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摘要：为了深入了解云南边疆本科学校的教师评价现状，课题组对普洱学院、昭通学院、红河学院、文山学院以及滇西科技师范学院等五所高校的教学评价进行问卷调查。在统计调查结果后，分析教师评价中存在的不足，并提出改进教师评价的建议。
关键词：高校；教师评价；现状；建议
此文是“云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题：推进教师评价体系改革与建设研究”的研究成果之一。GJZ1412 课题组成员：周建
红、符春焕、文婷、陶丽茶、李志丹。
G635.1；G639.712
为了深入了解云南边疆本科学校的教师评价现状，课题组对普洱学院、昭通学院、红河学院、文山学院以及滇西科技师范学院等五所高校的教学评价进行问卷调查。
一、调查实施情况
课题组一共发放400份问卷，回收有效问卷368份。访谈100位教师，收集了相关信息。问卷一共有20道选择题，2个开放性题。
二、调查的结果统计与分析
第一，评价观念
评价观念设计了4个问题：（1）教师对评价的管理模式的期待与现实；（2）教师对教师评价价值取向的期待与现实；（3）教师评价与奖惩挂钩与否的期待与现实；（4）教师评价的出发点的期待与现实。统计结果显示，70.21%教师倾向于情感管理模式，然而89.2%分老师认为教师评价是制度管理的需要；就教师评价取向上93.6%的教师趋向于以人为本，然而实际上68.3%教师认为是实用功利；59.5%的教师不同意与奖惩挂钩，实际上70.0%的教师认为与奖惩挂钩。90.5%的老师希望教师评价以教师发展为出发点，但实际上教师评价主要是管理需要。
第二，评价情感态度
评价情感态度也设计了4个问题：（1）教师评价在教学工作的重视程度；（2）教师评价给教师带来的压力情况；（3）教师在教师评价的投入情况；（4）教师参与评价的情况。结果分析显示，教师评价在教学工作的重视程度希望与现实的比值都显示占学校工作比值大；教师评价给教师带来的压力感希望值小，然而实际教师评价给教师带来了很大的压力，压力大于希望值；教师希望对教师评价的投入精力少，而实际教师投入精力远远大于希望值；教师参与评价的积极性比值不高，年年评价，流于形式的情况突出。
第三，评价操作方面
评价操作情况设计了8个问题：（1）教师评价主体多元化与单一；（2）教师评价与自我评价为主还是他人评价为主；（3）教师评价多元化还是统一标准；（4）教师评价内容重点为团队合作—科研水平—教学效果—论文数量还是其他；（5）教师评价的指标设置是素质—效能—职责还是其他；（6）教师评价方式是定性还是定量；（7）教师评价过程的透明度如何；（8）教师评价结果的反馈情况。结果分析显示，81.5%的教师希望教师评价主体多元化，实际上66%的教师认为教师评价单一化；64.4%的教师认为教师评价与自我评价为主，他人评价为辅，而实际他人评价为主；72.1%的教师认为教师评价区别对待，而实际上60%的教师认为评价过程中无区别对待；教师评价内容重点：团队合作—科研水平—教学效果—论文数量，然而在实际评价中几乎不关注团队合作；教师评价的指标设置中更多关注职责；88%的教师希望教师评价方式是定性与定量相结合，而实际上是定量为主；还有43.9%的教师认为教师评价的过程不够透明度；38.7%的教师认为教师评价结果没及时反馈。
第四，评价效用方面
评价效用方面设计了4个问题：（1）教师评价对教师本人的影响；（2）教师评价对教师团队的影响；（3）教师评价对教师发展的影响；（4）教师评价对教师持久度的影响；结果分析显示，46.9%的教师希望教师评价对教师本人有促进作用，而实际上基本没影响；46.5%的教师认为教师评价对教师团队的影响一般；66%的教师认为教师评价对教师发展的影响速度缓慢；教师评价对教师的持久度影响一般。
第五，问卷的主观题回答情况统计分析
主观问题一，现行教师评价有没有值得肯定的方面，具体是什么？
有57.6%的教师认为学校现行教师评价体系不够合理；14.6%的教师认为学校现行教师评价体系科学合理，但没有具体说明；27.4%的教师肯定并说明了现行教师评价值得肯定的方面，包括： 评价有意义、评价制度、评价方法科学、评价指标、评价较公正等。
