“教材无非是个例子”（叶圣陶）。引导学生跳出教材资源学习范围，多给他们提供富有真实化和情趣化的学习资源，便于学生以问题探究为核心，在实践认知体验的过程中增强认知感悟。围绕学生的英语学习认知需求，注重语言素材和文化背景的拓宽导入，利于学生在开阔知识视野的过程中发现更为丰富的学习内容，帮助他们丰富认知思维，促进语言知识和技能的表达生成。
　　1. 延伸教材资源激活学生兴趣感知
　　 图式理论强调外来信息对学习者的外化推动作用，是学习者基于已有信息知识的重要获取渠道。以教材内容为模板，找出语言学习的认知生成点，紧扣学生的学习需求，以拓展延伸的形式来帮助学生增强学习注意力和集中力，更利于他们跳出单一思维束缚。
　　在教学实践中，延伸教材资源，多给学生丰富的认知感悟，能使得他们在已有资源建构的基础上获得更为深刻认知体验。找准学生的认知兴趣点，以帮助他们理出有效的认知感悟素材，能促进他们在主动交流过程中深化理解感知。紧扣教学内容的背景予以拓展延伸，让学生在自我搜索和主动链接相关文化背景知识的过程中更好丰富思维感知和增强主动探究的主观能动性。鼓励学生利用图书、报刊杂志等现有的资源，围绕课程学习知识要点予以摘录筛选相关背景素材，帮助他们在主动搜集的过程中获得额外知识信息来源。
　　 延伸教材资源，能使得学生有更为广阔的学习途径。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读指导中，可根据文章表达“The story about Aspirin and Penicillin”主题，引导学生就“How did the scientist find Aspirin and Penicillin？”和“The pesticide effect of Aspirin and Penicillin”等方面搜集相关的阅读学习素材，帮助他们在主动阅读感知的基础上激活学习的思维灵感。
　　2. 借助媒体资源帮助学生开阔视野
　　 多媒体运用于课堂教学能在有效帮助学生开阔知识视野的过程中，增强他们学习的内驱动力和潜能。通过互动化展示的形式来呈现学习内容，能使得课程知识由静态向动态化转变，让学习的内容更加富有生命和活力。
　　 在多媒体资源运用中，围绕学生的不同学习需求，多从他们关注的热点和课程难点中设计多样化的教学课件，让他们在形象直观和内容丰富的学习过程中感受英语的魅力。丰富课程内容找出相应的背景知识，帮助学生在主动尝试和积极探索同时增强学习的主动性，发现更多的精彩。综合运用媒体设备，以投影仪为根本，融合幻灯、录音等设备，帮助学生在不断强化认知感悟的过程中主动调整学习方法。多媒体的运用能使得课堂教学环境更具有人文性和互动性，利于学生在实践体验中深入感知。
　　 3. 运用景剧资源引导学生主动表达
　　 以情景剧的形式来表现课程学习内容，能使得学生在动态化的学习过程中更加主动灵活运用课程知识。引导学生运用情景剧情呈现的形式来使教学内容更加具有动态化，能使得学生在主动尝试和积极表达的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知，更好施展自己的语言表达才能。
　　 在情景剧运用中，多给学生自我模拟和创新表达机会，引导学生针对课程学习内容，围绕主题表达和人物对白，以与教材资源相关的情境来帮助学生更好主动学习和积极探究，利于他们在更加自由愉悦的学习过程中发挥自身的想象思维，不断增强认知内驱动力。情景剧创设，应体现过程性和互动化，多关注学生的表达，鼓励他们针对文本内容，运用主题演说、人物表演、角色对白等形式来活跃课程学习内容，让他们有更多自由表达的话语权和主动权。情景化的导入，能让学生对课程的内容有深刻的印象和深厚的感知，便于他们促进知识技能内化生成。
　　 总而言之，延伸课程教学内容，运用活化资源的形式来鼓励学生主动尝试和大胆交流，利于他们在增强认知体验的基础上有效调整学习感知思维方法。突出资源丰富性和特色化，多给学生自主学习与互动交流机会，帮助他们在主动搜集学习素材和自觉探寻的过程中获得丰富语言知识和技能。
　　（作者单位：睢宁县凌城中学）