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摘 要：教师在教学活动中的PCK现状是联系到整个幼儿教学质量的一个关键，本文对PCK做了简单解释，对中班唱歌教学教师PCK现状进行了研究，得出了部分结论，提出了部分教学建议。
关键词：PCK；唱歌教学；幼儿
一、背景和意义
实践《幼儿园教育指导纲要》的需要。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以，同样在进行音乐教育教学活动时，教师如何运用PCK来提高教学成效，是一个值得研究的问题。
二、国内研究现状
（一）对于PCK概念的选择
本次论文所界定的PCK主要引用科克伦在关于PCK构成的论述，即PCK由学科知识、学生的知识、教学法知识、背景的知识四种知识构成。
（二）国内中班唱歌教学教师PCK
幼儿园中传统的唱歌教学主要是老师教一句，幼儿唱一句，如此几遍后请全班幼儿唱，然后分组或分角色唱，这样几遍后一节唱歌教育活动就算结束了。在幼儿唱的过程中，一部分幼儿是表演的角色，要么是声嘶力竭地唱，要么是不张嘴；而另一部分则是充当观众的角色，根本无暇去关注别人的表演。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。要想有效的组织一节幼儿园中班的唱歌教学活动就可以合理利用PCK来实现。在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。
三、分析现况和教育建议
我们以观察量表中的项目为研究框架。在量表中的七个大项目是本研究的观察内容，它们是音乐学科知识与关于儿童的知识；教学组织、教学方法、课堂互动；期望；引导儿童四维参与；支持幼儿对音乐的理解与表现；扩展幼儿的音乐理解与表现；评估和教学调整。现将研究结果作如下报告。
（一）现况分析
1.欠缺合理的音乐的解释。教师可能对于选材有了一定的了解，但是如何将选材进行剖析，用适合幼儿年龄特点，发展水平的方式，提供合理的教学支架，讓幼儿去进行学习，这是观察到的教师所欠缺的部分。如果教师出示事件图谱、表演行为动作作为音乐解释，更为直观，幼儿也能快速准确进行理解。
2.对待幼儿回答随意性强。为了锻炼幼儿的思维，教师在教学活动中或多或少会进行部分的提问。如何处理幼儿的回答，也是影响教学活动质量的一点关键因素。在所观察的教师中，多数教师对于幼儿的回答给予自己的认可，如“你真棒”、“你回答的真好”，但是这些认可太过于笼统，幼儿的真棒、真好具体表现在哪里，教师也可以进行讲解.在对幼儿的回答进行认可时，可以加入本次教学活动的重难点，让幼儿进行重点的理解。也可以在对于幼儿回答的认可方式上进行改变，不一定要用语言，可以动作，可以物质奖励。也可以利用幼儿的回答，成为全班幼儿学习的契机。
3.关注师幼互动，忽略幼幼互动。教师互动是教学活动中比较重要的一块，在所观察的教师中，大多数教师都关注到了师幼互动，包括对话，动作，提问等等，但教师往往会忽略幼儿与幼儿之间的互动，幼儿之间的探索交流，缺少例如小组讨论、合作等方式。幼幼互动这种方式可以提高教学活动的质量。最大的好处，是对于幼儿各方面的能力都有所提升，例如语言的发展、社会性的发展等方面都有益处，而不单单是对音乐素养的提升。
4.欠缺教学活动灵活性。在进行教学活动之前，教师会对教学活动进行设计，包括教材的准备、教法的设计、教学环节的设计等等。但是因为幼儿的年龄特点，在教师进行教学活动对时候，幼儿的反映是无法估计的。所以这对教师本身的素质、专业成长提出了更高的要求。当幼儿没有办法进行互动，幼儿没有能力回答问题，或者幼儿没有办法掌握动作要领，幼儿没有办法学唱歌曲的时候，教师是否可以灵活改变教学计划。
