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【摘要】：汉语的学习热潮，在世界范围内都维持着一个较高水平。由此应运而生了多种多样的汉语学习教材。本文以韩国桃源小学为例，简要介绍了目前在韩国小学汉语教学中，较为常见的两种教材《好棒汉语》和《好吃汉语》，通过分析两种教材各自的优缺点，以到达科学有效地运用汉语教材的目的。
【关键词】：韩国；小学；好棒汉语；好吃汉语
汉语的系统学习，是要有规范且科学的教材作为支撑。针对小学生的汉语学习，一定程度上还要增加教材的趣味性，以达到吸引小学生注意力的目的。另外，一本好的教材不仅可以丰富课堂内容，并且在汉语教师无法熟练使用学生的母语进行教学的情况下，在很大程度上，解决了语言方面带来的困难。若有几种不同教材同时使用的情况下，更可以相互借鉴，融会贯通，对教师的教学也是极有助益的。因此，汉语教材的选择，也是一项并不简单的任务。
我所在的韩国桃源小学，是一所外国语小学，对外语的重视度，相较于其他小学来说，会更高一些。学生除了学习英语外，还会在3年级、4年级、5年级，开设汉语课程。到了6年级，则会学习日语。
桃源小学使用的汉语教材有两种，一个是《好棒汉语》系列，一个是《好吃汉语》系列。本文将以《好棒汉语》系列用书和《好吃汉语》系列用书为例，简要分析韩国桃源小学汉语教材的选用情况。
一、韩国桃园小学汉语水平分析
韩国桃源小学是一所外国语小学，引进CPIK项目仅有两年，但是这所小学将汉语作为日常必修课，已有四年时间。所以相较于很多韩国小学来说，桃源小学对汉语的重视程度略高。另外，学校根据学生的学习目的不同，集体订购汉语课本也是学校重视汉语的表现之一。
按照學校的教学安排，除了英语之外，学生在不同年级，还要学习汉语和日语，3、4、5年级学习汉语，6年级开始学习日语。CPIK老师所负责的年级，正是3、4、5年级，三个年级的汉语水平各不相同。三年级学生为零基础年级，四年级学生在三年级学习过一个学期的汉语，而五年级学生已经学习了两个学期的汉语。
通过半学期的教学情况我发现，三年级学生整体年龄偏小，对教师用语（英语），经常会理解不全面，所以三年级学生更加需要直观，形象的教具作为课堂辅助。四年级学生整体都是属于“气氛活跃”型，与教师的配合度在三个年级中是最高的，教学计划完成度也整体偏高。学过两年汉语的五年级，很多学生对汉语不感兴趣或是已经有些厌倦，上课不积极、课堂活动不配合等消极状态较为常见。也有十分喜欢汉语的学生，有两名五年级学生参加了2017年六月份的HSK（三级）考试。
另外，桃源小学除了CPIK汉语教师之外，还有另外两位汉语老师（韩国人），她们具有双语优势，因此汉语知识点的详细讲解，主要是在她们的汉语课上来进行，而CPIK教师的教学并不涉及较难的语法点。因此，CPIK教师的汉语课则更像是纠正学生发音，宣传中国文化，展现中国形象的文化课。
二、韩国桃源小学教材使用情况
目前，桃源小学使用的汉语教材有两种，一个是《好棒汉语》系列，另一个是《好吃汉语》系列。两个系列教材的大致使用情况如下图所示。
3、4、5年级每周会有1—2节汉语必修课，除此之外，4年级和5年级还有每周三的汉语集中班。因此，学生的学习目的不同，选用的教材也就不尽相同。才会有上表显示的，在4年级和5年级中，会有学生同时学习两个不同系列教材的情况出现。
三、韩国桃源小学教材选用情况分析
（一）《好棒汉语》系列教材优势分析
《好棒汉语》系列教材是韩国目前在小学范围内，使用较为普遍的一个汉语学习教材。全书共六册，以零基础的初学儿童为主要受众对象。而桃源小学只选择了《好棒汉语第一册》和《好棒汉语第二册》分别作为3年级和4年级的汉语学习教材。
