从某种角度看，英语课堂类似浓缩的“小社会”，师生扮演着不同的“社会”角色，要让学生快乐地融入复杂的“社会”中，英语教师在对任务的设计上要有趣味性，对任务的实施上形式要多样化，对任务的完成情况上要有统一的衡量标准，进行合理的评价。本文试从这三方面入手谈谈任务型教学在小学英语中的应用。
　　1. 简化和趣化设计教学任务
　　小学阶段，是学习语言的初级阶段，繁琐的学习任务会令学生望而却步，英语教师要结合学生的语言水平，适当简化教学任务，根据学生的学习兴趣设计教学内容，寻找最佳结合点切入教学任务。
　　 例如在学习《How old are you？》一课时，英语教师在课程设计上，不妨简单明了地要求学生完成数字单词的记忆，学会运用数字单词进行简单的会话，并把学生搭配为11人一组，10个学生每人代表一个数字，如李华为1，王强为2，还有一人做小教师，小教师叫到谁的名字，谁就举起自己代表的数字，大家一起把它读出来，最后再由教师评出最佳小组，这样的任务设计让学生们兴趣倍增，大大激发出小学生的争强好胜之心，在学习过程中，小组成员互帮互学，互动交流，很快10个单词在学生们一遍又一遍的one， two， three， four…中烂熟于心，脱口而出，在完成单词的记忆基础上，学生们自主地进行一问一答式的会话练习，趣味竞赛让学生顺利地完成了学习任务。
　　 这种枯燥的数数记忆单词的方法经教师趣味化的设计，让学生感觉既简单又有趣，提升了学生参与完成任务的积极性，使他们奔着明明白白的目标信心满满地勇往直前，享受到达目标后的喜悦和成就感。
　　2. 多元化实施完成教学任务
　　任务型教学的形式应提倡多元化，一成不变的教学形式，往往让学生因没有新鲜感而失去兴趣，形式的多样化在实施教学任务过程中起着举足轻重的作用，创设情景，小组合作，多媒体施教等等都是很好的任务型教学途径，小学英语以听读为主，真实的语言环境有助于学生口语的训练，教师有必要营造英语氛围，如游戏、猜谜、唱英文歌、扮角色对话等，变着花样让学生完成学习任务。
　　例如在教授《On the farm》一文时，鉴于学生大多没去过农场，营造真实的语言环境，让学生身临其境地感受农场的情景就显得非常有必要，课前英语教师可以借助多媒体下载一些农场场景，在课堂上播放，配上课文内容让学生扮演角色进行对话，真实的场景让学生很快分辨出哪些是动物，哪些是水果，记住了cow， pig， chicken， duck是在地上跑的，pear， apple， orange是长在树上的，若张冠李戴就会贻笑大方了。在情景中对话，学生们很快进入自己的角色，讲话的语气，声调都非常到位，口语的交流能力得到大大提高。
　　类似真实的语言环境可以消除学生的陌生感，刺激学生的感官，提升他们的感性认识，学生一旦拥有了英语学习的环境就增加了他们学习英语的气氛，他们很快就会融合到英语语言和异国文化中去，这样的教学形式非但完成了教学任务，还得到了事半功倍的教学效果。
　　3. 主体化评价任务完成情况
　　学生是学习的主体，每个学生有每个学生的不同，虽然对任务的完成上有统一的衡量标准，但具体评价时要兼顾个体差异，在对每个学生客观评价的基础上，教师应力争使每个学生都获得成功的体验，让学生在任务完成后听到教师的祝贺和赞扬，在“Well done！” Excellent！”鼓励声中愉快地接受自己的不足，另外，教师要放手让学生成为评价的主体，让学生对任务的完成情况进行自评，互评，教师则讲解一些关键点，让学生在互批互改中又一次地巩固知识，掌握英语重点。
　　4. 结语
　　英语的学习过程是一个渐进的学习过程，教师要设定一个阶梯式的任务链，让学生从易到难，从简到繁逐步熟练，逐步提高，由感知、模仿到自主学习应用，在完成任务的过程中，让小学生克服英语语言运用的困难，任务型教学模式在教学设计上简化和趣化了教学内容，为学生提供了良好的学习支持和学习条件，让学生全方位地感知和体验了语言学习的环境和氛围，把培养学生的英语综合能力落实在教学过程中，倡导学生用英语做事情，让学生在参与、合作、实践、交流中体验成功。
　　（作者单位：江苏省连云港市解放路小学郁洲分校）