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摘要：群文阅读教学，是指教师在语文教学中，要积极鼓励学生对多篇互相关联的文章进行阅读，教师应积极展开对群文阅读的教学，摒弃传统的阅读教学理念，从而提升学生的阅读水平，增加学生的知识面。教师在语文教学中，群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和质量，更加注重对学生进行知识的构建，能够扩大学生的知识面，提高学生的阅读水平，整体上提升学生的语文素养。
关键词：小学高年级;群文阅读;应用策略;分析
引言
群文阅读是在当前小学语文教学中的一种全新阅读教学模式，课堂教学时间有限，教师可利用群文阅读，让学生在有限的时间内接触更多的阅读文本，使学生能够对多样化的阅读文本进行综合分析与归纳形成较强的阅读能力，并且掌握阅读文本的总体写作内容与题材，以快速培养学生的语文综合素养。因此在小学语文教学中，应当科学合理地展开群文阅读教学，增加学生阅读量，提高阅读能力，为学生未来的自主学习打下良好的基础。
一、精心选择群文阅读文章
（一）抓住文本体裁，精心选文
记叙文、古诗、议论文、说明文、散文、小说等体裁的文本，在小学都有。我们把文本与相关体裁的文章链接起来进行阅读教学，会让学生更多地了解表达方法，透彻地理解这一体裁的文体，而且对相关文体阅读能力的形成有很大帮助。
（二）以培养学生写作能力为中心选文
教师在教学中，要将单元进行整合。教师要培养学生的写作能力，让学生认真写作。教师可以以写作为中心，选择一些文章。教师可以设定一个固定时间，让学生进行阅读，学生在阅读前，教师可以设置悬念，让学生在阅读中学会思考，要了解文章的写作背景以及作者意图等，让学生不要死读书，要在读书中学会思考，每个议题都分配一篇文章。采取这样的阅读方式，将群文阅读组合起来，学生也能各抒己见表达自己的想法，也为写作提供了很好的素材。
二、選择适合学生的议题
议题是群文阅读教学的核心。小学高年级的教师在准备课前教学素材时，要选择一些争议性强的议题，根据学生的实际情况，选择适合他们学习的议题。因为小学生对很多事物的理解还不够通透，分析事物的能力也不够全面。所以选择素材的时候难度系数要适中。选择难度系数大的议题会让学生知难而退，打击学生的阅读积极性。教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生，能吸引学生注意力的议题。议题的类型分为两大类，一是全面型;二是提高型。全面型是指教师在日常课堂中，根据学生的表现为依据，而创建的议题。提高型是教师为了让学生对阅读理解和分析能力领域得以加强，而创建的议题。这两种方法都要结合学生的实际能力制定相应的方案。例如，教师在教学小学语文五年级上册《牛郎织女》阅读教学中，就选定“未来”为议题，为学生推荐群文阅读教材。
三、营造阅读氛围，搭建讨论交流平台
语文教育是为未来培养人才的教育，所以要把创造性思维能力的培养当作重中之重来抓。课堂氛围、兴趣爱好、想象能力、情感态度等和学生的创造性思维能力的培养关系密切。换句话说，培养学生的创造性思维要靠兴趣的推动;锻炼学生的创造性思维离不开想象;培养学生的创造性思维需要情感来润滑;培养学生创造性思维的乐园是轻松和谐的课堂氛围。在阅读教学过程中，我们要给学生充足的时间在小组内自由讨论、交流，毫无疑问这是最关键的。第一，从很大程度上调动了学生的积极性，也充分发挥了他们的主观能动性，在与其他同学或老师交流自己的观点和有趣的想法等时学生的想象力和思维创造力得到了培养，浓厚的阅读交流氛围同时也得到营造。在讨论交流的过程中，学生可以提出自己阅读过程中不懂的问题，在其他同学或老师的帮助下会得到快速且满意的解决，还可以与其他同学分享自己独特的感悟。第二，在讨论交流的过程中，学生的表达能力和聆听能力也会得到锻炼，在仔细地聆听其他同学的想法并比较与自己的想法存在的不同时，自然就能体会到别人的独到之处，进而整合他人独特的想法和自己最初的思维，提炼出自己的观点。还可以把自己提炼出的观点进一步表达出来，让他人提出宝贵意见或建议。所以，学生自身的综合能力在这个环节中会得到提高。
