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一、什么是教育理念
在中国哲学中，“理”多指事物的条理、准则，而“念”多指“思考”和“想法”，合并在一起，理念就是关于事物的条理、准则的看法。
本着既尊重历史又符合现实需要的原则，把中西方理论结合起来，可将理念定义为：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的判断与看法。关于事物本身的判断与看法主要是说明事物的性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性判断与看法。关于教育事物本身的看法，主要是说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念是在思考和回答“教育事物究竟是什么？应当怎样？它有什么价值？如何更好地实现它的价值”等问题的过程中形成的判断与看法。
二、教育理念与相近概念的联系与区别
1. 教育理念与教育观念
教育观念是人们对教育事物的看法。教育理念与教育观念相比，其不同有四：第一，教育理念比教育观念更强调理性思考和亲身体验。观念可以是大众的、流行的，人云亦云，但理念必须是自己的，即使是学习和接受别人的或大众的理念，也只有通过自己的理性思考和亲身体验的过程才能使之变成自己的理念。第二，教育理念是坚定不移的判断与看法，而教育观念不一定具有这种坚定性。第三，教育理念是一些根本性的判断与看法，而教育观念则不一定是根本性的看法。关于一般的浅层次小问题的看法叫观念或观点可以，称之为理念就不合适。第四，教育理念更加强调“应该怎样”、“怎样才能做得更好”。 由号召“更新教育观念”到强调“确立新的教育理念”，是一种社会进步。这是对广大教育工作者的尊重、信任和依靠。
2. 教育理念与教育信念
教育信念是自己确信无疑的观念。教育理念都是教育信念，但教育信念不都是教育理念。那些盲目接受和顺从的信念，我们不称之为理念，因为这些信念不是在理性思考的基础上形成的。我们宣传和强调教育理念是要唤起广大教育工作者的理性自觉和独立思考，从而将时代的发展趋势和现实的要求与自己的工作实际和教育智慧结合起来，开展创造性的工作。坚持独立的理性思考，反对盲从，是确立教育理念时必须坚持的重要原则。
3. 教育理念与教育理论和教育思想
理论和思想都是人们对客观世界的理性认识，教育理论和教育思想都是人们关于教育事物及其活动规律的理性认识，其特点是具有系统性和比较完整的体系。教育理念既是教育理论和教育思想的基石，又是教育理论和教育思想的高度概括和典型代表。例如，“素质教育”这一教育理念既是构建社会主义初级阶段历史条件下中国独有的旨在提高民族素质的现代教育理论和思想的基石，又是对20多年来，中国教育教学改革理论和思想的高度概括和总结。教育理念在系统化和充分论证的基础上可以发展成为教育理论和教育思想，教育理论和教育思想一般也可以用一个或几个基本的教育理念加以代表。任何教育理论和教育思想的产生都是从教育理念创新开始的。例如，陶行知先生的“生活教育理论”就是从改造杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的理念开始的。他将这两句话倒了过来，改为“生活即教育”、“社会即学校”，从而创造性地确立起了自己的教育理念，并以此为基础构建起了自己的“生活教育理论”。从教育理念与教育理论和教育思想的关系中，我们也可以发现，无论是想要更好地贯彻落实素质教育理论和思想，还是想进一步完善和发展索质教育理论与思想，我们都应从学习和确立与素质教育理论和思想相一致的教育理念入手。
三、教育理念的重要作用
教育理念的作用是多方面的，最主要的有五个：
第一，总结作用。在寻求理念、形成理念的过程中，人们会有意无意地总结人类历史上的教育经验和自己的教育经验。这种总结能够促进人们对教育问题和教育规律的理解与把握，能够增强人们的教育思维能力，特别是反思的意识与能力。教育理念往往就是对优秀教育经验特别是自己的成功经验的高度概括和系统化。
第二，激励作用。理念是坚信不移的判断和看法，其中不仅蕴涵着人们的理性智慧，还凝聚着人们的情感、热情、爱情，还有激情。所有这些情感能感染和激励人们去为理念而奋斗。
第三，约束与指导作用。教育理念是人们教育言行的指南，它约束着人们不做与理念不符的行为，指导着人们去做与理念相符的事情，它能将人的智慧与精力集中于理念所指向的方向。也正因如此，先进教育理念才能有效推进教育教学改革，切实实施素质教育。
第四，创新作用。教育理念在某种程度上，也是一种创意或新的教育观点。不论是寻求理念的过程，还是理念确立后的行动都能引导人们破旧立新，去追求更真更善更美的结论，追求更高的价值和更有效的手段。
第五，代表作用。教育理念是一个人教育观点和教育经验的浓缩与代表，也是一种教育理论和教育思想的代表。要学习和了解一个人的教育观或一种教改思想的核心内容都可以从教育理念入手。
