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摘要：《中国学生发展核心素养》的核心就是培育“全面发展的人”，其综合表现之一即要求学生学会学习。生成教学为学生学会学习提供了有利的保障。它强调教学的过程性，注重学生知识的生成过程。笔者根据自身的教学实践，阐述了实践生成教学的具体策略。
关键词：课堂教学；教学过程；生成教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-037-1
学期初，在一次市教研活动中，我有幸观摩了《匀变速直线的位移与时间的关系》的两节同题异构课。两位老师对核心问题的处理即匀变速直线的位移与时间的关系式的推导过程，有异曲同工之妙！他们都不惜笔墨地引导学生去猜测、去尝试用匀速直线运动的规律替代匀变速直线运动，并试图减少误差。当学生一步步接近胜利时，才恍然明白这就是极限的思想。试想：如果学生从书本上很轻松地得到匀变速直线的位移与时间的关系式，他们还会有收获的喜悦嗎？
这种没有“过程”的教学，恰恰就是传统教学模式的常态。从某种意义上来说，教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生经历什么样的生活就会获得什么样的发展。
一、生成教学的概念
生成教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。生成教学是相对于预成教学而言的，它强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
二、生成教学的特点
生成教学因互动才存在，由于学生的学习空间变大了，思维变得活跃了，生成的信息更丰富了，学生成了教学资源的生成者和构成者，教师所面对的任务相对于以往的预设课堂要复杂得多，繁琐得多。因此生成教学具有复杂性、互动性、偶发性和隐蔽性等特点。教师要有一双慧眼，成为教育的智者，时刻关注并及时捕捉教学过程中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处赞美、在迷茫处引领、在错误处调控。
三、生成教学的实践策略
1.联系生活实际，创设物理情景
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实生活活动和需要。”在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，利用日常生活中的事例创设物理情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，便于学生对物理知识的学习和理解。在讲质点这一概念时，如果首先问学生一个问题：某两个同学之间的距离是多少？学生立刻想到测量，那如何测量呢？是从脚尖到脚尖？还是身体的某部位到另一部位？这就会出现很多答案，原因就在于人是有形状和大小的。试想：如果把人简化为一点，那么答案不是就可以确定了吗？设置这种“感性”的情境，就可以让学生体会到：某些时候是需要将有形状有大小的实物近似成质点这一理想物理模型。
2.调动学生情绪，营造和谐氛围
我在上《匀变速直线的位移与时间的关系》这节课时，我没有直接从vt图像出发，而充分利用了课本上的“思考与讨论”，让学生动脑筋想办法，已知五个计数点的速度求出计数点0到5的位移。我不断地鼓励学生上讲台陈述自己的想法，同时我坚信学生对熟知的纸带问题一定有比课本上更好的方法。果真有一个男孩说：“用计数点1的瞬时速度乘以0.2s就是计数点0到2的位移，同样的方法算出计数点2到4的位移，最后计数点4到5的位移可以找一个平均速度（v4 v5）/2乘以0.1s。”且不论他这个平均速度的公式是否正确，他说的方法和本节课的思想方法也不一致。但我还是给他一个大大的“赞”！依我看来这位同学没有局限于课本，真真实实从自己实验中思考。他的方法比课本上的方法确实更准确。在教学过程中我们要肯定学生的思考过程，那是思维的碰撞、智慧的结晶！
3.注重知识生成，渗透物理思想
核心素养的综合表现之一即要求学生学会学习。在课堂教学过程中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，很少有让学生主动发现和构思问题的机会。教师不妨对一些探究的物理问题放慢“脚步”，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中提出探究的问题。教学是门慢艺术，生成过程比得到结果更重要，学会物理思想才是学生学习的最终目的！我在上《匀变速直线的速度与时间的关系》时，由于第一节探究小车的速度随时间变化关系时已经描点作出了vt图像，相关的图像知识也介绍了，这里不妨就从vt图像着手，运用数学知识很容易得出图线是一次函数y=kx b，改变自变量和应变量，vt图像中的斜率k代表加速度，纵坐标的截距代表v0，得到v=v0 at这一表达式就是水到渠成的事。这样不仅完成了教学任务，学生对vt图像的印象也会更深刻！学生同时体会了数学方法在物理学习中应用是如此美妙！在物理概念和规律的学习中，一定要注重知识的生成过程，而非拿来主义。我们不妨留得时间，学会等待，让学生慢慢体会物理思想之精髓！