（二）教育建议
1.平衡比例，关注幼幼互动。幼儿之间的交流有多种方式，如小组合作、小组讨论等等。这样可以让幼儿更多参与到活动中去，幼儿之间的交流不同于师幼交流。可能在幼儿之间交流的时候，他们会放的更开，更自在。教师要学会适当的放手，学会退出，可以留给幼儿更多的空间让他们表现自己。
2.适时出示，给予合理的教学支架。教师在对于题材的剖析时，要综合幼儿的年龄特点以及发展水平和需要，来给予适当的、合理的教学支架。在所观察的教师中，大多数教师有提供给幼儿教学支架，但是合理性有待于完善。当教师提供给幼儿支架时，合理的解释也是必要的。不然这个支架的效果也会是大打折扣的。
3.有效反馈，正确对待幼儿的回答。为了调动幼儿的思维，教师会提出若干问题，幼儿也会做出自己的回答，教师如何处理这些回答也是关键。不仅是对幼儿给予肯定，可以为班级提供榜样，也可以提供学习契机。要注意避免类似于“你真棒”等笼统性认可。除了语言认可，也可以加入动作和物质性奖励。如轻抚幼儿的头部，或奖励标志物。让幼儿心理有中愉悦感，也保持幼儿在教学活动中的积极性和注意力。
4.灵活多变，抓住教学契机。很多教师会按照自己设计好的教学计划执行教学活动，忽视了幼儿在课堂中的表现，极力追求完成教学任务，可是到头来，幼儿可能什么都没有学好。幼儿的反映是教师无法设计的。根据幼儿的反映及时调整教学计划也是教师教学能力的体现。当然，教师对于幼儿的了解也是必须的，多观察幼儿，多了解幼儿的需求与能力，再进行教学计划，这样可以提高教学活动的质量。
熟练运用PCK技巧提升教师歌唱教育教学的有效性基于教师对于教学经验的积累与反思。本文中所提到的教育建议只是PCK技能中的一小部分，需要教师更多的探索与发现。聆听静待，让歌声永驻童心，期待老师与孩子们的共同成长！
关键词：PCK；唱歌教学；幼儿
一、背景和意义
实践《幼儿园教育指导纲要》的需要。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以，同样在进行音乐教育教学活动时，教师如何运用PCK来提高教学成效，是一个值得研究的问题。
二、国内研究现状
（一）对于PCK概念的选择
本次论文所界定的PCK主要引用科克伦在关于PCK构成的论述，即PCK由学科知识、学生的知识、教学法知识、背景的知识四种知识构成。
（二）国内中班唱歌教学教师PCK
幼儿园中传统的唱歌教学主要是老师教一句，幼儿唱一句，如此几遍后请全班幼儿唱，然后分组或分角色唱，这样几遍后一节唱歌教育活动就算结束了。在幼儿唱的过程中，一部分幼儿是表演的角色，要么是声嘶力竭地唱，要么是不张嘴；而另一部分则是充当观众的角色，根本无暇去关注别人的表演。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。要想有效的组织一节幼儿园中班的唱歌教学活动就可以合理利用PCK来实现。在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。
三、分析现况和教育建议
我们以观察量表中的项目为研究框架。在量表中的七个大项目是本研究的观察内容，它们是音乐学科知识与关于儿童的知识；教学组织、教学方法、课堂互动；期望；引导儿童四维参与；支持幼儿对音乐的理解与表现；扩展幼儿的音乐理解与表现；评估和教学调整。现将研究结果作如下报告。
（一）现况分析
