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摘要：在新课程改革的背景下，初中英语教学如何才能改变过去灌输式教学模式的弊端，实现高效课堂的构建，这是当前初中英语教师所面临的问题，针对每个学生不同的个性特点，教师提出了小组合作构建分层教学，并针对不同学生的学习能力制定不同的教学目标，并组织学生通过小组成员之间的合作与探究，完成英语知识的学习，进一步优化评价方式与手段，让每一位学生有实现优质发展。
关键词：小组合作;初中英语;分层教学
分层教学归根结底就是因材施教，这一主张主要是针对当前班级授课制的教学背景下所提出来的，它关注每个学生的个性发展差异，并注重将不同程度的英语学习任务分配给不同的小组，让每个学生根据自己的实际能力有效完成英语学习任务，并获得最大程度地发挥。小组合作教学模式是当前比较流行的教学模式，从单一的教学模式转变为了积极主动探索教学模式，在初中英语教学中，将小组合作学习与分层教学模式有机组合在一起，高效完成英语课堂教学任务。
1 小组合作构建分层教学的核心思想
小组合作构建分层教学模式就主要是站在学生的个体性差异，并注重学生相互协作，共同完成同一个学习任务而设计的教学形式。在具体的课堂教学中，虽然将学生进行分层，但是绝不是限制学生，也不是给学生贴上等级标签，注重采用小组合作的方式，辅助学生们完成具体学习任务，每个学生都是小组中独立存在的个体，并与其他的学生之间互相补充与影响。
1.1 教师的教学应当适应学生的学习
学习最终还是学生内部的学习活动，在课堂上教师仅仅是帮助学生完成知识的学习，由于每个学生都有属于自己的个性特点，因此教师的教学也应当是独特性的，让学生真正找到适合他们的学习方法。
1.2. 教师促进每个学生的潜能得到发挥
在具体的教学活动中，作为教师不应当排斥落后的学生，如果学生缺陷，可能就会失去进步的空间，也就不会有自我发展的动力，同时也不能抑制学生的创造力，善于发现学生的最近发展区。
1.3 学生之间的差异是一种可开发的资源
在教学的过程中，不仅是学的主体，同时也应当注重教师的教学，组织学生进行小组合作，小组之间的问题与深入探究都是学生们经过独立的思考而完成的，当学生通过合作与学习完成学习任务，同时实现不同水平与不同特征的学生在合作学习中完成发展。
2 小组合作构建初中英语分层教学的具体实施策略
对初中生分层教学不能进直接进行单一划分，而是进行多元素的划分，多角度评价学生，尤其是初中英语分层教学上，主要是因为站在不同的角度上看待每一位学生都是优秀的。
2.1 自发组成兴趣小组，强化教师分层指导作用
学生们根据自己的兴趣爱好自发地组成英语兴趣吓阻，并让学生将自己的兴趣爱好分为三个层次，之后教师融入到英语学习兴趣比较薄弱的那个小组中，与学生进行交流与沟通，并注重构建和谐师生关系，让学生对于英语教师产生兴趣，主要是因为在很大程度上，学生是否喜欢一门课程，关键在于英语教师是否会受到学生的欢迎，另外，教师还应当积极加入到学生兴趣小组中，对于他们的英语学习起到调节与指导的作用。
例如《Where did you go on vacation？》教学过程中，由于学生已经具备了一定的基础知识与技能，并学会了讨论过去所发生的事情的英语表述方法，并对其进行简单评价，教师可以引入迪士尼英文歌曲《Let’s travel》，与学生一起讨论vacation and travel的话题，拉进与学生之间的距离，进一步营造英语课堂活跃氛围。
2.2 课前预习分层，集中完成英语预习任务
在英语课前预习阶段，需要学生具备一定的觉悟性，学习基础好的学生则可以对对文章中心思想有初步的了解，基础一般的学生则重点掌握重难点词句，了解文章的大意，学习基础比较差的学生则需要掌握最新的英语词汇，并重点标记出自己不懂的地方，在小组合作中进行集中讨论，完成英语预习任务。
例如《Will people have robots？》教学过程中，《Do You Think You Will Have Your Own Robot？》阅读教学中，优等生了解到整篇文章始终有一条主线贯穿始终：器人的形状（shapes）及能力（capabilities）以及与此有关的词汇及句型。学习一般的学生则关注英语阅读方法的掌握，比如matching game锻炼了学生的泛读能力，而comprehension game则培养了学生精读能力，最后对于学困生，则采取互帮互助的方式，让他们参与到英语阅读学习中来，完成英语预习任务。
2.3 课中分层教学，小组合作实现共同进步
在英語课堂上按照学生的英语学习成绩进行初步分层，分为优秀、良好与一般三个层次，每个层次的学生都是平等，并在课堂教学中穿插英语学习的各个部分的内容，比如每个层次中都有一个英语口语能力好的学生，或者有阅读能力好的学生，促使学生多个英语学习能力在 优秀学生的带领下得到有效的提升。
例如《 An old man tried to move the mountains.》教学过程中，围绕愚公移山民间故事，组织学生进行对话，并引入“What do you think about the story？”，让学生进行集中讨论，然后选择阅读能力好的学生进行再次阅读，渗透情感教育目标，看待事物要用一分为二的观点，同时选择写作能力好的学生带动学生将自己的所想写出来，初步形成对于愚公移山民间故事的认识。
3 总结
综上所述，小组合作构建初中英语分层教学模式关注班级中的每一位学生的发展，但是在实际的教学中，依然存在一些问题，这就需要英语教师结合实际情况，具体问题具体分析，从而创新小组合作下的分层教学模式，促使初中英语教学质量更上一层楼。
参考文献：
[1] 杨青.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].新课程研究，2019（06）.
