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问题是学习的起点、动力，它是贯穿学习全过程的主线。现代思维科学也认为：问题是思维起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。著名教育家顾明远也曾说过“不会提问题的学生不是学习好的学生”。一个学习不主动、没有求知欲望，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言。而面对新时代的挑战，我们培养的学生要勇于探索、不畏权威，有敢于怀疑科学精神，会思考，勇于创新。因此，我们在教学中就要注重培养学生的问题意识以及提出问题的能力。提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，可以锻炼学生的意志，提高学生的素质。那么，如何培养学生问题意识？
一、保护学生的问题意识
在教学过程中，“问题意识”是指学生在任何活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心里状态、它在学生思维认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。
创设心理安全环境，让学生大胆提问。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主、消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。在教学过程中，每次需要分组讨论时，我总是作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心里障碍，师生平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
创设激活思维情境，让学生主动提问。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到“特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。”要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如在教学《元、角、分》这课时，我发现大多数学生已认识了元、角、分，我就把主动权交给学生。先让学生观察他们自己搜集的人民币，然后让学生围绕人民币提出自己的疑问和问题，再让学生分组讨论他们提出的问题。问题是多种多样的，讨论是热烈的：有的学生问“人民币为什么有纸币和硬币？”有的问“硬币为什么有金色的、有银白色的？”“为什么五角的硬币比壹角的还小？”、“人民币的图案代表什么？”还有关于纪念币、币上文字等许多问题。面对这些问题，我让学生讨论，解决了一些教材内容有直接联系的问题，有些问题要求学生带回家可以查阅资料找答案，也可以问家人或银行工作人员，也可以自己去猜测，看谁解答的问题多。
尊重学生的劳动，及时给予评价和鼓励。叶澜教授指出“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。”积极鼓励学生质疑、提问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，并对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索、大胆创新。
二、培养学生强烈的问题意识
目前数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求去解答由教师或他人提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批评的眼光去观察世界，就不会有创造性，因此应该保护学生的问题意识、培养他们的问题意识。在平时教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创设观察的场地和思考余地，让他们有机会发现问题、提出问题。我们应尽量为学生提供发现问题的机会，如：在课堂上教师有时可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认识冲突一起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对于知识的理解和掌握。如在教学求三个数的最小公倍数时，我先用求两个数的最小公倍数的方法求三个数的最小公倍数。当我把得数写在黑板时，有几个学生在下面说“老师，你做错了。”“同学们有不同的看法，是吗？能不能说说错在哪？你有什么问题？”教室里议论纷纷，有的学生还动起笔来，有的学生问“老师，我用我们学过的把每个数的倍数列出来，再找出它们最小公倍数为什么会和您的答案不一样？”“老师，求两个数的最小公倍数商要互为互质数，求三个数的最小公倍数的商是否也为互质数？”“求三个数的最小公倍数的商的是三个数互为互质数还是其中两个数为互质数”……学生对我做的题目提出了疑问，我因势利导让学生用已学过的知识进行解决检验，从而提高了学生解决问题的能力，加深了理解，同时学生的问题意识也得到充分发展。
总之，教师要更新教育观念，为学生创设“安全、宽松”的学习环境，要善于捕捉学生的“智慧火花”与“灵感”，保护和满足学生的好奇心和求知欲。必能把学生培养成为具有强烈问题意识的人才，不断提高学生的素质。
（作者单位：福建省南安市莲塘小学）
一、保护学生的问题意识
在教学过程中，“问题意识”是指学生在任何活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心里状态、它在学生思维认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护学生的“问题意识”，让学生敢问、会问、爱问。
创设心理安全环境，让学生大胆提问。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主、消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。在教学过程中，每次需要分组讨论时，我总是作为小组成员加入讨论的行列。这样就可以消除学生的心里障碍，师生平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
创设激活思维情境，让学生主动提问。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到“特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。”要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如在教学《元、角、分》这课时，我发现大多数学生已认识了元、角、分，我就把主动权交给学生。先让学生观察他们自己搜集的人民币，然后让学生围绕人民币提出自己的疑问和问题，再让学生分组讨论他们提出的问题。问题是多种多样的，讨论是热烈的：有的学生问“人民币为什么有纸币和硬币？”有的问“硬币为什么有金色的、有银白色的？”“为什么五角的硬币比壹角的还小？”、“人民币的图案代表什么？”还有关于纪念币、币上文字等许多问题。面对这些问题，我让学生讨论，解决了一些教材内容有直接联系的问题，有些问题要求学生带回家可以查阅资料找答案，也可以问家人或银行工作人员，也可以自己去猜测，看谁解答的问题多。
尊重学生的劳动，及时给予评价和鼓励。叶澜教授指出“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。”积极鼓励学生质疑、提问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，并对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索、大胆创新。
二、培养学生强烈的问题意识
目前数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求去解答由教师或他人提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批评的眼光去观察世界，就不会有创造性，因此应该保护学生的问题意识、培养他们的问题意识。在平时教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创设观察的场地和思考余地，让他们有机会发现问题、提出问题。我们应尽量为学生提供发现问题的机会，如：在课堂上教师有时可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认识冲突一起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对于知识的理解和掌握。如在教学求三个数的最小公倍数时，我先用求两个数的最小公倍数的方法求三个数的最小公倍数。当我把得数写在黑板时，有几个学生在下面说“老师，你做错了。”“同学们有不同的看法，是吗？能不能说说错在哪？你有什么问题？”教室里议论纷纷，有的学生还动起笔来，有的学生问“老师，我用我们学过的把每个数的倍数列出来，再找出它们最小公倍数为什么会和您的答案不一样？”“老师，求两个数的最小公倍数商要互为互质数，求三个数的最小公倍数的商是否也为互质数？”“求三个数的最小公倍数的商的是三个数互为互质数还是其中两个数为互质数”……学生对我做的题目提出了疑问，我因势利导让学生用已学过的知识进行解决检验，从而提高了学生解决问题的能力，加深了理解，同时学生的问题意识也得到充分发展。
总之，教师要更新教育观念，为学生创设“安全、宽松”的学习环境，要善于捕捉学生的“智慧火花”与“灵感”，保护和满足学生的好奇心和求知欲。必能把学生培养成为具有强烈问题意识的人才，不断提高学生的素质。
（作者单位：福建省南安市莲塘小学）