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【摘要】行动导向教学法以培养人的综合职业能力为目标，以职业活动为导向，以能力为本位的教学法，行动导向教学法重视“案例”和“解决实际问题”将学生脑、手、心全方位调动起来，将行动导向教学法运用的汽车故障诊断与维修课程中重在培养学生的动手能力，从而提高分析和解决问题的能力对学生综合能力培养起到较大作用。
【关键词】行动导向教学法；汽车故障诊断与维修
一、行动导向教学法的概述
行动导向教学法又称实践导向、行动引导、活动导向、行为引导等，它不是指某一种教学方法，而是由一系列方法及技术组成的。该方法是学生同时用心、手进行学习的教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教學方法。行动导向教学法重视“案例”和“解决实际问题”“以及学生的自主管理学习”对学生综合职业能力要求较高，不强调知识的学科系统性注重对学生关键能力的开发，将学生脑、心、手全方位调动起来，把学生的学习游戏化，让学生愉快的、轻松的完成学习任务。行动导向教学法其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，而行动导向教学法教学过程可遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，资讯即教师布置任务，帮助学生理解任务要求，计划即学生一般以小组单位工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划，决策即师生互动通过头脑风暴法整理工作计划，引导学生选出适合自己的工作计划，并组织完成。实施即学生根据计划完成学习任务，做好相关资料的填写，检查即学生进行展示每组的工作成果，评价包括自我评价、组内评价和老师评价三种。在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立的制定计划、独立的评估计划”，在自己动手实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识。行动导向教学法可以通过项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演法、案列教学法等多种教学方法得到体现。它是职业教育的主要教学方式方法。它是一种比较新的课程理念，一个先进的教学观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式。
二、汽车维修与故障诊断课程存在的问题
目前，随着高中不断扩招中等职业学校学生生源素质的不断下滑，以往的教学模式弊端越发明显。就企业来说，对于录用的新员工，企业必须对其进行少则一个月多则半年的培训，这种现象一方面增加了企业的负担，另一方面也增加了毕业生的就业难度。为了让广大的毕业生出校门就能上岗工作，教师必须想办法激发起学生的学习积极性，从而发挥学生的主观能动性，更好地达到培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力为目的。而汽车故障诊断与维修课程作为汽车运用与维修专业的核心专业课，是一门综合性较强的课程，对学生的实践能力、社会能力及其他关键能力要求较高，而在以往的传统的汽车故障诊断与维修课程中，以教师讲授为中心，只注重学生汽车故障诊断基础知识的传授，及基本的维修技能的实际操作训练，理论和实际脱节，并没有从培养学生的综合职业能力入手开展教学，造成学生只会操作，不知道为什么操作或学会这项操作能做什么，不能将所学的知识技能形成转化为自身的能力，忽视学生信息素养的培养。同时教学教法比较陈旧，内容与现代汽车维修理念差距较大，学材匮乏，同时依旧未将学生作为学习主体地位，因而教学效果不显著。
三、行动导向教学法在汽车故障诊断课实践
（一）以学生兴趣爱好为导向。通过创设问题情境，采用故障案例导入，依照学生们的兴趣来编排内容，并尽量降低引导教学的门槛逐步诱导学生从“要我学”到“我要学”，坚持以学生为中心，使学生全心投入获得学习的快乐，同时通过情景模拟来营造真实的修车场景及让学生扮演实际维修岗位开展学习，为学生创造尽可能大的学习空间，比如在小组活动中每个小组长即是该组的维修师傅，带领本组4-5名同学进行分工，A同学负责填写维修接待工单，B同学负责维修前的准备工作，C同学负责学习资料查询及工作页的记录，D同学负责故障的诊断与排除，E同学负责故障排除后的验收工作及交车，通过具体的任务分工，会让每名同学在工作中都有自己的收获。同时每个维修小组展示自己的成果，让做的好的小组做教师分享自己组的制定计划及成功经验。
（二）以典型的学习任务为核心。
1.学习任务应能锻炼学生沟通与团队合作。学生分组后以每台实训台架为单位，让他们开展探究学习，引导学生相互交流，培养团队合作精神。例如：老师以丰田威驰车实际故障引出这节课的学习任务，给每组同学提供足够的学习材料，让他们每组讨论拿出自己组的工作计划，老师在以头脑风暴法与学生共同研讨出几组可执行的工作计划并决策、实施，一直到故障排除将车辆交给客户，每位学生在学习过程中每人工作任务都不尽相同，需要大家共同努力才能完成整个学习任务，成员之间互相配合与交流，让他们共同学习提高，排除故障后各个小组展示成果相互评比和检测。在这种学习情境下，学生能学习到很多书本以外的知识，综合职业能力较大的提高。