《好棒汉语》的定位是儿童汉语学习教材，因此，整本书都呈现了一种可爱、形象生动以及故事性的特点。
可爱。儿童用书，最重要的便是要是否可以抓住儿童的注意力。因此，《好棒汉语》使用了大量丰富的色彩，设定了许多可爱的卡通形象，全书有金大韩、李未来、杰克、玲玲、欢欢、玛丽和熊猫七位主人公，每位主人公形象各异，学生可以在短时间内区分并记住每位主人公。另外，配合相应的学习内容，会有相应的手工活动，如灯笼和面具的制作等，让学生在翻阅此书时，充满兴趣。
形象生动。《好棒汉语》在讲解一些枯燥的知识点时，善于用更为生动的方式展现。例如，在介绍汉语的声调时，除了调值图外，还将汉语拼音四声与游乐场的游乐设施相结合。由西向东的“小火车”代表“一声”；向右摆动的“海盗船”代表“二声”；向下俯冲而后又向上行驶的“过山车”代表“三声”；正在向下俯冲的“过山车”代表“四声”。学生对感兴趣的事物记忆地更加迅速。
《好棒汉语》的形象生动还表现在音乐性上——节奏歌。《好棒汉语》每一课都会有相对应的“节奏歌”。这些“节奏歌”旋律简单，轻松明快，朗朗上口。中韩双语结合的形式，更加有助于学生对生词的理解和记忆。例如。
????? ???？ 你好！你好！ Nǐhǎo！Nǐhǎo！
???? ???？再见！再见！ Zàijiàn！Zàijiàn！
???? ??？ 谢谢！谢谢！ Xièxiè！Xièxiè！
????? ??？不客气！不客气！ Bú kèqi！Bú kèqi！
????? ??？对不起！对不起！ Duìbuqǐ！Duìbuqǐ！
???? ??？ 没关系！没关系！ Méi guānxi！Méi guānxi！
故事性。为了让汉语学习充满趣味性，全书的汉语会话，都是围绕金大韩、李未来、杰克等七位主人公之间发生的小故事展开的。如，在学校里，未来在搬牛奶，杰克上前帮忙，未来对杰克说：“谢谢！”杰克说：“不客气！”由此，日常对话便引出来了。为了让学生在听音频文件时，更有代入感，不同的主人公会有不一样的语调，有的略显憨厚，有的轻声细语，学生喜欢模仿他们的说话方式，其实也在不自觉中，复读了所学句型，可谓一举两得。 另外，每册书都会有相应的学习CD，对应全书的各个章节。点读式的PPT，也让这本教材不仅适用于教师教学，也适用于学生自学。
（二）《好吃汉语》系列教材优势分析
《好吃汉语》在知名度以及被选用程度方面并不及《好棒汉语》，桃源小学也是第一次选用这一系列教材。这一系列教材分儿童版和青少年版，学校选用了儿童版第三册和青少年版第一册和第三册，分别作为五年级常规班和集中班的教材。
桃源小学四年级集中班所用的汉语教材是《好吃汉语青少年版第一册》。五年级集中班所用的汉语教材是《好吃汉语青少年版第三册》。五年级常规班所用的汉语教材是《好吃汉语儿童版第三册》。由于学生的学习目的不同，两册书的侧重点也就表现出了明显的差异。
由于五年级已经学习了两个学期的汉语，在进入第三个学习阶段时，无论从汉语单词词汇量还是汉语语法难易程度方面，都应该有一个明显的提高和加深。因此，五年级所用的汉语教材《好吃汉语儿童版第三册》便涉及了一些较难的汉语句型。例如第一课“我坐飞机去中国”，这是一个连动句型。
儿童用书的针对性很明确，因此，在《好吃汉语》系列丛书中，同样表现出了风格卡通，色彩丰富，轻松愉快、音乐性等特点。但不太一样的主人公设计是，《好吃汉语》在书的开始便给每位主人公设定了一个国家身份，韩国小朋友南希和太阳，中国小朋友小龙和娜娜，以及中国老师王老师。而《好棒汉语》主人公的国家身份，要在后半部分的课程内容中才有介绍。