[2] 陆红霞.分层教学法在英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019（06）.
（作者单位：新疆沙雅县第四中学）
关键词：小组合作;初中英语;分层教学
分层教学归根结底就是因材施教，这一主张主要是针对当前班级授课制的教学背景下所提出来的，它关注每个学生的个性发展差异，并注重将不同程度的英语学习任务分配给不同的小组，让每个学生根据自己的实际能力有效完成英语学习任务，并获得最大程度地发挥。小组合作教学模式是当前比较流行的教学模式，从单一的教学模式转变为了积极主动探索教学模式，在初中英语教学中，将小组合作学习与分层教学模式有机组合在一起，高效完成英语课堂教学任务。
1 小组合作构建分层教学的核心思想
小组合作构建分层教学模式就主要是站在学生的个体性差异，并注重学生相互协作，共同完成同一个学习任务而设计的教学形式。在具体的课堂教学中，虽然将学生进行分层，但是绝不是限制学生，也不是给学生贴上等级标签，注重采用小组合作的方式，辅助学生们完成具体学习任务，每个学生都是小组中独立存在的个体，并与其他的学生之间互相补充与影响。
1.1 教师的教学应当适应学生的学习
学习最终还是学生内部的学习活动，在课堂上教师仅仅是帮助学生完成知识的学习，由于每个学生都有属于自己的个性特点，因此教师的教学也应当是独特性的，让学生真正找到适合他们的学习方法。
1.2. 教师促进每个学生的潜能得到发挥
在具体的教学活动中，作为教师不应当排斥落后的学生，如果学生缺陷，可能就会失去进步的空间，也就不会有自我发展的动力，同时也不能抑制学生的创造力，善于发现学生的最近发展区。
1.3 学生之间的差异是一种可开发的资源
在教学的过程中，不仅是学的主体，同时也应当注重教师的教学，组织学生进行小组合作，小组之间的问题与深入探究都是学生们经过独立的思考而完成的，当学生通过合作与学习完成学习任务，同时实现不同水平与不同特征的学生在合作学习中完成发展。
2 小组合作构建初中英语分层教学的具体实施策略
对初中生分层教学不能进直接进行单一划分，而是进行多元素的划分，多角度评价学生，尤其是初中英语分层教学上，主要是因为站在不同的角度上看待每一位学生都是优秀的。
2.1 自发组成兴趣小组，强化教师分层指导作用
学生们根据自己的兴趣爱好自发地组成英语兴趣吓阻，并让学生将自己的兴趣爱好分为三个层次，之后教师融入到英语学习兴趣比较薄弱的那个小组中，与学生进行交流与沟通，并注重构建和谐师生关系，让学生对于英语教师产生兴趣，主要是因为在很大程度上，学生是否喜欢一门课程，关键在于英语教师是否会受到学生的欢迎，另外，教师还应当积极加入到学生兴趣小组中，对于他们的英语学习起到调节与指导的作用。
例如《Where did you go on vacation？》教学过程中，由于学生已经具备了一定的基础知识与技能，并学会了讨论过去所发生的事情的英语表述方法，并对其进行简单评价，教师可以引入迪士尼英文歌曲《Let’s travel》，与学生一起讨论vacation and travel的话题，拉进与学生之间的距离，进一步营造英语课堂活跃氛围。
2.2 课前预习分层，集中完成英语预习任务
在英语课前预习阶段，需要学生具备一定的觉悟性，学习基础好的学生则可以对对文章中心思想有初步的了解，基础一般的学生则重点掌握重难点词句，了解文章的大意，学习基础比较差的学生则需要掌握最新的英语词汇，并重点标记出自己不懂的地方，在小组合作中进行集中讨论，完成英语预习任务。
例如《Will people have robots？》教学过程中，《Do You Think You Will Have Your Own Robot？》阅读教学中，优等生了解到整篇文章始终有一条主线贯穿始终：器人的形状（shapes）及能力（capabilities）以及与此有关的词汇及句型。学习一般的学生则关注英语阅读方法的掌握，比如matching game锻炼了学生的泛读能力，而comprehension game则培养了学生精读能力，最后对于学困生，则采取互帮互助的方式，让他们参与到英语阅读学习中来，完成英语预习任务。
2.3 课中分层教学，小组合作实现共同进步
在英語课堂上按照学生的英语学习成绩进行初步分层，分为优秀、良好与一般三个层次，每个层次的学生都是平等，并在课堂教学中穿插英语学习的各个部分的内容，比如每个层次中都有一个英语口语能力好的学生，或者有阅读能力好的学生，促使学生多个英语学习能力在 优秀学生的带领下得到有效的提升。
例如《 An old man tried to move the mountains.》教学过程中，围绕愚公移山民间故事，组织学生进行对话，并引入“What do you think about the story？”，让学生进行集中讨论，然后选择阅读能力好的学生进行再次阅读，渗透情感教育目标，看待事物要用一分为二的观点，同时选择写作能力好的学生带动学生将自己的所想写出来，初步形成对于愚公移山民间故事的认识。
3 总结
综上所述，小组合作构建初中英语分层教学模式关注班级中的每一位学生的发展，但是在实际的教学中，依然存在一些问题，这就需要英语教师结合实际情况，具体问题具体分析，从而创新小组合作下的分层教学模式，促使初中英语教学质量更上一层楼。
参考文献：
[1] 杨青.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].新课程研究，2019（06）.
[2] 陆红霞.分层教学法在英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019（06）.
（作者单位：新疆沙雅县第四中学）