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在2007年优质教育与教育均衡发展国际论坛上，教育专家指出，我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。这样的教育培养不出顶尖人才。
著名教育专家顾明远说，我们现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。顾明远说，人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性的教育。为不同的学生提供最适合于他们的教育，才是最大的公平。在发展优质教育的时候，要特别重视因材施教，培养不同的人才。
国家总督学顾问陶西平认为，提高教育质量的关键是为每个学生的发展服务，但现在有些教师不去研究自己所面对的学生的个性，以为了解一些规律性的东西，了解了学生的共性，课就能讲好了。更严重的问题是，有的教师将教育服务学生的目标倒置，学生成为教师教学表演的工具。
借鉴外国理论不是简单移植
借鉴外国的课程与教学理论或经验，只是“借”他们的国际化视域与水平境界之“鉴”。帮助我们自己的发展，而不是把它们移植过来，替代或驾驭我们的发展。中国的课程与教学变革必须从中国的实际出发，必须适合中国的教师和学生，必须充分关注国际化的精神和意义层面，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义模仿。以“守护家园”来表征课程和教学变革的本土化，就是要守护千百年传承延续并且不断改造创新的中国教育。而守护需要自信，但自信却不只是守护，它伴随着自尊自豪和为之骄傲。也衍生着自强不息的创生和奋争。拥有文化自信的中国课程与教学变革，相信自己的家园必然矗立于世界民族之林，这是中华民族的伟大复兴所必需的，也是每一个课程人的责任所必需的。
教师要做导学者、筹划者
教师有四类：以讲授教材为目的的教书者，以培养学生为目的的育人者，以教会学生学习为目的的导学者，以通过调控环境来促进学生学习的筹划者。这四类教师又可以分成两大类型，第一类和第二类的共同特点是把教师当作教育主体，持“以教定学”的教育观念，教师是“教育者”：第三类和第四类则让学生成为教育主体，教师作为“促进者”，持“以学定教”的教育观念，把教育理解为学生通过接受或利用教师的帮助进行学习的活动。教师既要做“教书者”“育人者”，更要做“导学者”“筹划者”，后两者更能体现现代教育的本质。
现在的孩会玩吗
这个问题会让许多家长和教师感到意外：难道有不会玩的孩子吗?他们甚至觉得现在的孩子太会玩了，特别需要加以限制。但事实证明，现在的孩子并不会玩，因为不会玩而丢掉了成长所需的另一些宝贵的“维生素”。
2007年6月初，第一届中国长春玩具博览会在该市举行。除各种各样的玩具外，会场还设置了许多游戏区，并预备了大量游戏活动。然而，孩子们并没有在“玩的天堂”里乐翻天。“不会玩”“没时间玩”“没人一块儿玩”“没什么玩的”，孩子们众口一词。看来，孩子们不会玩已经成了值得关注的社会问题。
现在，许多孩子想玩。却根本没有时间，久而久之，就是给他们时间，他们也不会玩了。
更令人担忧的是随着许多传统游戏的丢失，现代的玩具和玩的方式越来越智能化、私人化，孩子到户外玩的机会自然越来越少，体质不断下降；同时玩的伙伴过少，导致他们的性格逐渐变得孤僻，缺乏团队精神。时常表现出自私的一面。
玩是孩子成长的“维生素”，如果我们继续以学习重要为由，压抑他们玩的天性，剥夺他们玩的权利。孩子就难以健康成长。有专家认为：“科学的教育观是建立在正确的儿童观之上的，让儿童首先‘成为儿童’，让儿童按‘儿童的方式’愉快地生活、健康地成长，是全社会的责任。”但愿我们的社会、家长和教师都能够让孩子们既学得踏实，又玩得尽兴。
比利时幼儿园只玩游戏和画画
比利时实行免费的义务幼儿教育，许多将孩子送到当地幼儿园的中国家长发现，孩子们在幼儿园每天都做游戏、画画，教师很少教他们识字、做算术等“基本技能”。但这种教学方法有其“神奇”之处：孩子们通常能快速适应幼儿园的生活，不会又哭又闹不愿去幼儿园。
培养生活情趣。让孩子的“性格变得开朗”记者第一次参加家长会就大开眼界。这个班的孩子都在4岁左右。教室气氛温馨，屋子中间是围成一圈的小桌椅，两侧是娱乐场所，积木、小汽车、小火车、洋娃娃……各种玩具应有尽有，而且摆放得整整齐齐。家长从教师那里了解了幼儿园新学期的教学计划：重点是让孩子接触和感知艺术，除了每天大量地让孩子们绘画外，教师还组织孩子们参观艺术博物馆或美术馆。教师还鼓励家长帮助孩子通过书籍或互联网了解艺术家的生平和代表作，收集相关图片，以便在幼儿园与其他小朋友分享。一位家长焦急地问教师准备什么时候开始教算术。教师微笑地回答，那是小学的教育内容。她认为。对一个4岁的孩子来讲，最重要的是培养生活情趣而不是单纯地学习技能，因为这能让孩子的性格变得开朗。