《好吃漢语》与《好棒汉语》相比最大的特色便是，每册附带的单词卡了。对应不同章节，都有相对应的生词卡。这些涵盖全书的生词卡可以制作成每个学生专属的生词册，加强生词记忆的同时，也增加了学习的趣味性。
桃源小学的汉语集中班，是为对汉语感兴趣的学生开设的兴趣班，参加集中班的学生也是汉语学习能力较高的学生，因此在教材选择上，便要有意与常规班级的教材区分开来。《好吃汉语青少年版》在第一册中便出现了与《好吃汉语儿童版第三册》相持平的难度。
在《好吃汉语儿童版》中对汉语拼音学习是分册进行的。例如，在《好吃汉语儿童版第三册》中，重点学习ai、ao、an、ang等韵母。而在《好吃汉语青少年版第一册》中，便展示了全部的汉语拼音声母和韵母。另外，为了纠正和规范学生的拼音认读的准确性，在一些章节后，还加入了简单的绕口令。例如，
四十四（Sìshí sì ）
四是四，十是十，（Sì shì sì，shí shì shí，）
十四是十四，四十是四十，（shísì shì shísì，sìshí shì sìshí，）
四十四是四十四！（sìshí sì shì sìshí sì.）
再如，
长城长（Cháng chéng cháng ）
长城长，城墙长，（Chángchéng cháng，chéngqiáng cháng ，）
长长长城，（cháng cháng Chángchéng ）
长城墙，（cháng chéngqiáng）
城墙长，长城长。（chéngqiáng cháng ，Chángchéng cháng ）
这些绕口令一定程度上增加了本书的趣味性，也是本书中对中国文化的一种展示方式。但在教学过程中，对韩国小学生来说还是较有难度的学习部分。
两个系列丛书虽各有千秋，但在宣传中国当代形象，传扬优秀传统文化，消除文化误解方面还是有着极大的相似性。介绍内容涉及教育、文化、生活、风俗等各个方面。针对不同的学习内容，会有不同的文化引申，例如，《好棒汉语儿童版第一册》第三课“这是什么”，课后展示的中国文化是“谐音”，比如“梨”和“离”等，以及其中蕴含的人际交往注意事项。《好吃汉语儿童版第三册》第一课“我坐飞机去中国”，课后的文化展示便是中国特有的“卧铺火车”，以及“卧铺大巴”。《好吃汉语青少年版第一册》第九课“那是什么”，课后的“中国故事”讲述的是中国的“剪纸”文化。这样一个环节的设计，让学生学习汉语的同时，可以更多地去接触目的语国家的文化和现状。语言的学习，不单单是去掌握一门语言，更重要的是语言背后所代表的文化氛围，学习的过程，更是一个相互了解的过程，在此过程中，以更加开放的眼光和更加宽广的胸怀去接受、理解、欣赏与本民族相异的文化，语言便是达成这一目的最好的桥梁。
两个系列教材都在很大程度上完成了知识性与趣味性相结合的任务，学生可以在一个“玩”的状态中了解汉语、进而喜欢汉语。但是从教学角度来看，两个系列教材都有不同程度的缺陷。
《好棒汉语》最为明显的缺陷就是，单元之间的关联性较低，例如，第一册第三课“这是什么”学习内容为水果名称，第四课“他是谁”学习内容为家族名称，第五课“你是哪国人”学习内容为国家名称，三课之间的关联度并没有能够起到承上启下，以及知识拓展延伸的效果。《好棒汉语》更加侧重学生对汉语的认读能力的培养，而《好吃汉语》则开始逐渐培养学生的书写能力，但对于刚刚接触这一教材的学生来说，能否尽快适应这一改变，还需要在以后的教学实践中检验。
参考文献：
[1]承婧.对外汉语初级教材中的词汇选择研究——以韩国儿童汉语教材《好棒汉语》为例[D].重庆大学，2016.
