首先。教师要尽量全面地了解该年龄段幼儿的心理特征和需求，预计一些可能发生的问题。从而为充分而合理地准备操作材料寻找依据。千万不要只从个人操作方便的角度出发，置教育对象的实际情况于不顾。凭主观准备操作材料。
　　其次。教师要防止一叶障目，停留在“幼儿的从众心理强”这个肤浅的认识上。而要追究“为何这个环节容易引发幼儿的从众行为”。案例中教师在分发材料前讲的一番话将幼儿的注意力集中在了纸上，结果有可能使有的幼儿进入“大的就是漂亮的”审美误区。对此，我认为教师在导入环节完全可以提供大小、颜色不同的鱼儿形象，引导幼儿充分观察。自由欣赏。在此基础上让幼儿理解教师准备的材料为何规格不一，从而根据自己的需要选择纸张来折鱼。
　　再次，当幼儿提出要换大纸时。教师不要把它理解为是幼儿不遵守活动规则。我们知道，这个年龄段的幼儿正处于“心理反抗期”。所以教师应先给幼儿一个缓冲的理由，然后冷静地与他单独交流。及时把握他的真实想法，并作出合理的回应。
　　(江苏南通　蔡云霞)
　　
　　正确对待幼儿的“反抗行为”　　向美丽
　　
　　小班幼儿处于自我中心阶段。常常按照自己的理解去看待周围事物。对成人的限制或强行制止往往表现出烦躁不安甚至反抗情绪。由于他们还不具备理解与接受成人要求的能力。所以教师要理解他们的反抗行为。
　　当幼儿的反应与教师的要求和期待产生矛盾时，幼儿和教师通常都会产生消极情绪。此时，教师一方面要认同幼儿的情感并鼓励幼儿用语言表达。另一方面要善于调节自己的消极情绪。而不是将它发泄到幼儿身上。
　　(江苏南京　向美丽)
　　
　　理解幼儿的“无理”行为　　张少茜
　　
　　政政想换大纸的原因也许有很多：用小纸比较难折，用大纸折容易些；上次折过大鱼，觉得很好玩，还想再折一次；为什么别人可以分到大纸，自己却分到小纸……所以。教师需要进一步了解幼儿不想折小鱼的原因。理解幼儿是解决问题的第一步，也是最重要的一步。幼儿一般不会无缘无故地拒绝教师的建议。当遭受幼儿的拒绝时。教师不能斥责他们或不理睬他们，更不能采取强制措施以维护所谓的教师形象。而应认真反思，不断完善自己的教育方法。我们知道很多时候幼儿出现“无理”行为是因为不知道什么样的行为是合理的。对于每个幼儿来说。能够用合适的方法和途径来表达自己的愿望是需要通过学习来获得的。教师应该抓住日常生活中的每一个学习机会来帮助幼儿掌握这些技巧，使他们与人交往时更加有效。对自己更有信心。
　　(广东广州 张少茜)
　　
　　可心通融的规则　　张亚军
　　
　　我认为对幼儿而言，有些规则是原则性的，必须遵守，否则会损害他人或集体的利益。但有些规则是教师为了便于组织活动而单方面制定的，是比较宽泛的、有弹性的，案例中的规则属于后者。其实。教师为幼儿换纸。既不影响活动效果。又尊重了幼儿的选择。如果教师坚持己见，且以让幼儿承受必要的挫折为说辞，只能说明教师仍然是凭自己的强势地位在影响幼儿的选择。幼儿坚持用大纸折鱼或许有自己的理由，教师至少应该听一听。即便幼儿只是一种无缘由的喜好，教师妥协一下给予满足又有何妨。
　　(安徽合肥　张亚军)
　　
　　三言两语　　程晓红
　　
　　在实际工作中，有时为了确保活动的顺利开展或为了幼儿的安全，我们会“好心地”制定这样那样的规则：吃点心要一个一个地拿，上厕所要等活动结束后一起去，不能自己拿剪刀……如同案例中的教师那样只是从维持秩序的角度考虑，目的主要是为了把幼儿“管住”。但是。我们要思考这样的管理方式能为幼儿创设安全、温馨的心理环境吗?
　　(江苏常熟　程晓红)