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教师在课堂教学时设置的一些提问，是教师有意识地培养学生的思维能力、口语表达能力和检验教学效果的重要手段，它也是教学过程的重要组成部分。笔者长期工作在教学的第一线，通过总结认为，只要充分发挥课堂提问的作用，把握好以下几几种关系，让学生获得成功的体验，就会收到事半功倍的教学效果。
一、难与易的关系
教学内容固然有难有易，教师向学生提问理应符合学生的认知水平、知识结构和接受能力，教学活动才能符合规律。必须体现“以人为本”、“因材施教”等原则。对较难的问题要深入浅出、循序渐进、化难为易，切忌过深过难而造成课堂气氛“冷场”，期望值过高却一无所获。例如：在教学初中政治“生产力与生产关系”一课时，如果向学生提出请用有关知识阐述“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮“原理，学生因为还没有学过系统论而感到相当困难，大多数学生难以回答。而一些教师又因为提出的问题太简单而忽视学生思考，像数学中的“三角形三个内角之和等于180度”、“a2-b2=(a+b)(a-b)”等问题，教师要引导学生多问为什么，尽力帮助学生理解记忆，增强探索问题的能力，为他们终生学业习打下良好的基础。
二、点与面的关系
1、教学对象的“点”与“面”的关系
教学时，教师首先要考虑到面向全体学生，最大限度地顾及所有受教育对象。在此过程中既要照顾“点”（成绩优秀的学生），又要照顾“面”（后进生），以“点”带“面”，以“面”促“点”。转化好后进生，培养出大批优生，最终达到共同提高的目的。如果课堂提问长期只集中到“点”上，就会挫伤后进生的学习积极性，形成思维懒惰。同时，还会影响师生之间和同学之间的感情，从而阻碍教学质量的提高。因此，要“点”与“面”有机结合，教育的公平性才能得到真正体现。
2、教学内容中“点”与“面”的关系
教学内容中的“点”是指知识的重、难点，课堂提问时应该以此为突破口，以点连线，全面展开，让学生掌握好学习的主要内容；这里的“面”是指知识系统当中的章、节。提问时要以“点”带“面”，首尾呼应，点面衔接，融会贯通。如：我在教学初中数学《四边形》一章后，给学生提问时指出“两条主线”：一是四边形的顶点（4个）、边（4条）、内角（4个）、对角线（2条）；二是由任意四边形→平形四边形→长方形（正方形）→菱形，运用公式计算这些图形中的线、角、面积。学生乐意接受，掌握牢固，效果明显。
三、多与少的关系
虽然课堂提问是教学中通常使用的重要手段，但是切不可为提问而提问。如果有过多的提问，学生在课堂上应接不暇，没有思考的余地，从而影响了他们对知识的理解和掌握；如果提问过少，不能充分地发挥学生的主动积极性和参与意识，其教学效果较差，何谈质量的提高呢？因此，教师在设计提问时，要处理好问题数量是否适当、质量优劣搭配等情况，使时间和任务“双促进、两不误”。
四、曲与直的关系
教师是课堂教学的引导者和组织者，在提问时要把握好“曲”与“直”的关系。如果教师传授知识照本宣科，那么学生听了会感到单调无味，从而被动地接受知识或机械地等待老师给出答案，不能锻炼他们提出问题和分析问题及解决问题的能力，更谈不上什么创新意识。在课堂教学过程中有的教师向学生提问时，使用“是不是”、“对不对”、“行不行”等口语，语言没有启发性，显得苍白无力。所以，我们在设计提问时要做到“曲提直问”和“直题曲问”，给学生留有思考的空间，抓住重点，突破难点，让学生准确地找出答案，无疑是最好的提问设计方式。
（作者单位：564305贵州省务川自治县鹿池五七中学）
一、难与易的关系
教学内容固然有难有易，教师向学生提问理应符合学生的认知水平、知识结构和接受能力，教学活动才能符合规律。必须体现“以人为本”、“因材施教”等原则。对较难的问题要深入浅出、循序渐进、化难为易，切忌过深过难而造成课堂气氛“冷场”，期望值过高却一无所获。例如：在教学初中政治“生产力与生产关系”一课时，如果向学生提出请用有关知识阐述“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮“原理，学生因为还没有学过系统论而感到相当困难，大多数学生难以回答。而一些教师又因为提出的问题太简单而忽视学生思考，像数学中的“三角形三个内角之和等于180度”、“a2-b2=(a+b)(a-b)”等问题，教师要引导学生多问为什么，尽力帮助学生理解记忆，增强探索问题的能力，为他们终生学业习打下良好的基础。
二、点与面的关系
1、教学对象的“点”与“面”的关系
教学时，教师首先要考虑到面向全体学生，最大限度地顾及所有受教育对象。在此过程中既要照顾“点”（成绩优秀的学生），又要照顾“面”（后进生），以“点”带“面”，以“面”促“点”。转化好后进生，培养出大批优生，最终达到共同提高的目的。如果课堂提问长期只集中到“点”上，就会挫伤后进生的学习积极性，形成思维懒惰。同时，还会影响师生之间和同学之间的感情，从而阻碍教学质量的提高。因此，要“点”与“面”有机结合，教育的公平性才能得到真正体现。
2、教学内容中“点”与“面”的关系
教学内容中的“点”是指知识的重、难点，课堂提问时应该以此为突破口，以点连线，全面展开，让学生掌握好学习的主要内容；这里的“面”是指知识系统当中的章、节。提问时要以“点”带“面”，首尾呼应，点面衔接，融会贯通。如：我在教学初中数学《四边形》一章后，给学生提问时指出“两条主线”：一是四边形的顶点（4个）、边（4条）、内角（4个）、对角线（2条）；二是由任意四边形→平形四边形→长方形（正方形）→菱形，运用公式计算这些图形中的线、角、面积。学生乐意接受，掌握牢固，效果明显。
三、多与少的关系
虽然课堂提问是教学中通常使用的重要手段，但是切不可为提问而提问。如果有过多的提问，学生在课堂上应接不暇，没有思考的余地，从而影响了他们对知识的理解和掌握；如果提问过少，不能充分地发挥学生的主动积极性和参与意识，其教学效果较差，何谈质量的提高呢？因此，教师在设计提问时，要处理好问题数量是否适当、质量优劣搭配等情况，使时间和任务“双促进、两不误”。
四、曲与直的关系
教师是课堂教学的引导者和组织者，在提问时要把握好“曲”与“直”的关系。如果教师传授知识照本宣科，那么学生听了会感到单调无味，从而被动地接受知识或机械地等待老师给出答案，不能锻炼他们提出问题和分析问题及解决问题的能力，更谈不上什么创新意识。在课堂教学过程中有的教师向学生提问时，使用“是不是”、“对不对”、“行不行”等口语，语言没有启发性，显得苍白无力。所以，我们在设计提问时要做到“曲提直问”和“直题曲问”，给学生留有思考的空间，抓住重点，突破难点，让学生准确地找出答案，无疑是最好的提问设计方式。
（作者单位：564305贵州省务川自治县鹿池五七中学）