2.巧妙设置学习任务中的引导问题。常规教学中，提问法是我们经常使用的教学手段。提问的问题设置的恰当，容易引起学生的思考，能较好的激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的逻辑思维能力，我们可以采用引导文教学法，设计出好的提问，例如：在电子点火系故障诊断学习任务中分别让学生了解（1）丰田威志车型发动机型号是什么？（2）电子点火系电路图分析（3）电子点火系故障现象是什么？通过三个问题可以引领学生按此步骤完成本节课学习任务工作计划的制定充分调动学生的学习兴趣，在课堂教学中，我们将问题细化，让学生循序渐进的掌握学习的内涵，在教学过程中，教师应起到引导的作用，引导学生观察、思考，发现问题、提出问题，并小组合作，自主探究解决问题，使学生分析、解决问题的关键能力得到提升。
（三）以综合能力培养和职业道德养成为终极目标。在汽车故障诊断与维修课程中，运用行动导向教学法中的模拟教学法，一方面可以满足实训教学的需要。真实的汽车价值较昂贵，对于初学者，难免会出现操作的错误甚至能造成较大的经济损失和人身安全受到伤害，同时因为是故障诊断课，要进行模拟故障，所以在真实的汽车上较难实现，例如汽车电路故障排除学习过程中，需要对汽车线路进行改动，所以只能先让学生在汽车台架上对故障进行模拟训练，当技术达到一定要求后，在以真实车辆设置故障进行维修，同时还可以满足学生的反复熟练操作的需要，学生在接受汽车故障诊断与排除这门课程时可以把社会企业对本职业的要求规定融入到日常教学中，例如“5S管理”、安全文明生产手则、诊断设备安全使用说明书、车间员工自查表等，这样可以促进学生的各种能力的养成，培养良好的职业道德，比如可以在汽车维修车间中实行签到制度，用企业中经常出现签到制度取代平时上课点名。中间有学生会出现替别人签名的情况，就可以开展职业道德的教育，让他们养成良好的职业素养。
四、教学反思
行动导向教学法是一种非常先进的教学理念，在德国取得了巨大的成功，它成功解决了学生学习被动的问题，以往教学学生对老师依赖性强，教师完成大部分工作后，学生只会进行单一的模仿，生成知识、扩展知识能力差，实施了行动导向课后学生综合职业能力得到很大的提升，但实施行动导向教学法，也存在一定的困难，对老师综合职业能力要求较高，老师不光要有极强的专业知识储备，同时必须要有企业实践的经历，对教案及课前准备要求也较高，对教材也要进行必要的整合。在教学时间上调控难度大，班额人数大，教师人数相对较少，指导起来很难兼顾等问题需要解决。如想担当起行动导向教学的重任，还应多方面加以学习、锻炼和提高，笔者相信如能全面推行行动导向教学法，对中职教育来说应该会有一个焕然一新的面貌。
参考文献：
[1]詹先明.“双师型”教师发展论[J].安徽：合肥工业出版社.2010
[2]匡清.浅谈行动导向法在数控实训课程中的应用.苏州：职业教育.2010
【关键词】行动导向教学法；汽车故障诊断与维修
一、行动导向教学法的概述
行动导向教学法又称实践导向、行动引导、活动导向、行为引导等，它不是指某一种教学方法，而是由一系列方法及技术组成的。该方法是学生同时用心、手进行学习的教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教學方法。行动导向教学法重视“案例”和“解决实际问题”“以及学生的自主管理学习”对学生综合职业能力要求较高，不强调知识的学科系统性注重对学生关键能力的开发，将学生脑、心、手全方位调动起来，把学生的学习游戏化，让学生愉快的、轻松的完成学习任务。行动导向教学法其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，而行动导向教学法教学过程可遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，资讯即教师布置任务，帮助学生理解任务要求，计划即学生一般以小组单位工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划，决策即师生互动通过头脑风暴法整理工作计划，引导学生选出适合自己的工作计划，并组织完成。实施即学生根据计划完成学习任务，做好相关资料的填写，检查即学生进行展示每组的工作成果，评价包括自我评价、组内评价和老师评价三种。在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立的制定计划、独立的评估计划”，在自己动手实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识。行动导向教学法可以通过项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演法、案列教学法等多种教学方法得到体现。它是职业教育的主要教学方式方法。它是一种比较新的课程理念，一个先进的教学观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式。
二、汽车维修与故障诊断课程存在的问题