[2]王雅君.从《好棒儿童汉语》谈韩国儿童汉语教材的编写[D].山东大学，2016.
【关键词】：韩国；小学；好棒汉语；好吃汉语
汉语的系统学习，是要有规范且科学的教材作为支撑。针对小学生的汉语学习，一定程度上还要增加教材的趣味性，以达到吸引小学生注意力的目的。另外，一本好的教材不仅可以丰富课堂内容，并且在汉语教师无法熟练使用学生的母语进行教学的情况下，在很大程度上，解决了语言方面带来的困难。若有几种不同教材同时使用的情况下，更可以相互借鉴，融会贯通，对教师的教学也是极有助益的。因此，汉语教材的选择，也是一项并不简单的任务。
我所在的韩国桃源小学，是一所外国语小学，对外语的重视度，相较于其他小学来说，会更高一些。学生除了学习英语外，还会在3年级、4年级、5年级，开设汉语课程。到了6年级，则会学习日语。
桃源小学使用的汉语教材有两种，一个是《好棒汉语》系列，一个是《好吃汉语》系列。本文将以《好棒汉语》系列用书和《好吃汉语》系列用书为例，简要分析韩国桃源小学汉语教材的选用情况。
一、韩国桃园小学汉语水平分析
韩国桃源小学是一所外国语小学，引进CPIK项目仅有两年，但是这所小学将汉语作为日常必修课，已有四年时间。所以相较于很多韩国小学来说，桃源小学对汉语的重视程度略高。另外，学校根据学生的学习目的不同，集体订购汉语课本也是学校重视汉语的表现之一。
按照學校的教学安排，除了英语之外，学生在不同年级，还要学习汉语和日语，3、4、5年级学习汉语，6年级开始学习日语。CPIK老师所负责的年级，正是3、4、5年级，三个年级的汉语水平各不相同。三年级学生为零基础年级，四年级学生在三年级学习过一个学期的汉语，而五年级学生已经学习了两个学期的汉语。
通过半学期的教学情况我发现，三年级学生整体年龄偏小，对教师用语（英语），经常会理解不全面，所以三年级学生更加需要直观，形象的教具作为课堂辅助。四年级学生整体都是属于“气氛活跃”型，与教师的配合度在三个年级中是最高的，教学计划完成度也整体偏高。学过两年汉语的五年级，很多学生对汉语不感兴趣或是已经有些厌倦，上课不积极、课堂活动不配合等消极状态较为常见。也有十分喜欢汉语的学生，有两名五年级学生参加了2017年六月份的HSK（三级）考试。
另外，桃源小学除了CPIK汉语教师之外，还有另外两位汉语老师（韩国人），她们具有双语优势，因此汉语知识点的详细讲解，主要是在她们的汉语课上来进行，而CPIK教师的教学并不涉及较难的语法点。因此，CPIK教师的汉语课则更像是纠正学生发音，宣传中国文化，展现中国形象的文化课。
二、韩国桃源小学教材使用情况
目前，桃源小学使用的汉语教材有两种，一个是《好棒汉语》系列，另一个是《好吃汉语》系列。两个系列教材的大致使用情况如下图所示。
3、4、5年级每周会有1—2节汉语必修课，除此之外，4年级和5年级还有每周三的汉语集中班。因此，学生的学习目的不同，选用的教材也就不尽相同。才会有上表显示的，在4年级和5年级中，会有学生同时学习两个不同系列教材的情况出现。
三、韩国桃源小学教材选用情况分析
（一）《好棒汉语》系列教材优势分析
《好棒汉语》系列教材是韩国目前在小学范围内，使用较为普遍的一个汉语学习教材。全书共六册，以零基础的初学儿童为主要受众对象。而桃源小学只选择了《好棒汉语第一册》和《好棒汉语第二册》分别作为3年级和4年级的汉语学习教材。
《好棒汉语》的定位是儿童汉语学习教材，因此，整本书都呈现了一种可爱、形象生动以及故事性的特点。
