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摘要：本文先就反思性学习的内涵、反思性学习对农村初中生的作用、农村初中生开展反思性学习的影响因素进行了解读与分析。在此基础上，本文就反思性视野下的农村初中生能力提升策略进行了详细探究。具体如下：教师可以引导学生利用教材或网络素材进行课前预习的反思，促进学生提升预习质量，从而使学生为课堂学习做好准备;在教学过程中，可以引导学生进行独立反思或互动反思，以促进学生对课堂知识的掌握;可以通过布置指导作业引导学生反思，最终促进学生学习能力的提升。
关键词：反思性学习;农村初中生;能力提升
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-119
培养学生的反思意识，对促进学生的全面发展有着积极意义。新课改要求教师尊重学生的主体地位，而《义务教育数学课程标准》也指出，教师要转变之前的教学方式，引导学生能够将知识系统地串联起来进行有意识地自主学习，使学生真正成为学习活动的主人。反思性学习符合新课标的要求，因此如何培养学生的数学反思性学习能力成为教师研究的重点问题。基于此，本文结合教学实践，就反思性学习视野下农村初中生能力提升策略进行了深入探究。
一、反思性学习的内涵及对农村初中生的作用
百度百科上关于反思性学习是这样解释的：“反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思性学习的基本特征包括自主性、探究性、發展性和创新性。另外反思性学习包含七个阶段，包括反省阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实践验证阶段、总结提高阶段。”根据百度百科的解释，可以将反思性学习理解为学生要回顾自己的学习过程，例如对问题的探究、学习方法的掌握等等，然后针对反思中发现的问题再次探究与解决，最终总结提高，切实掌握探究知识[1]。
反思性学习有利于激发学生的主体意识，促进学生进行自主探究;有利于培养学生的学习习惯，使学生掌握正确的学习方法;还有利于转变学生以前相对功利性的学习观念，使学生在探究过程中能够从各个方面出发，进而促进学生综合素养的发展。
二、农村初中生开展反思性学习的影响因素
农村初中生开展反思性学习的影响因素主要有两个方面。一个方面是学生本身。即许多学生在学习过程中功利性比较强，没有反思意识，因此在开展反思性教学时，学生可能难以适应这一模式，也很难转变固有思维。另一方面是教师。许多农村教师在教学时还坚持传统的教学模式，对学生的思维意识束缚较大，导致学生无法进行反思性学习;另外教师的教学能力也会影响反思性学习的开展，例如有的教师不关注学生的学习过程，导致学生也难以产生反思的意识。因此在开展农村初中生反思性教学时，教师与学生要共同努力，做出改变。
三、反思性学习视野下农村初中生能力提升具体策略
1.课前预习反思策略
（1）依托教材激发反思，促进学生夯实数学基础
许多学生在自主预习的过程中，往往是只阅读一遍教材，了解教材中讲了哪些内容;对一些具体例子进行详细探究;但是关于教材的其他方面细节关注较少，导致学生的预习质量较差。因此教师在开展数学教学时，可以依托教材引导学生反思。以《有理数》为例。有的学生在预习这一部分时，只弄清楚有理数、数轴、相反数、绝对值等的大致意思，然后将其中的练习题做一做;但是却不会去探究这几者之间存在什么样的关系，有理数等具体内涵是什么;这就使得学生只理解了教材中的表层知识。此时教师就可以引导学生反思，例如，教材中将正整数、0、负整数划分为整数，将正分数、负分数划分为分数，然后两者组成了有理数;为什么不可以是由正数和负数组成的有理数呢，毕竟正数包括正整数和正分数，负数亦是如此。在这一反思中，学生会思考到0的意义，对于有理数的概念也就会有更清晰的理解，同时也会为未来的学习做好铺垫。教师引导学生依托教材进行反思，促进学生深入理解教材，最终在培养学生反思性能力的同时也可以夯实学生的数学基础[2]。