《中国学生发展核心素养》提出：要以培养“全面发展的人”为核心。而发展则是一个动态的生成过程，因此每节物理课都需要教师用心去演绎，它将是一个不可重复的激情和智慧相伴的生成过程，而不应是预设的规范的标准模式。我们教师应该相信学生、鼓励学生、赞美学生，用我们一双慧眼去捕捉教学过程中未曾预约的精彩，把“生成”当作一种教学追求！
关键词：课堂教学；教学过程；生成教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-037-1
学期初，在一次市教研活动中，我有幸观摩了《匀变速直线的位移与时间的关系》的两节同题异构课。两位老师对核心问题的处理即匀变速直线的位移与时间的关系式的推导过程，有异曲同工之妙！他们都不惜笔墨地引导学生去猜测、去尝试用匀速直线运动的规律替代匀变速直线运动，并试图减少误差。当学生一步步接近胜利时，才恍然明白这就是极限的思想。试想：如果学生从书本上很轻松地得到匀变速直线的位移与时间的关系式，他们还会有收获的喜悦嗎？
这种没有“过程”的教学，恰恰就是传统教学模式的常态。从某种意义上来说，教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生经历什么样的生活就会获得什么样的发展。
一、生成教学的概念
生成教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。生成教学是相对于预成教学而言的，它强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
二、生成教学的特点
生成教学因互动才存在，由于学生的学习空间变大了，思维变得活跃了，生成的信息更丰富了，学生成了教学资源的生成者和构成者，教师所面对的任务相对于以往的预设课堂要复杂得多，繁琐得多。因此生成教学具有复杂性、互动性、偶发性和隐蔽性等特点。教师要有一双慧眼，成为教育的智者，时刻关注并及时捕捉教学过程中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处赞美、在迷茫处引领、在错误处调控。
三、生成教学的实践策略
1.联系生活实际，创设物理情景
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实生活活动和需要。”在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，利用日常生活中的事例创设物理情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，便于学生对物理知识的学习和理解。在讲质点这一概念时，如果首先问学生一个问题：某两个同学之间的距离是多少？学生立刻想到测量，那如何测量呢？是从脚尖到脚尖？还是身体的某部位到另一部位？这就会出现很多答案，原因就在于人是有形状和大小的。试想：如果把人简化为一点，那么答案不是就可以确定了吗？设置这种“感性”的情境，就可以让学生体会到：某些时候是需要将有形状有大小的实物近似成质点这一理想物理模型。
2.调动学生情绪，营造和谐氛围
我在上《匀变速直线的位移与时间的关系》这节课时，我没有直接从vt图像出发，而充分利用了课本上的“思考与讨论”，让学生动脑筋想办法，已知五个计数点的速度求出计数点0到5的位移。我不断地鼓励学生上讲台陈述自己的想法，同时我坚信学生对熟知的纸带问题一定有比课本上更好的方法。果真有一个男孩说：“用计数点1的瞬时速度乘以0.2s就是计数点0到2的位移，同样的方法算出计数点2到4的位移，最后计数点4到5的位移可以找一个平均速度（v4 v5）/2乘以0.1s。”且不论他这个平均速度的公式是否正确，他说的方法和本节课的思想方法也不一致。但我还是给他一个大大的“赞”！依我看来这位同学没有局限于课本，真真实实从自己实验中思考。他的方法比课本上的方法确实更准确。在教学过程中我们要肯定学生的思考过程，那是思维的碰撞、智慧的结晶！
3.注重知识生成，渗透物理思想
核心素养的综合表现之一即要求学生学会学习。在课堂教学过程中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，很少有让学生主动发现和构思问题的机会。教师不妨对一些探究的物理问题放慢“脚步”，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中提出探究的问题。教学是门慢艺术，生成过程比得到结果更重要，学会物理思想才是学生学习的最终目的！我在上《匀变速直线的速度与时间的关系》时，由于第一节探究小车的速度随时间变化关系时已经描点作出了vt图像，相关的图像知识也介绍了，这里不妨就从vt图像着手，运用数学知识很容易得出图线是一次函数y=kx b，改变自变量和应变量，vt图像中的斜率k代表加速度，纵坐标的截距代表v0，得到v=v0 at这一表达式就是水到渠成的事。这样不仅完成了教学任务，学生对vt图像的印象也会更深刻！学生同时体会了数学方法在物理学习中应用是如此美妙！在物理概念和规律的学习中，一定要注重知识的生成过程，而非拿来主义。我们不妨留得时间，学会等待，让学生慢慢体会物理思想之精髓！
《中国学生发展核心素养》提出：要以培养“全面发展的人”为核心。而发展则是一个动态的生成过程，因此每节物理课都需要教师用心去演绎，它将是一个不可重复的激情和智慧相伴的生成过程，而不应是预设的规范的标准模式。我们教师应该相信学生、鼓励学生、赞美学生，用我们一双慧眼去捕捉教学过程中未曾预约的精彩，把“生成”当作一种教学追求！