“鼓励孩子更多地玩，因为玩是他们的天性”在比利时，孩子天天在幼儿园不是玩耍就是画画。教师说：“在4岁这个阶段，我希望给孩子们更多的动手机会，让他们在玩乐中学习。在这里我们鼓励孩子们更多地玩，因为玩是他们的天性。在玩中培养每一个孩子的个性、独立性和快速的行动力是我们的教学目标。”家长们也承认，“在玩中学”和大量的动手实践使孩子们在各方面都有了很大进步。
孩子还开始学会自觉地把各种习作分门别类整理好，放到文件夹里。在晚上睡觉前。孩子自己会把第二天上幼儿园要穿的衣服整齐地放在床头。一位同事告诉记者，父亲节那天他异常惊喜，因为他收到了女儿的一份礼物。这份礼物是女儿在教师的指导下烧制的一个彩色瓷杯，孩子把爸爸的样子画在了杯子上。另一位同事则收到了孩子在面包房里亲手烤的面包。
让每一个孩子相信：做你自己是最好的 在比利时幼儿园教师的眼中，似乎所有孩子都没有缺点，都是最棒的。一位中国家长问教师，因为父母都不会讲法语，所以担心孩子的法语水平是否提高得快，和班里其他孩子的交流会不会有障碍。教师回答：“你的孩子具有很强的理解能力，他的语言水平提高很快，他也是我认为最聪明的孩子。”教师还告诉家长，她每天都会让这个孩子帮助教师收发作业，刻意锻炼他和其他孩子的沟通能力。教师在家长会上说：“我的教学原则之一就是让每一个孩子相信：做你自己是最好的。”
成都一小学试行“幼小衔接”教育效果良好
2007年秋季，成都市红碾小学在一年级新生中试行“幼小衔接”适应教育，这种充分考虑儿童身心发育特征的教学方式收到良好效果。
该小学校长姚敏说。学校把开学后的第一个月(4周)作为“幼小衔接”适应教育的时间。第一周，重点让小学生熟悉小学环境，每课时上课时间为30分钟，15分钟在室内，15分钟在室外。课间自由活动时间“延长”为20分钟。第二周，延长室内上课时间至20分钟，并开放二年级的音乐、美术、体育等学科，让新生参与学习，感受小学的分科教学，体会这些学科的乐趣。第三周。将30分钟上课时间全部安排在室内进行，逐渐提高孩子的自控力，并开始规范学生课堂学习行为。第四周，将上课时间“回归”正常。按40分钟安排，课间自由活动也缩减至10分钟，与其他年级同步。
成都市青羊区教育局局长娄进认为，孩子从幼儿园进入小学。环境变化非常大，这种让他们逐渐适应的探索非常有益。
著名教育专家顾明远说，我们现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。顾明远说，人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性的教育。为不同的学生提供最适合于他们的教育，才是最大的公平。在发展优质教育的时候，要特别重视因材施教，培养不同的人才。
国家总督学顾问陶西平认为，提高教育质量的关键是为每个学生的发展服务，但现在有些教师不去研究自己所面对的学生的个性，以为了解一些规律性的东西，了解了学生的共性，课就能讲好了。更严重的问题是，有的教师将教育服务学生的目标倒置，学生成为教师教学表演的工具。
借鉴外国理论不是简单移植
借鉴外国的课程与教学理论或经验，只是“借”他们的国际化视域与水平境界之“鉴”。帮助我们自己的发展，而不是把它们移植过来，替代或驾驭我们的发展。中国的课程与教学变革必须从中国的实际出发，必须适合中国的教师和学生，必须充分关注国际化的精神和意义层面，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义模仿。以“守护家园”来表征课程和教学变革的本土化，就是要守护千百年传承延续并且不断改造创新的中国教育。而守护需要自信，但自信却不只是守护，它伴随着自尊自豪和为之骄傲。也衍生着自强不息的创生和奋争。拥有文化自信的中国课程与教学变革，相信自己的家园必然矗立于世界民族之林，这是中华民族的伟大复兴所必需的，也是每一个课程人的责任所必需的。
教师要做导学者、筹划者
教师有四类：以讲授教材为目的的教书者，以培养学生为目的的育人者，以教会学生学习为目的的导学者，以通过调控环境来促进学生学习的筹划者。这四类教师又可以分成两大类型，第一类和第二类的共同特点是把教师当作教育主体，持“以教定学”的教育观念，教师是“教育者”：第三类和第四类则让学生成为教育主体，教师作为“促进者”，持“以学定教”的教育观念，把教育理解为学生通过接受或利用教师的帮助进行学习的活动。教师既要做“教书者”“育人者”，更要做“导学者”“筹划者”，后两者更能体现现代教育的本质。
