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摘要：地理是一门非常使用的学科，人们的日常出行都离不开地理知识的指导。在初中课程中，虽然地理占据较小的分值，但随着教育的不断革新，有关地理只是的学习也越来越受到重视。就目前而言，初中地理的学习也存在很多问题，
由于学生对地理的重视不够，就导致初中生轻视地理知识的学习，有些甚至放弃地理这门副科，再加之在主科的作业压力下，初中生更是不想完成地理的课下作业，这都严重影响初中生地理知识的学习和运用。那如何保证地理知识被学生高效率接受呢？怎么完成“减量”不“减质”的教学目标呢，本文从对地理知识作业优化设计方面进行详细探讨，以期帮助学生减轻学习负担并提高学习效率。
关键词：“双减”政策;初中地理;作业;分层布置
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的地理知识的学习都是以大量背诵和默写为基本方式，初中生通过死读书的方式，重复记忆相关知识点，一次达到对地理知识的熟练掌握，这种作业模式既不有趣也不够效率，既加重学生学习负担又影响对地理知识的灵活运用，是极其不合理的。同时也不利于初中生的长远发展，因此对地理作业进行优化设计迫在眉睫。地理作业的设计要联系实际，联系生活，充分发挥学生的能动性和主动性，如此，才能帮助初中生更好地理解和运用地理知识。
一、初中地理教育现状
学生是学校教育的主体，在学校教学中，教师不仅要关注初中生的课堂表现，也要关注他们对于地理知识的掌握和运用，课堂时间是有限的，这就要求教师布置与课堂知识相应的作业来帮助学生巩固知识。目前，教师对于学生作业的评价
主要是依据传统的打分模式，根据学生作业中的出错率分别给予“优”“良”“中”“差”的评语。这种固化的评价模式既不利于促进后进生的进步也不利于培优，更是几乎不能实现学生积极完成作业的效果。例如在期末的考试复习阶段，由于学生对本学期知识点的掌握参差不齐，地理教师统一布置的作业对一些学生来说则是负担，由于优等生已经熟练掌握相关知识点，在重复书写，就会加重他们的学业负担，浪费复习时间。由于中招考试不将地理分数作为录用标准，这就导致学校和地理教师对这门缺乏重视，存在布置作业时应付差事的情况，例如，作业不具有代表性，内容重复以及缺乏创新，不能因材施教等弊端，这就严重不利于优等生的拔高和后进生的进步。
二、优化地理作业设计的方法
2.1降低重复作业，增加生活实用性
初中生任然年级尚小，对于他们而言，游戏和自由的探讨才是他们的兴趣所在，一成不变的作业只会不断他消磨们学习的兴趣。在传统的教学模式中，教师为了保证学生对知识点的熟练掌握，就对同一个知识点布置大量的重复性作业。比如抄写10遍或者做相关练习题10道等，这种重复性的作业不仅会加重他们的学业负担还会浪费不必要的学习时间。因此，这就要求地理教师在布置作业时必须做到突出重点，帮助初中生迅速回想并掌握相关知识点。在布置作业时，也要增添趣味性，例如对国家地理位置学习时，可以让学生在地球仪上标出不同国家位置，这种作业模式既直观也使学生乐于接受，还能最大限度发挥学生自主学习的能力。学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起到辅助作用，因此，教师需要明白作业布置的最终目的是帮助学生掌握地理知识。不能使布置作业流于形式化。另外，地理知识的学习离不开实际生活，因此教师在布置初中地理作業时，要联系实际，为学生布置一些与日常出行紧密相关的作业，这既能加深学生对地理知识的理解还能训练学生的生活能力。教师在教学和布置作业时，切记生搬硬套，流于表面。
2.2科学评价，重视思考
初中作业的布置切记流于形式。教师在学生作业完成后要及时批改，帮助初中学生查漏补贴。对于作业评价方面，教师要客观公正，不能以作业的正误简单来评价一个学生的学习思考能力，因为不同的学生的思考能力和思考模式是不同的，对于题目的解答有不同的思路。这就要求地理教师在作业批改时，重视对学生解析思路的探究，对于那些思路不清晰，解题过程繁琐的学生要在题目旁边给予批注，客观综合的给予评价以便帮助他们理清思路，避免走弯路。对于解题错误的同学，教师要学会换位思考，探究学生在解答地理习题时出现错误的原因，是没有掌握知识点还是与其他知识点混淆等，不能简单的给予打钩或者画叉就结束作业的批改。最后，初中地理教师也要关注学生独立思考的能力和创新能力，鼓励学生从不同的方向思考问题，解答问题，对于创新过程中出现的错误尝试也要以包容的态度对待，同时还可以对具备创新精神的学生给予奖励以增加他们的信心和自豪。
结束语
综上所述，在“双减”教育政策下，初中地理教师要对作业进行优化设计，分层次布置地理作业，在保证作业质量的情况下也要减少学生的作业负担。同时对作业也要及时批改，不断帮助学生学好地理知识，增加初中生的学习兴趣并逐步培养初中生独立思考的能力。
参考文献
[1]田迎防. 新课改下初中地理作业的设计与要求[J]. 精品， 2019（2）：066-066.
[2]彭丽. 基于校本实际的”五选三”作业模式——初中地理分层次布置作业的探究[J]. 东西南北：教育， 2017：00088-00088.
[3]宋敏. 初中地理作业分层的几点思考[J]. 文理导航（上旬）， 2014（9）：64-64.