1.欠缺合理的音乐的解释。教师可能对于选材有了一定的了解，但是如何将选材进行剖析，用适合幼儿年龄特点，发展水平的方式，提供合理的教学支架，讓幼儿去进行学习，这是观察到的教师所欠缺的部分。如果教师出示事件图谱、表演行为动作作为音乐解释，更为直观，幼儿也能快速准确进行理解。
2.对待幼儿回答随意性强。为了锻炼幼儿的思维，教师在教学活动中或多或少会进行部分的提问。如何处理幼儿的回答，也是影响教学活动质量的一点关键因素。在所观察的教师中，多数教师对于幼儿的回答给予自己的认可，如“你真棒”、“你回答的真好”，但是这些认可太过于笼统，幼儿的真棒、真好具体表现在哪里，教师也可以进行讲解.在对幼儿的回答进行认可时，可以加入本次教学活动的重难点，让幼儿进行重点的理解。也可以在对于幼儿回答的认可方式上进行改变，不一定要用语言，可以动作，可以物质奖励。也可以利用幼儿的回答，成为全班幼儿学习的契机。
3.关注师幼互动，忽略幼幼互动。教师互动是教学活动中比较重要的一块，在所观察的教师中，大多数教师都关注到了师幼互动，包括对话，动作，提问等等，但教师往往会忽略幼儿与幼儿之间的互动，幼儿之间的探索交流，缺少例如小组讨论、合作等方式。幼幼互动这种方式可以提高教学活动的质量。最大的好处，是对于幼儿各方面的能力都有所提升，例如语言的发展、社会性的发展等方面都有益处，而不单单是对音乐素养的提升。
4.欠缺教学活动灵活性。在进行教学活动之前，教师会对教学活动进行设计，包括教材的准备、教法的设计、教学环节的设计等等。但是因为幼儿的年龄特点，在教师进行教学活动对时候，幼儿的反映是无法估计的。所以这对教师本身的素质、专业成长提出了更高的要求。当幼儿没有办法进行互动，幼儿没有能力回答问题，或者幼儿没有办法掌握动作要领，幼儿没有办法学唱歌曲的时候，教师是否可以灵活改变教学计划。
（二）教育建议
1.平衡比例，关注幼幼互动。幼儿之间的交流有多种方式，如小组合作、小组讨论等等。这样可以让幼儿更多参与到活动中去，幼儿之间的交流不同于师幼交流。可能在幼儿之间交流的时候，他们会放的更开，更自在。教师要学会适当的放手，学会退出，可以留给幼儿更多的空间让他们表现自己。
2.适时出示，给予合理的教学支架。教师在对于题材的剖析时，要综合幼儿的年龄特点以及发展水平和需要，来给予适当的、合理的教学支架。在所观察的教师中，大多数教师有提供给幼儿教学支架，但是合理性有待于完善。当教师提供给幼儿支架时，合理的解释也是必要的。不然这个支架的效果也会是大打折扣的。
3.有效反馈，正确对待幼儿的回答。为了调动幼儿的思维，教师会提出若干问题，幼儿也会做出自己的回答，教师如何处理这些回答也是关键。不仅是对幼儿给予肯定，可以为班级提供榜样，也可以提供学习契机。要注意避免类似于“你真棒”等笼统性认可。除了语言认可，也可以加入动作和物质性奖励。如轻抚幼儿的头部，或奖励标志物。让幼儿心理有中愉悦感，也保持幼儿在教学活动中的积极性和注意力。
4.灵活多变，抓住教学契机。很多教师会按照自己设计好的教学计划执行教学活动，忽视了幼儿在课堂中的表现，极力追求完成教学任务，可是到头来，幼儿可能什么都没有学好。幼儿的反映是教师无法设计的。根据幼儿的反映及时调整教学计划也是教师教学能力的体现。当然，教师对于幼儿的了解也是必须的，多观察幼儿，多了解幼儿的需求与能力，再进行教学计划，这样可以提高教学活动的质量。
熟练运用PCK技巧提升教师歌唱教育教学的有效性基于教师对于教学经验的积累与反思。本文中所提到的教育建议只是PCK技能中的一小部分，需要教师更多的探索与发现。聆听静待，让歌声永驻童心，期待老师与孩子们的共同成长！