现在的孩会玩吗
这个问题会让许多家长和教师感到意外：难道有不会玩的孩子吗?他们甚至觉得现在的孩子太会玩了，特别需要加以限制。但事实证明，现在的孩子并不会玩，因为不会玩而丢掉了成长所需的另一些宝贵的“维生素”。
2007年6月初，第一届中国长春玩具博览会在该市举行。除各种各样的玩具外，会场还设置了许多游戏区，并预备了大量游戏活动。然而，孩子们并没有在“玩的天堂”里乐翻天。“不会玩”“没时间玩”“没人一块儿玩”“没什么玩的”，孩子们众口一词。看来，孩子们不会玩已经成了值得关注的社会问题。
现在，许多孩子想玩。却根本没有时间，久而久之，就是给他们时间，他们也不会玩了。
更令人担忧的是随着许多传统游戏的丢失，现代的玩具和玩的方式越来越智能化、私人化，孩子到户外玩的机会自然越来越少，体质不断下降；同时玩的伙伴过少，导致他们的性格逐渐变得孤僻，缺乏团队精神。时常表现出自私的一面。
玩是孩子成长的“维生素”，如果我们继续以学习重要为由，压抑他们玩的天性，剥夺他们玩的权利。孩子就难以健康成长。有专家认为：“科学的教育观是建立在正确的儿童观之上的，让儿童首先‘成为儿童’，让儿童按‘儿童的方式’愉快地生活、健康地成长，是全社会的责任。”但愿我们的社会、家长和教师都能够让孩子们既学得踏实，又玩得尽兴。
比利时幼儿园只玩游戏和画画
比利时实行免费的义务幼儿教育，许多将孩子送到当地幼儿园的中国家长发现，孩子们在幼儿园每天都做游戏、画画，教师很少教他们识字、做算术等“基本技能”。但这种教学方法有其“神奇”之处：孩子们通常能快速适应幼儿园的生活，不会又哭又闹不愿去幼儿园。
培养生活情趣。让孩子的“性格变得开朗”记者第一次参加家长会就大开眼界。这个班的孩子都在4岁左右。教室气氛温馨，屋子中间是围成一圈的小桌椅，两侧是娱乐场所，积木、小汽车、小火车、洋娃娃……各种玩具应有尽有，而且摆放得整整齐齐。家长从教师那里了解了幼儿园新学期的教学计划：重点是让孩子接触和感知艺术，除了每天大量地让孩子们绘画外，教师还组织孩子们参观艺术博物馆或美术馆。教师还鼓励家长帮助孩子通过书籍或互联网了解艺术家的生平和代表作，收集相关图片，以便在幼儿园与其他小朋友分享。一位家长焦急地问教师准备什么时候开始教算术。教师微笑地回答，那是小学的教育内容。她认为。对一个4岁的孩子来讲，最重要的是培养生活情趣而不是单纯地学习技能，因为这能让孩子的性格变得开朗。
“鼓励孩子更多地玩，因为玩是他们的天性”在比利时，孩子天天在幼儿园不是玩耍就是画画。教师说：“在4岁这个阶段，我希望给孩子们更多的动手机会，让他们在玩乐中学习。在这里我们鼓励孩子们更多地玩，因为玩是他们的天性。在玩中培养每一个孩子的个性、独立性和快速的行动力是我们的教学目标。”家长们也承认，“在玩中学”和大量的动手实践使孩子们在各方面都有了很大进步。
孩子还开始学会自觉地把各种习作分门别类整理好，放到文件夹里。在晚上睡觉前。孩子自己会把第二天上幼儿园要穿的衣服整齐地放在床头。一位同事告诉记者，父亲节那天他异常惊喜，因为他收到了女儿的一份礼物。这份礼物是女儿在教师的指导下烧制的一个彩色瓷杯，孩子把爸爸的样子画在了杯子上。另一位同事则收到了孩子在面包房里亲手烤的面包。
让每一个孩子相信：做你自己是最好的 在比利时幼儿园教师的眼中，似乎所有孩子都没有缺点，都是最棒的。一位中国家长问教师，因为父母都不会讲法语，所以担心孩子的法语水平是否提高得快，和班里其他孩子的交流会不会有障碍。教师回答：“你的孩子具有很强的理解能力，他的语言水平提高很快，他也是我认为最聪明的孩子。”教师还告诉家长，她每天都会让这个孩子帮助教师收发作业，刻意锻炼他和其他孩子的沟通能力。教师在家长会上说：“我的教学原则之一就是让每一个孩子相信：做你自己是最好的。”
成都一小学试行“幼小衔接”教育效果良好
2007年秋季，成都市红碾小学在一年级新生中试行“幼小衔接”适应教育，这种充分考虑儿童身心发育特征的教学方式收到良好效果。
该小学校长姚敏说。学校把开学后的第一个月(4周)作为“幼小衔接”适应教育的时间。第一周，重点让小学生熟悉小学环境，每课时上课时间为30分钟，15分钟在室内，15分钟在室外。课间自由活动时间“延长”为20分钟。第二周，延长室内上课时间至20分钟，并开放二年级的音乐、美术、体育等学科，让新生参与学习，感受小学的分科教学，体会这些学科的乐趣。第三周。将30分钟上课时间全部安排在室内进行，逐渐提高孩子的自控力，并开始规范学生课堂学习行为。第四周，将上课时间“回归”正常。按40分钟安排，课间自由活动也缩减至10分钟，与其他年级同步。
成都市青羊区教育局局长娄进认为，孩子从幼儿园进入小学。环境变化非常大，这种让他们逐渐适应的探索非常有益。