（2）网络素材激发反思，促进学生数学素养的发展
初中阶段的学生虽然已经具备一定的自主探究能力，但是在自主预习阶段难免会产生片面性问题。因此教师还可以引导学生借助网络素材，了解他人的学习思路，拓宽自己的思维，进而进行有品质的反思。例如，在学习《实际问题与一元一次方程》时，有的学生就坚持按照教材中的方式列方程，不去思考有没有其他解题方法或解题角度。针对这一问题，教师引导学生进行了反思，并让学生观看了网络素材。例如，“某车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母。为使每天生产的螺钉和螺母刚好配套，应该安排生产螺钉和螺母的工人各有多少人”这一问题，教材上是将生产螺钉的工人的数量设为x，生产螺母的工人的数量则为（22-x），因此列出的方程为2000（22-x）=2×1200x，这是以螺钉螺母的数量关系列出的方程。而在网络素材上，列出的方程则是这样的：x1200 2x2000=22。教师就可以引导学生分析与探究，这一方程应用的是什么数量关系。另外教师还可以引导学生换一个思路，例如，“假设生产螺母的工人数量为x”，又应该列出什么样方程？教师引导学生结合网络素材进行反思，有效打开了学生的探究思路，促进了学生创新意识的培养，最终促进了学生数学素养的发展[3]。
2.课堂教学反思策略
（1）引导学生独立反思，以促进学生数学水平的提升
每个学生的学习思路和在学习中存在的问题各有不同，因此教师在开展数学教学时，可以引导学生独立反思，促进学生对知识的理解，同时促进学生的个性化发展。例如，在《三角形全等的判定》这一课的学习中，有的学生始终不理解为什么SAS可以判定三角形的全等。此时教师就可以让学生独立反思，通过动手操作实验的方式进行探究。学生在绘制的三角形中给出不同的条件，围绕SAS进行变换和实验，最终在实验中了解了SAS的原理，进而掌握了判定三角形全等的方法。有的学生在证明的时候总是习惯性地出现省略步骤的问题，教师也可以引导学生独立反思，让学生探究每一个步骤在证明中的作用。学生逐步地分析每一个步骤的作用，领悟其重要性，最后逐渐改变了这一习惯。教师针对学生的个性问题，引导学生独立反思，锻炼了学生的学习能力，促进了学生数学水平的提升[4]。 （2）引导学生互动反思，以促进学生数学思维的拓展
教师在开展数学教学时，也可以引导学生在互动中反思。例如，在开展《分式的运算》这节课的教学时，教师就要求学生进行互动反思。例如，有的学生在互动中提出自己的苦恼，在计算中很难一眼看出可以约分的项目，有的时候还会漏算其中的数字;例如，a2-4a 4a2-2a 1·a-1a2-4，就很难判断a2-4a 4与a2-2a 1、a2-4之间是否有关系，可以通过怎样的变换进行约分。有的学生就提供了自己的学习方法：在计算时先看看数字是不是单独存在的，如果是，可不可以约分;如果不可以约分;如何融入到算式中;然后再计算其他方面;关于约分则主要是靠背诵计算公式来应对。也有的学生提出可以在草稿纸上将原式写出来，每次约分、计算时用不同颜色的笔标记出来，这样就不容易出错。在这种互动反思中，学生逐渐掌握了一些数学学习的方法，养成了良好的学习习惯，促进了学生数学水平的提升。当然，除了这一类的问题以外，还有的学生会提出具体的难题进行反思互动，在反思互动中学生的解题思路会得到拓宽，数学思维会得到有效拓展，数学素养自然也就提升上去了[5]。
3.课后复习反思策略
（1）指导作业布置反思，以促进学生数学素养的提升
教师在开展数学教学时，可以在指导作业中布置反思作业，引导学生学习。以《平方根》为例。在引导学生学习完这节课的内容之后，教师布置了反思作业：叙述平方根的概念和性质，说一说平方根的求法。这一反思作业要求学生再次回顾课堂学习过程，在这个过程中，学生可以发现自己的不足。例如，有的学生在反思中发现自己在学习的过程中不太重视平方根的概念，反而一味地重视计算的过程，这种方式使得自己很难透彻地理解平方根;通过反思，学生就可以掌握良好的数学学习习惯，从而在数学学习中做到全面性。还有的学生在反思作业中发现自己很难具体地说出平方根的求法，在之后课堂学习时就可以提出这一疑问，向教师求助。教师布置反思作业，引导学生梳理自己的学习过程，发现其中的不足并进行弥足，最终促进学生数学素养的提升。