主观问题二，现行教师评价存在哪些问题，有何建议？
问题集中在：评价不以人为本、评价急功近利、评价指标不合理、评价太过繁琐、评价对教师产生负面影响、评价不利教师搞好团结等。建议包括：改变评价观念、建立完善评价制度，科学制定定性与定量指标、优化评价过程、多樣性评价等。主观题的回答情况同样表明，现行教师评价虽有值得肯定的地方，但还是有不足之处，需要不断改革完善。
三、问题与建议
（一）问题
第一，在评价观念上，教师评价结果与奖惩挂钩，功利性高于教师希望值。
第二，在评价情感态度方面，教师评价的过度强化，教师参与评价度低。
第三，评价操作方面，教师评价主体不够多元化，评价未体现自我评价环节。
第四，评价效用方面，教师评价不应该是单向的，也不应该满足于得到一个评价结论。
（二）建议
第一，在教师评价观念上，一定要坚持考核评价改革的正确方向。以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，切实提高师德水平和业务能力。
第二，评价情感态度上，教师评价一定要坚持正确的评价导向，引导教师把更多的精力投入到人才培养中，积极参与专业建设和课程建，潜心开展学术研究等，认可教师评价对教师学校发展的必须，唤起教师的工作热情，才能有效促进学校的发展。
第三，评价操作方面，学校要从自身发展阶段和办学特色出发，坚持全面考核与突出重点相结合，针对当前教师队伍发展的突出问题和薄弱环节，进行重点考察和评价。坚持分类指导与分层次考核评价相结合，坚持发展性评价与奖惩性评价相结合，充分发挥发展性评价对于教师专业发展的导向引领作用，合理发挥奖惩性评价的激励约束作用，形成推动教师和学校共同发展的有效机制。
第四，评价效用方面，教师评价注重业绩评价和教师发展评价相结合。教师评价不但要用于对教师进行测量和评估，而且要通过评价促进教师的成长和发展。教师评价结果应反映出教师职业和个人发展的优缺，帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来，明确教师的潜能，提高他们的自尊和自信。
参考文献：
[1]刘皓.高校教师课堂教学评价指标的研究与设计研究{D}.上海外国语大学，2010
[2]赵欢.高校教学理论下的教师教学评价问题研究{D}.华东师范大学，2007
关键词：高校；教师评价；现状；建议
此文是“云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题：推进教师评价体系改革与建设研究”的研究成果之一。GJZ1412 课题组成员：周建
红、符春焕、文婷、陶丽茶、李志丹。
G635.1；G639.712
为了深入了解云南边疆本科学校的教师评价现状，课题组对普洱学院、昭通学院、红河学院、文山学院以及滇西科技师范学院等五所高校的教学评价进行问卷调查。
一、调查实施情况
课题组一共发放400份问卷，回收有效问卷368份。访谈100位教师，收集了相关信息。问卷一共有20道选择题，2个开放性题。
二、调查的结果统计与分析
第一，评价观念
评价观念设计了4个问题：（1）教师对评价的管理模式的期待与现实；（2）教师对教师评价价值取向的期待与现实；（3）教师评价与奖惩挂钩与否的期待与现实；（4）教师评价的出发点的期待与现实。统计结果显示，70.21%教师倾向于情感管理模式，然而89.2%分老师认为教师评价是制度管理的需要；就教师评价取向上93.6%的教师趋向于以人为本，然而实际上68.3%教师认为是实用功利；59.5%的教师不同意与奖惩挂钩，实际上70.0%的教师认为与奖惩挂钩。90.5%的老师希望教师评价以教师发展为出发点，但实际上教师评价主要是管理需要。
第二，评价情感态度
评价情感态度也设计了4个问题：（1）教师评价在教学工作的重视程度；（2）教师评价给教师带来的压力情况；（3）教师在教师评价的投入情况；（4）教师参与评价的情况。结果分析显示，教师评价在教学工作的重视程度希望与现实的比值都显示占学校工作比值大；教师评价给教师带来的压力感希望值小，然而实际教师评价给教师带来了很大的压力，压力大于希望值；教师希望对教师评价的投入精力少，而实际教师投入精力远远大于希望值；教师参与评价的积极性比值不高，年年评价，流于形式的情况突出。