可爱。儿童用书，最重要的便是要是否可以抓住儿童的注意力。因此，《好棒汉语》使用了大量丰富的色彩，设定了许多可爱的卡通形象，全书有金大韩、李未来、杰克、玲玲、欢欢、玛丽和熊猫七位主人公，每位主人公形象各异，学生可以在短时间内区分并记住每位主人公。另外，配合相应的学习内容，会有相应的手工活动，如灯笼和面具的制作等，让学生在翻阅此书时，充满兴趣。
形象生动。《好棒汉语》在讲解一些枯燥的知识点时，善于用更为生动的方式展现。例如，在介绍汉语的声调时，除了调值图外，还将汉语拼音四声与游乐场的游乐设施相结合。由西向东的“小火车”代表“一声”；向右摆动的“海盗船”代表“二声”；向下俯冲而后又向上行驶的“过山车”代表“三声”；正在向下俯冲的“过山车”代表“四声”。学生对感兴趣的事物记忆地更加迅速。
《好棒汉语》的形象生动还表现在音乐性上——节奏歌。《好棒汉语》每一课都会有相对应的“节奏歌”。这些“节奏歌”旋律简单，轻松明快，朗朗上口。中韩双语结合的形式，更加有助于学生对生词的理解和记忆。例如。
????? ???？ 你好！你好！ Nǐhǎo！Nǐhǎo！
???? ???？再见！再见！ Zàijiàn！Zàijiàn！
???? ??？ 谢谢！谢谢！ Xièxiè！Xièxiè！
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故事性。为了让汉语学习充满趣味性，全书的汉语会话，都是围绕金大韩、李未来、杰克等七位主人公之间发生的小故事展开的。如，在学校里，未来在搬牛奶，杰克上前帮忙，未来对杰克说：“谢谢！”杰克说：“不客气！”由此，日常对话便引出来了。为了让学生在听音频文件时，更有代入感，不同的主人公会有不一样的语调，有的略显憨厚，有的轻声细语，学生喜欢模仿他们的说话方式，其实也在不自觉中，复读了所学句型，可谓一举两得。 另外，每册书都会有相应的学习CD，对应全书的各个章节。点读式的PPT，也让这本教材不仅适用于教师教学，也适用于学生自学。
（二）《好吃汉语》系列教材优势分析
《好吃汉语》在知名度以及被选用程度方面并不及《好棒汉语》，桃源小学也是第一次选用这一系列教材。这一系列教材分儿童版和青少年版，学校选用了儿童版第三册和青少年版第一册和第三册，分别作为五年级常规班和集中班的教材。
桃源小学四年级集中班所用的汉语教材是《好吃汉语青少年版第一册》。五年级集中班所用的汉语教材是《好吃汉语青少年版第三册》。五年级常规班所用的汉语教材是《好吃汉语儿童版第三册》。由于学生的学习目的不同，两册书的侧重点也就表现出了明显的差异。
由于五年级已经学习了两个学期的汉语，在进入第三个学习阶段时，无论从汉语单词词汇量还是汉语语法难易程度方面，都应该有一个明显的提高和加深。因此，五年级所用的汉语教材《好吃汉语儿童版第三册》便涉及了一些较难的汉语句型。例如第一课“我坐飞机去中国”，这是一个连动句型。
儿童用书的针对性很明确，因此，在《好吃汉语》系列丛书中，同样表现出了风格卡通，色彩丰富，轻松愉快、音乐性等特点。但不太一样的主人公设计是，《好吃汉语》在书的开始便给每位主人公设定了一个国家身份，韩国小朋友南希和太阳，中国小朋友小龙和娜娜，以及中国老师王老师。而《好棒汉语》主人公的国家身份，要在后半部分的课程内容中才有介绍。
《好吃漢语》与《好棒汉语》相比最大的特色便是，每册附带的单词卡了。对应不同章节，都有相对应的生词卡。这些涵盖全书的生词卡可以制作成每个学生专属的生词册，加强生词记忆的同时，也增加了学习的趣味性。