（2）指导作业完成反思，以促进学生对数学知识的掌握
教师在开展数学教学时，还可以通过指导作业引导学生完成反思。例如，在引导学生学习《解一元二次方程》时，教师就布置了这样的作业：练习课后的练习题，并且以小作文的形式写出自己的解题思路。虽然这一作业没有明确地要求学生反思，但学生写出解题思路的过程实际上就是反思回味的过程。在这个过程中，学生会发现问题、提出问题和尝试解决问题。例如，有的学生在解时，因为第一时间就能知道，所以迅速地得出答案，但是在写出自己的计算思路时，就产生了问题，不知道应该如何具体计算。这就反映出学生对解一元二次方程理解得不够透彻。学生在作业的引导下进行反思与探究，再次了解解一元二次方程的原理，进而深入地掌握解一元二次方程的方法。教师在作业中引导学生完成反思，使学生检查自己的不足，并进行探究，最终促进学生对数学知识的掌握。
综上所述，本文就依托教材激发反思、网络素材激发反思、引导学生独立反思、引导学生互动反思、指导作业布置反思、指导作业完成反思六个反思性学习视野下农村初中生能力提升的具体策略进行了深入探究。反思性学习可以帮助学生查漏补缺，巩固知识，也可以使学生在反思中“温故而知新”，因此教师要重视反思性教学策略的开发与研究。希望本文的一得之见，可以为农村初中生能力提升的相关研究提供行之有效的建议，以促进学生在反思性学习中得到充分的锻炼，扎实的掌握知识，最终促进学生能力的切实提升。
参考文献：
[1]孙祥雨.“回顾、反思”有助于提高学生数学能力[J].中学数学，2020（19）：20-21 23.
[2]余卓生.提高农村初中数学阅读能力有效性的研究[J].试题与研究，2020（26）：37-38.
[3]鄧秋红.浅谈农村初中数学教学对学生核心素养的培养[J].黑河教育，2020（6）：12-13.
[4]马军.核心素养视野下高中生反思性历史学习能力培养策略初探[J].中学历史教学参考，2020（6）：23-26.
[5]韦德秀.核心素养视野下的高中音乐反思性教学研究价值[J].大众文艺，2018（13）：204.
（作者单位：广东省广州市从化区鳌头中学，广东 广州 510940）
关键词：反思性学习;农村初中生;能力提升
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-119
培养学生的反思意识，对促进学生的全面发展有着积极意义。新课改要求教师尊重学生的主体地位，而《义务教育数学课程标准》也指出，教师要转变之前的教学方式，引导学生能够将知识系统地串联起来进行有意识地自主学习，使学生真正成为学习活动的主人。反思性学习符合新课标的要求，因此如何培养学生的数学反思性学习能力成为教师研究的重点问题。基于此，本文结合教学实践，就反思性学习视野下农村初中生能力提升策略进行了深入探究。
一、反思性学习的内涵及对农村初中生的作用
百度百科上关于反思性学习是这样解释的：“反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思性学习的基本特征包括自主性、探究性、發展性和创新性。另外反思性学习包含七个阶段，包括反省阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实践验证阶段、总结提高阶段。”根据百度百科的解释，可以将反思性学习理解为学生要回顾自己的学习过程，例如对问题的探究、学习方法的掌握等等，然后针对反思中发现的问题再次探究与解决，最终总结提高，切实掌握探究知识[1]。
反思性学习有利于激发学生的主体意识，促进学生进行自主探究;有利于培养学生的学习习惯，使学生掌握正确的学习方法;还有利于转变学生以前相对功利性的学习观念，使学生在探究过程中能够从各个方面出发，进而促进学生综合素养的发展。
二、农村初中生开展反思性学习的影响因素