目前，随着高中不断扩招中等职业学校学生生源素质的不断下滑，以往的教学模式弊端越发明显。就企业来说，对于录用的新员工，企业必须对其进行少则一个月多则半年的培训，这种现象一方面增加了企业的负担，另一方面也增加了毕业生的就业难度。为了让广大的毕业生出校门就能上岗工作，教师必须想办法激发起学生的学习积极性，从而发挥学生的主观能动性，更好地达到培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力为目的。而汽车故障诊断与维修课程作为汽车运用与维修专业的核心专业课，是一门综合性较强的课程，对学生的实践能力、社会能力及其他关键能力要求较高，而在以往的传统的汽车故障诊断与维修课程中，以教师讲授为中心，只注重学生汽车故障诊断基础知识的传授，及基本的维修技能的实际操作训练，理论和实际脱节，并没有从培养学生的综合职业能力入手开展教学，造成学生只会操作，不知道为什么操作或学会这项操作能做什么，不能将所学的知识技能形成转化为自身的能力，忽视学生信息素养的培养。同时教学教法比较陈旧，内容与现代汽车维修理念差距较大，学材匮乏，同时依旧未将学生作为学习主体地位，因而教学效果不显著。
三、行动导向教学法在汽车故障诊断课实践
（一）以学生兴趣爱好为导向。通过创设问题情境，采用故障案例导入，依照学生们的兴趣来编排内容，并尽量降低引导教学的门槛逐步诱导学生从“要我学”到“我要学”，坚持以学生为中心，使学生全心投入获得学习的快乐，同时通过情景模拟来营造真实的修车场景及让学生扮演实际维修岗位开展学习，为学生创造尽可能大的学习空间，比如在小组活动中每个小组长即是该组的维修师傅，带领本组4-5名同学进行分工，A同学负责填写维修接待工单，B同学负责维修前的准备工作，C同学负责学习资料查询及工作页的记录，D同学负责故障的诊断与排除，E同学负责故障排除后的验收工作及交车，通过具体的任务分工，会让每名同学在工作中都有自己的收获。同时每个维修小组展示自己的成果，让做的好的小组做教师分享自己组的制定计划及成功经验。
（二）以典型的学习任务为核心。
1.学习任务应能锻炼学生沟通与团队合作。学生分组后以每台实训台架为单位，让他们开展探究学习，引导学生相互交流，培养团队合作精神。例如：老师以丰田威驰车实际故障引出这节课的学习任务，给每组同学提供足够的学习材料，让他们每组讨论拿出自己组的工作计划，老师在以头脑风暴法与学生共同研讨出几组可执行的工作计划并决策、实施，一直到故障排除将车辆交给客户，每位学生在学习过程中每人工作任务都不尽相同，需要大家共同努力才能完成整个学习任务，成员之间互相配合与交流，让他们共同学习提高，排除故障后各个小组展示成果相互评比和检测。在这种学习情境下，学生能学习到很多书本以外的知识，综合职业能力较大的提高。
2.巧妙设置学习任务中的引导问题。常规教学中，提问法是我们经常使用的教学手段。提问的问题设置的恰当，容易引起学生的思考，能较好的激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的逻辑思维能力，我们可以采用引导文教学法，设计出好的提问，例如：在电子点火系故障诊断学习任务中分别让学生了解（1）丰田威志车型发动机型号是什么？（2）电子点火系电路图分析（3）电子点火系故障现象是什么？通过三个问题可以引领学生按此步骤完成本节课学习任务工作计划的制定充分调动学生的学习兴趣，在课堂教学中，我们将问题细化，让学生循序渐进的掌握学习的内涵，在教学过程中，教师应起到引导的作用，引导学生观察、思考，发现问题、提出问题，并小组合作，自主探究解决问题，使学生分析、解决问题的关键能力得到提升。
（三）以综合能力培养和职业道德养成为终极目标。在汽车故障诊断与维修课程中，运用行动导向教学法中的模拟教学法，一方面可以满足实训教学的需要。真实的汽车价值较昂贵，对于初学者，难免会出现操作的错误甚至能造成较大的经济损失和人身安全受到伤害，同时因为是故障诊断课，要进行模拟故障，所以在真实的汽车上较难实现，例如汽车电路故障排除学习过程中，需要对汽车线路进行改动，所以只能先让学生在汽车台架上对故障进行模拟训练，当技术达到一定要求后，在以真实车辆设置故障进行维修，同时还可以满足学生的反复熟练操作的需要，学生在接受汽车故障诊断与排除这门课程时可以把社会企业对本职业的要求规定融入到日常教学中，例如“5S管理”、安全文明生产手则、诊断设备安全使用说明书、车间员工自查表等，这样可以促进学生的各种能力的养成，培养良好的职业道德，比如可以在汽车维修车间中实行签到制度，用企业中经常出现签到制度取代平时上课点名。中间有学生会出现替别人签名的情况，就可以开展职业道德的教育，让他们养成良好的职业素养。
四、教学反思
行动导向教学法是一种非常先进的教学理念，在德国取得了巨大的成功，它成功解决了学生学习被动的问题，以往教学学生对老师依赖性强，教师完成大部分工作后，学生只会进行单一的模仿，生成知识、扩展知识能力差，实施了行动导向课后学生综合职业能力得到很大的提升，但实施行动导向教学法，也存在一定的困难，对老师综合职业能力要求较高，老师不光要有极强的专业知识储备，同时必须要有企业实践的经历，对教案及课前准备要求也较高，对教材也要进行必要的整合。在教学时间上调控难度大，班额人数大，教师人数相对较少，指导起来很难兼顾等问题需要解决。如想担当起行动导向教学的重任，还应多方面加以学习、锻炼和提高，笔者相信如能全面推行行动导向教学法，对中职教育来说应该会有一个焕然一新的面貌。
参考文献：
[1]詹先明.“双师型”教师发展论[J].安徽：合肥工业出版社.2010
[2]匡清.浅谈行动导向法在数控实训课程中的应用.苏州：职业教育.2010