[4]冯杨德. 核心素养下初中地理分层教学探究[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（034）：161.
由于学生对地理的重视不够，就导致初中生轻视地理知识的学习，有些甚至放弃地理这门副科，再加之在主科的作业压力下，初中生更是不想完成地理的课下作业，这都严重影响初中生地理知识的学习和运用。那如何保证地理知识被学生高效率接受呢？怎么完成“减量”不“减质”的教学目标呢，本文从对地理知识作业优化设计方面进行详细探讨，以期帮助学生减轻学习负担并提高学习效率。
关键词：“双减”政策;初中地理;作业;分层布置
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的地理知识的学习都是以大量背诵和默写为基本方式，初中生通过死读书的方式，重复记忆相关知识点，一次达到对地理知识的熟练掌握，这种作业模式既不有趣也不够效率，既加重学生学习负担又影响对地理知识的灵活运用，是极其不合理的。同时也不利于初中生的长远发展，因此对地理作业进行优化设计迫在眉睫。地理作业的设计要联系实际，联系生活，充分发挥学生的能动性和主动性，如此，才能帮助初中生更好地理解和运用地理知识。
一、初中地理教育现状
学生是学校教育的主体，在学校教学中，教师不仅要关注初中生的课堂表现，也要关注他们对于地理知识的掌握和运用，课堂时间是有限的，这就要求教师布置与课堂知识相应的作业来帮助学生巩固知识。目前，教师对于学生作业的评价
主要是依据传统的打分模式，根据学生作业中的出错率分别给予“优”“良”“中”“差”的评语。这种固化的评价模式既不利于促进后进生的进步也不利于培优，更是几乎不能实现学生积极完成作业的效果。例如在期末的考试复习阶段，由于学生对本学期知识点的掌握参差不齐，地理教师统一布置的作业对一些学生来说则是负担，由于优等生已经熟练掌握相关知识点，在重复书写，就会加重他们的学业负担，浪费复习时间。由于中招考试不将地理分数作为录用标准，这就导致学校和地理教师对这门缺乏重视，存在布置作业时应付差事的情况，例如，作业不具有代表性，内容重复以及缺乏创新，不能因材施教等弊端，这就严重不利于优等生的拔高和后进生的进步。
二、优化地理作业设计的方法
2.1降低重复作业，增加生活实用性
初中生任然年级尚小，对于他们而言，游戏和自由的探讨才是他们的兴趣所在，一成不变的作业只会不断他消磨们学习的兴趣。在传统的教学模式中，教师为了保证学生对知识点的熟练掌握，就对同一个知识点布置大量的重复性作业。比如抄写10遍或者做相关练习题10道等，这种重复性的作业不仅会加重他们的学业负担还会浪费不必要的学习时间。因此，这就要求地理教师在布置作业时必须做到突出重点，帮助初中生迅速回想并掌握相关知识点。在布置作业时，也要增添趣味性，例如对国家地理位置学习时，可以让学生在地球仪上标出不同国家位置，这种作业模式既直观也使学生乐于接受，还能最大限度发挥学生自主学习的能力。学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起到辅助作用，因此，教师需要明白作业布置的最终目的是帮助学生掌握地理知识。不能使布置作业流于形式化。另外，地理知识的学习离不开实际生活，因此教师在布置初中地理作業时，要联系实际，为学生布置一些与日常出行紧密相关的作业，这既能加深学生对地理知识的理解还能训练学生的生活能力。教师在教学和布置作业时，切记生搬硬套，流于表面。
2.2科学评价，重视思考
初中作业的布置切记流于形式。教师在学生作业完成后要及时批改，帮助初中学生查漏补贴。对于作业评价方面，教师要客观公正，不能以作业的正误简单来评价一个学生的学习思考能力，因为不同的学生的思考能力和思考模式是不同的，对于题目的解答有不同的思路。这就要求地理教师在作业批改时，重视对学生解析思路的探究，对于那些思路不清晰，解题过程繁琐的学生要在题目旁边给予批注，客观综合的给予评价以便帮助他们理清思路，避免走弯路。对于解题错误的同学，教师要学会换位思考，探究学生在解答地理习题时出现错误的原因，是没有掌握知识点还是与其他知识点混淆等，不能简单的给予打钩或者画叉就结束作业的批改。最后，初中地理教师也要关注学生独立思考的能力和创新能力，鼓励学生从不同的方向思考问题，解答问题，对于创新过程中出现的错误尝试也要以包容的态度对待，同时还可以对具备创新精神的学生给予奖励以增加他们的信心和自豪。
结束语
综上所述，在“双减”教育政策下，初中地理教师要对作业进行优化设计，分层次布置地理作业，在保证作业质量的情况下也要减少学生的作业负担。同时对作业也要及时批改，不断帮助学生学好地理知识，增加初中生的学习兴趣并逐步培养初中生独立思考的能力。
参考文献
[1]田迎防. 新课改下初中地理作业的设计与要求[J]. 精品， 2019（2）：066-066.
[2]彭丽. 基于校本实际的”五选三”作业模式——初中地理分层次布置作业的探究[J]. 东西南北：教育， 2017：00088-00088.
[3]宋敏. 初中地理作业分层的几点思考[J]. 文理导航（上旬）， 2014（9）：64-64.
[4]冯杨德. 核心素养下初中地理分层教学探究[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（034）：161.