农村初中生开展反思性学习的影响因素主要有两个方面。一个方面是学生本身。即许多学生在学习过程中功利性比较强，没有反思意识，因此在开展反思性教学时，学生可能难以适应这一模式，也很难转变固有思维。另一方面是教师。许多农村教师在教学时还坚持传统的教学模式，对学生的思维意识束缚较大，导致学生无法进行反思性学习;另外教师的教学能力也会影响反思性学习的开展，例如有的教师不关注学生的学习过程，导致学生也难以产生反思的意识。因此在开展农村初中生反思性教学时，教师与学生要共同努力，做出改变。
三、反思性学习视野下农村初中生能力提升具体策略
1.课前预习反思策略
（1）依托教材激发反思，促进学生夯实数学基础
许多学生在自主预习的过程中，往往是只阅读一遍教材，了解教材中讲了哪些内容;对一些具体例子进行详细探究;但是关于教材的其他方面细节关注较少，导致学生的预习质量较差。因此教师在开展数学教学时，可以依托教材引导学生反思。以《有理数》为例。有的学生在预习这一部分时，只弄清楚有理数、数轴、相反数、绝对值等的大致意思，然后将其中的练习题做一做;但是却不会去探究这几者之间存在什么样的关系，有理数等具体内涵是什么;这就使得学生只理解了教材中的表层知识。此时教师就可以引导学生反思，例如，教材中将正整数、0、负整数划分为整数，将正分数、负分数划分为分数，然后两者组成了有理数;为什么不可以是由正数和负数组成的有理数呢，毕竟正数包括正整数和正分数，负数亦是如此。在这一反思中，学生会思考到0的意义，对于有理数的概念也就会有更清晰的理解，同时也会为未来的学习做好铺垫。教师引导学生依托教材进行反思，促进学生深入理解教材，最终在培养学生反思性能力的同时也可以夯实学生的数学基础[2]。
（2）网络素材激发反思，促进学生数学素养的发展
初中阶段的学生虽然已经具备一定的自主探究能力，但是在自主预习阶段难免会产生片面性问题。因此教师还可以引导学生借助网络素材，了解他人的学习思路，拓宽自己的思维，进而进行有品质的反思。例如，在学习《实际问题与一元一次方程》时，有的学生就坚持按照教材中的方式列方程，不去思考有没有其他解题方法或解题角度。针对这一问题，教师引导学生进行了反思，并让学生观看了网络素材。例如，“某车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母。为使每天生产的螺钉和螺母刚好配套，应该安排生产螺钉和螺母的工人各有多少人”这一问题，教材上是将生产螺钉的工人的数量设为x，生产螺母的工人的数量则为（22-x），因此列出的方程为2000（22-x）=2×1200x，这是以螺钉螺母的数量关系列出的方程。而在网络素材上，列出的方程则是这样的：x1200 2x2000=22。教师就可以引导学生分析与探究，这一方程应用的是什么数量关系。另外教师还可以引导学生换一个思路，例如，“假设生产螺母的工人数量为x”，又应该列出什么样方程？教师引导学生结合网络素材进行反思，有效打开了学生的探究思路，促进了学生创新意识的培养，最终促进了学生数学素养的发展[3]。
2.课堂教学反思策略
（1）引导学生独立反思，以促进学生数学水平的提升
每个学生的学习思路和在学习中存在的问题各有不同，因此教师在开展数学教学时，可以引导学生独立反思，促进学生对知识的理解，同时促进学生的个性化发展。例如，在《三角形全等的判定》这一课的学习中，有的学生始终不理解为什么SAS可以判定三角形的全等。此时教师就可以让学生独立反思，通过动手操作实验的方式进行探究。学生在绘制的三角形中给出不同的条件，围绕SAS进行变换和实验，最终在实验中了解了SAS的原理，进而掌握了判定三角形全等的方法。有的学生在证明的时候总是习惯性地出现省略步骤的问题，教师也可以引导学生独立反思，让学生探究每一个步骤在证明中的作用。学生逐步地分析每一个步骤的作用，领悟其重要性，最后逐渐改变了这一习惯。教师针对学生的个性问题，引导学生独立反思，锻炼了学生的学习能力，促进了学生数学水平的提升[4]。 （2）引导学生互动反思，以促进学生数学思维的拓展