第三，评价操作方面
评价操作情况设计了8个问题：（1）教师评价主体多元化与单一；（2）教师评价与自我评价为主还是他人评价为主；（3）教师评价多元化还是统一标准；（4）教师评价内容重点为团队合作—科研水平—教学效果—论文数量还是其他；（5）教师评价的指标设置是素质—效能—职责还是其他；（6）教师评价方式是定性还是定量；（7）教师评价过程的透明度如何；（8）教师评价结果的反馈情况。结果分析显示，81.5%的教师希望教师评价主体多元化，实际上66%的教师认为教师评价单一化；64.4%的教师认为教师评价与自我评价为主，他人评价为辅，而实际他人评价为主；72.1%的教师认为教师评价区别对待，而实际上60%的教师认为评价过程中无区别对待；教师评价内容重点：团队合作—科研水平—教学效果—论文数量，然而在实际评价中几乎不关注团队合作；教师评价的指标设置中更多关注职责；88%的教师希望教师评价方式是定性与定量相结合，而实际上是定量为主；还有43.9%的教师认为教师评价的过程不够透明度；38.7%的教师认为教师评价结果没及时反馈。
第四，评价效用方面
评价效用方面设计了4个问题：（1）教师评价对教师本人的影响；（2）教师评价对教师团队的影响；（3）教师评价对教师发展的影响；（4）教师评价对教师持久度的影响；结果分析显示，46.9%的教师希望教师评价对教师本人有促进作用，而实际上基本没影响；46.5%的教师认为教师评价对教师团队的影响一般；66%的教师认为教师评价对教师发展的影响速度缓慢；教师评价对教师的持久度影响一般。
第五，问卷的主观题回答情况统计分析
主观问题一，现行教师评价有没有值得肯定的方面，具体是什么？
有57.6%的教师认为学校现行教师评价体系不够合理；14.6%的教师认为学校现行教师评价体系科学合理，但没有具体说明；27.4%的教师肯定并说明了现行教师评价值得肯定的方面，包括： 评价有意义、评价制度、评价方法科学、评价指标、评价较公正等。
主观问题二，现行教师评价存在哪些问题，有何建议？
问题集中在：评价不以人为本、评价急功近利、评价指标不合理、评价太过繁琐、评价对教师产生负面影响、评价不利教师搞好团结等。建议包括：改变评价观念、建立完善评价制度，科学制定定性与定量指标、优化评价过程、多樣性评价等。主观题的回答情况同样表明，现行教师评价虽有值得肯定的地方，但还是有不足之处，需要不断改革完善。
三、问题与建议
（一）问题
第一，在评价观念上，教师评价结果与奖惩挂钩，功利性高于教师希望值。
第二，在评价情感态度方面，教师评价的过度强化，教师参与评价度低。
第三，评价操作方面，教师评价主体不够多元化，评价未体现自我评价环节。
第四，评价效用方面，教师评价不应该是单向的，也不应该满足于得到一个评价结论。
（二）建议
第一，在教师评价观念上，一定要坚持考核评价改革的正确方向。以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，切实提高师德水平和业务能力。
第二，评价情感态度上，教师评价一定要坚持正确的评价导向，引导教师把更多的精力投入到人才培养中，积极参与专业建设和课程建，潜心开展学术研究等，认可教师评价对教师学校发展的必须，唤起教师的工作热情，才能有效促进学校的发展。
第三，评价操作方面，学校要从自身发展阶段和办学特色出发，坚持全面考核与突出重点相结合，针对当前教师队伍发展的突出问题和薄弱环节，进行重点考察和评价。坚持分类指导与分层次考核评价相结合，坚持发展性评价与奖惩性评价相结合，充分发挥发展性评价对于教师专业发展的导向引领作用，合理发挥奖惩性评价的激励约束作用，形成推动教师和学校共同发展的有效机制。
第四，评价效用方面，教师评价注重业绩评价和教师发展评价相结合。教师评价不但要用于对教师进行测量和评估，而且要通过评价促进教师的成长和发展。教师评价结果应反映出教师职业和个人发展的优缺，帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来，明确教师的潜能，提高他们的自尊和自信。
参考文献：
[1]刘皓.高校教师课堂教学评价指标的研究与设计研究{D}.上海外国语大学，2010
[2]赵欢.高校教学理论下的教师教学评价问题研究{D}.华东师范大学，2007