（来源：豆丁网）
（未完待续）
在中国哲学中，“理”多指事物的条理、准则，而“念”多指“思考”和“想法”，合并在一起，理念就是关于事物的条理、准则的看法。
本着既尊重历史又符合现实需要的原则，把中西方理论结合起来，可将理念定义为：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的判断与看法。关于事物本身的判断与看法主要是说明事物的性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性判断与看法。关于教育事物本身的看法，主要是说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念是在思考和回答“教育事物究竟是什么？应当怎样？它有什么价值？如何更好地实现它的价值”等问题的过程中形成的判断与看法。
二、教育理念与相近概念的联系与区别
1. 教育理念与教育观念
教育观念是人们对教育事物的看法。教育理念与教育观念相比，其不同有四：第一，教育理念比教育观念更强调理性思考和亲身体验。观念可以是大众的、流行的，人云亦云，但理念必须是自己的，即使是学习和接受别人的或大众的理念，也只有通过自己的理性思考和亲身体验的过程才能使之变成自己的理念。第二，教育理念是坚定不移的判断与看法，而教育观念不一定具有这种坚定性。第三，教育理念是一些根本性的判断与看法，而教育观念则不一定是根本性的看法。关于一般的浅层次小问题的看法叫观念或观点可以，称之为理念就不合适。第四，教育理念更加强调“应该怎样”、“怎样才能做得更好”。 由号召“更新教育观念”到强调“确立新的教育理念”，是一种社会进步。这是对广大教育工作者的尊重、信任和依靠。
2. 教育理念与教育信念
教育信念是自己确信无疑的观念。教育理念都是教育信念，但教育信念不都是教育理念。那些盲目接受和顺从的信念，我们不称之为理念，因为这些信念不是在理性思考的基础上形成的。我们宣传和强调教育理念是要唤起广大教育工作者的理性自觉和独立思考，从而将时代的发展趋势和现实的要求与自己的工作实际和教育智慧结合起来，开展创造性的工作。坚持独立的理性思考，反对盲从，是确立教育理念时必须坚持的重要原则。
3. 教育理念与教育理论和教育思想
理论和思想都是人们对客观世界的理性认识，教育理论和教育思想都是人们关于教育事物及其活动规律的理性认识，其特点是具有系统性和比较完整的体系。教育理念既是教育理论和教育思想的基石，又是教育理论和教育思想的高度概括和典型代表。例如，“素质教育”这一教育理念既是构建社会主义初级阶段历史条件下中国独有的旨在提高民族素质的现代教育理论和思想的基石，又是对20多年来，中国教育教学改革理论和思想的高度概括和总结。教育理念在系统化和充分论证的基础上可以发展成为教育理论和教育思想，教育理论和教育思想一般也可以用一个或几个基本的教育理念加以代表。任何教育理论和教育思想的产生都是从教育理念创新开始的。例如，陶行知先生的“生活教育理论”就是从改造杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的理念开始的。他将这两句话倒了过来，改为“生活即教育”、“社会即学校”，从而创造性地确立起了自己的教育理念，并以此为基础构建起了自己的“生活教育理论”。从教育理念与教育理论和教育思想的关系中，我们也可以发现，无论是想要更好地贯彻落实素质教育理论和思想，还是想进一步完善和发展索质教育理论与思想，我们都应从学习和确立与素质教育理论和思想相一致的教育理念入手。
三、教育理念的重要作用
教育理念的作用是多方面的，最主要的有五个：
第一，总结作用。在寻求理念、形成理念的过程中，人们会有意无意地总结人类历史上的教育经验和自己的教育经验。这种总结能够促进人们对教育问题和教育规律的理解与把握，能够增强人们的教育思维能力，特别是反思的意识与能力。教育理念往往就是对优秀教育经验特别是自己的成功经验的高度概括和系统化。
第二，激励作用。理念是坚信不移的判断和看法，其中不仅蕴涵着人们的理性智慧，还凝聚着人们的情感、热情、爱情，还有激情。所有这些情感能感染和激励人们去为理念而奋斗。
第三，约束与指导作用。教育理念是人们教育言行的指南，它约束着人们不做与理念不符的行为，指导着人们去做与理念相符的事情，它能将人的智慧与精力集中于理念所指向的方向。也正因如此，先进教育理念才能有效推进教育教学改革，切实实施素质教育。
第四，创新作用。教育理念在某种程度上，也是一种创意或新的教育观点。不论是寻求理念的过程，还是理念确立后的行动都能引导人们破旧立新，去追求更真更善更美的结论，追求更高的价值和更有效的手段。
第五，代表作用。教育理念是一个人教育观点和教育经验的浓缩与代表，也是一种教育理论和教育思想的代表。要学习和了解一个人的教育观或一种教改思想的核心内容都可以从教育理念入手。
（来源：豆丁网）
（未完待续）