教师在开展数学教学时，也可以引导学生在互动中反思。例如，在开展《分式的运算》这节课的教学时，教师就要求学生进行互动反思。例如，有的学生在互动中提出自己的苦恼，在计算中很难一眼看出可以约分的项目，有的时候还会漏算其中的数字;例如，a2-4a 4a2-2a 1·a-1a2-4，就很难判断a2-4a 4与a2-2a 1、a2-4之间是否有关系，可以通过怎样的变换进行约分。有的学生就提供了自己的学习方法：在计算时先看看数字是不是单独存在的，如果是，可不可以约分;如果不可以约分;如何融入到算式中;然后再计算其他方面;关于约分则主要是靠背诵计算公式来应对。也有的学生提出可以在草稿纸上将原式写出来，每次约分、计算时用不同颜色的笔标记出来，这样就不容易出错。在这种互动反思中，学生逐渐掌握了一些数学学习的方法，养成了良好的学习习惯，促进了学生数学水平的提升。当然，除了这一类的问题以外，还有的学生会提出具体的难题进行反思互动，在反思互动中学生的解题思路会得到拓宽，数学思维会得到有效拓展，数学素养自然也就提升上去了[5]。
3.课后复习反思策略
（1）指导作业布置反思，以促进学生数学素养的提升
教师在开展数学教学时，可以在指导作业中布置反思作业，引导学生学习。以《平方根》为例。在引导学生学习完这节课的内容之后，教师布置了反思作业：叙述平方根的概念和性质，说一说平方根的求法。这一反思作业要求学生再次回顾课堂学习过程，在这个过程中，学生可以发现自己的不足。例如，有的学生在反思中发现自己在学习的过程中不太重视平方根的概念，反而一味地重视计算的过程，这种方式使得自己很难透彻地理解平方根;通过反思，学生就可以掌握良好的数学学习习惯，从而在数学学习中做到全面性。还有的学生在反思作业中发现自己很难具体地说出平方根的求法，在之后课堂学习时就可以提出这一疑问，向教师求助。教师布置反思作业，引导学生梳理自己的学习过程，发现其中的不足并进行弥足，最终促进学生数学素养的提升。
（2）指导作业完成反思，以促进学生对数学知识的掌握
教师在开展数学教学时，还可以通过指导作业引导学生完成反思。例如，在引导学生学习《解一元二次方程》时，教师就布置了这样的作业：练习课后的练习题，并且以小作文的形式写出自己的解题思路。虽然这一作业没有明确地要求学生反思，但学生写出解题思路的过程实际上就是反思回味的过程。在这个过程中，学生会发现问题、提出问题和尝试解决问题。例如，有的学生在解时，因为第一时间就能知道，所以迅速地得出答案，但是在写出自己的计算思路时，就产生了问题，不知道应该如何具体计算。这就反映出学生对解一元二次方程理解得不够透彻。学生在作业的引导下进行反思与探究，再次了解解一元二次方程的原理，进而深入地掌握解一元二次方程的方法。教师在作业中引导学生完成反思，使学生检查自己的不足，并进行探究，最终促进学生对数学知识的掌握。
综上所述，本文就依托教材激发反思、网络素材激发反思、引导学生独立反思、引导学生互动反思、指导作业布置反思、指导作业完成反思六个反思性学习视野下农村初中生能力提升的具体策略进行了深入探究。反思性学习可以帮助学生查漏补缺，巩固知识，也可以使学生在反思中“温故而知新”，因此教师要重视反思性教学策略的开发与研究。希望本文的一得之见，可以为农村初中生能力提升的相关研究提供行之有效的建议，以促进学生在反思性学习中得到充分的锻炼，扎实的掌握知识，最终促进学生能力的切实提升。
参考文献：
[1]孙祥雨.“回顾、反思”有助于提高学生数学能力[J].中学数学，2020（19）：20-21 23.
[2]余卓生.提高农村初中数学阅读能力有效性的研究[J].试题与研究，2020（26）：37-38.
[3]鄧秋红.浅谈农村初中数学教学对学生核心素养的培养[J].黑河教育，2020（6）：12-13.
[4]马军.核心素养视野下高中生反思性历史学习能力培养策略初探[J].中学历史教学参考，2020（6）：23-26.
[5]韦德秀.核心素养视野下的高中音乐反思性教学研究价值[J].大众文艺，2018（13）：204.
（作者单位：广东省广州市从化区鳌头中学，广东 广州 510940）