学生的主体地位得到突显了，教学上老师更关注学生的兴趣和情意表现了。另一方面，为了体现学生的自主性，满足学生的兴趣而淡化了技能教学，放弃了过去每课必有的“课课练”内容的安排。这样一来，皆大欢喜，學生高兴了，因为他们有充足的时间进行自主练习（其实这种学生一般只占全班的1/3左右）或自由活动，不再是在老师的安排和督促下完成一定量的身体素质练习了，学生感到轻松了。但近几年来，学生的整体身体素质和体质却呈逐年下降的趋势。这种现象不能不引起体育工作者和全社会的关注和深思。
　　
　　比较
　　
　　1.课改前优势：学生上课纪律性强，少有自由散漫的现象；技能教学对培养学生基本技能、丰富学生的体育知识，培养学生对体育的兴趣有积极的作用；“课课练”内容的安排对提高学生的身体素质和增强学生体质方面起到了良好的促进作用，而且对学生运动能力的提高，运动习惯的养成及课后锻炼的意识有较大的影响。
　　存在的不足：过分强调技能教学，技术上要求标准，忽视了学生个体的差异性，不切合学生实际；老师的讲解和示范占用的时间过多，留给学生练习的时间和机会太少；过分讲究规范，忽视了学生的情感和态度，学生的主体地位得不到体现；教学追求严谨，不顾学生的学习情况，死板的执行教案。
　　2.新课改优势：学生的主体性得到充分体现，主体地位得到突显；学生自主练习的时间得到充分的保障，个人兴趣得到了满足；教师教学压力减轻，师生关系和顺了。
　　存在的不足：为了突出学生的主体性和满足学生的兴趣，体育课淡化了技能教学，因而导致大部分学生的运动技能和运动能力下降；体育课没有让学生承受应有的运动负荷。“三不”学生大幅增加。何谓“三不”呢？即上体育课不用换鞋，上完课不用洗手，不用擦汗。这一现象的出现与体育教师在新课改形势下教育教学观念的转变是有关的，由“极左”走向了“极右”。
　　
　　观点
　　
　　1.我国中学生体质健康状况下降的责任全归咎于体育教师身上是没有道理的，也是不科学的。但有一点是体育工作者应该思量的：体育课的教育和训练功能是不能丧失的。这是体育与健康课程的性质决定了的，也是体育教师不可推卸的责任。
　　2.新课改下的体育课有必要加强技能教学，提高技能考核在成绩考核中的比重。希望通过技能教学培养学生的运动能力和提高学生的身体素质，进而激发学生科学运动的兴趣和课后自主锻炼的习惯和意识。
　　3.增加“课课练”教学的内容安排正当其时，利大于弊。面对千差万别的学生，如何做到科学、有效是体育教师要面对的难题和研究的课题。在科学思想的指导下，在符合学生实际情况的前提下，加强跑、跳、投、力量、柔韧等基本身体素质的专项练习，如果从小学三年级到中学九年级，经过这六年的连贯学习和训练，我想伴随学生成长的必定是学生身体素质的提高和体质的增强，那么学生体质逐年下降的趋势将会得到有效扼制，直至扭转。