桃源小学的汉语集中班，是为对汉语感兴趣的学生开设的兴趣班，参加集中班的学生也是汉语学习能力较高的学生，因此在教材选择上，便要有意与常规班级的教材区分开来。《好吃汉语青少年版》在第一册中便出现了与《好吃汉语儿童版第三册》相持平的难度。
在《好吃汉语儿童版》中对汉语拼音学习是分册进行的。例如，在《好吃汉语儿童版第三册》中，重点学习ai、ao、an、ang等韵母。而在《好吃汉语青少年版第一册》中，便展示了全部的汉语拼音声母和韵母。另外，为了纠正和规范学生的拼音认读的准确性，在一些章节后，还加入了简单的绕口令。例如，
四十四（Sìshí sì ）
四是四，十是十，（Sì shì sì，shí shì shí，）
十四是十四，四十是四十，（shísì shì shísì，sìshí shì sìshí，）
四十四是四十四！（sìshí sì shì sìshí sì.）
再如，
长城长（Cháng chéng cháng ）
长城长，城墙长，（Chángchéng cháng，chéngqiáng cháng ，）
长长长城，（cháng cháng Chángchéng ）
长城墙，（cháng chéngqiáng）
城墙长，长城长。（chéngqiáng cháng ，Chángchéng cháng ）
这些绕口令一定程度上增加了本书的趣味性，也是本书中对中国文化的一种展示方式。但在教学过程中，对韩国小学生来说还是较有难度的学习部分。
两个系列丛书虽各有千秋，但在宣传中国当代形象，传扬优秀传统文化，消除文化误解方面还是有着极大的相似性。介绍内容涉及教育、文化、生活、风俗等各个方面。针对不同的学习内容，会有不同的文化引申，例如，《好棒汉语儿童版第一册》第三课“这是什么”，课后展示的中国文化是“谐音”，比如“梨”和“离”等，以及其中蕴含的人际交往注意事项。《好吃汉语儿童版第三册》第一课“我坐飞机去中国”，课后的文化展示便是中国特有的“卧铺火车”，以及“卧铺大巴”。《好吃汉语青少年版第一册》第九课“那是什么”，课后的“中国故事”讲述的是中国的“剪纸”文化。这样一个环节的设计，让学生学习汉语的同时，可以更多地去接触目的语国家的文化和现状。语言的学习，不单单是去掌握一门语言，更重要的是语言背后所代表的文化氛围，学习的过程，更是一个相互了解的过程，在此过程中，以更加开放的眼光和更加宽广的胸怀去接受、理解、欣赏与本民族相异的文化，语言便是达成这一目的最好的桥梁。
两个系列教材都在很大程度上完成了知识性与趣味性相结合的任务，学生可以在一个“玩”的状态中了解汉语、进而喜欢汉语。但是从教学角度来看，两个系列教材都有不同程度的缺陷。
《好棒汉语》最为明显的缺陷就是，单元之间的关联性较低，例如，第一册第三课“这是什么”学习内容为水果名称，第四课“他是谁”学习内容为家族名称，第五课“你是哪国人”学习内容为国家名称，三课之间的关联度并没有能够起到承上启下，以及知识拓展延伸的效果。《好棒汉语》更加侧重学生对汉语的认读能力的培养，而《好吃汉语》则开始逐渐培养学生的书写能力，但对于刚刚接触这一教材的学生来说，能否尽快适应这一改变，还需要在以后的教学实践中检验。
参考文献：
[1]承婧.对外汉语初级教材中的词汇选择研究——以韩国儿童汉语教材《好棒汉语》为例[D].重庆大学，2016.
[2]王雅君.从《好棒儿童汉语》谈韩国儿童汉语教材的编写[D].山东大学，2016.