三、根据教学内容有机地对学生展开扩展阅读教学
虽然当前课内的语文教学素材都是通过层层精选挑选出来的优质文章，符合小学生的学习特点，但是教材的教学内容十分有限，所以教师在进行小学群文阅读教学时可以根据教学内容有机结合课外阅读素材，在选择素材时需要注意与课文之间的互补性能够让学生体验到更加丰富的不同阅读内容。教师在选择课外阅读文章时，一定要选择符合小学生理解能力的阅读文本，课外阅读文本较为复杂多样化一些立意高深、言语用词较为隐晦的阅读文本不利于学生的理解，反而会加大学生的学习难度使学生在学习中产生挫败感。而针对课外阅读内容进行教学时，教师也首先需要大致带领学生了解阅读文本的大致含义和精彩片段，以激发学生的阅读兴趣。在对同一作者不同文章展开群文阅读时，要让学生将多篇阅读文本进行对比分析，感受作者在写作中所采用的不同文体，以此来提高学生对于阅读文本的赏析能力。
结束语
综上所述，群文阅读作为一种全新的小学语文阅读教学模式，已经逐步成为阅读课堂的主要教学方式。若教师能高效地组织学生开展适当的群文阅读，不仅有利于学生提高阅读量，开阔眼界，还能养成良好的阅读习惯，对学生终身有益，不仅如此，也为学生综合素质的提高提供了机遇。
参考文献
[1]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020（45）：43-44.
[2]陈广燕.基于小学高年级语文群文阅读的应用策略分析[J].启迪与智慧（下），2020（05）：74.
[3]邵萍.小学高年级群文阅读的应用策略分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：47.
关键词：小学高年级;群文阅读;应用策略;分析
引言
群文阅读是在当前小学语文教学中的一种全新阅读教学模式，课堂教学时间有限，教师可利用群文阅读，让学生在有限的时间内接触更多的阅读文本，使学生能够对多样化的阅读文本进行综合分析与归纳形成较强的阅读能力，并且掌握阅读文本的总体写作内容与题材，以快速培养学生的语文综合素养。因此在小学语文教学中，应当科学合理地展开群文阅读教学，增加学生阅读量，提高阅读能力，为学生未来的自主学习打下良好的基础。
一、精心选择群文阅读文章
（一）抓住文本体裁，精心选文
记叙文、古诗、议论文、说明文、散文、小说等体裁的文本，在小学都有。我们把文本与相关体裁的文章链接起来进行阅读教学，会让学生更多地了解表达方法，透彻地理解这一体裁的文体，而且对相关文体阅读能力的形成有很大帮助。
（二）以培养学生写作能力为中心选文
教师在教学中，要将单元进行整合。教师要培养学生的写作能力，让学生认真写作。教师可以以写作为中心，选择一些文章。教师可以设定一个固定时间，让学生进行阅读，学生在阅读前，教师可以设置悬念，让学生在阅读中学会思考，要了解文章的写作背景以及作者意图等，让学生不要死读书，要在读书中学会思考，每个议题都分配一篇文章。采取这样的阅读方式，将群文阅读组合起来，学生也能各抒己见表达自己的想法，也为写作提供了很好的素材。
二、選择适合学生的议题
议题是群文阅读教学的核心。小学高年级的教师在准备课前教学素材时，要选择一些争议性强的议题，根据学生的实际情况，选择适合他们学习的议题。因为小学生对很多事物的理解还不够通透，分析事物的能力也不够全面。所以选择素材的时候难度系数要适中。选择难度系数大的议题会让学生知难而退，打击学生的阅读积极性。教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生，能吸引学生注意力的议题。议题的类型分为两大类，一是全面型;二是提高型。全面型是指教师在日常课堂中，根据学生的表现为依据，而创建的议题。提高型是教师为了让学生对阅读理解和分析能力领域得以加强，而创建的议题。这两种方法都要结合学生的实际能力制定相应的方案。例如，教师在教学小学语文五年级上册《牛郎织女》阅读教学中，就选定“未来”为议题，为学生推荐群文阅读教材。
三、营造阅读氛围，搭建讨论交流平台
语文教育是为未来培养人才的教育，所以要把创造性思维能力的培养当作重中之重来抓。课堂氛围、兴趣爱好、想象能力、情感态度等和学生的创造性思维能力的培养关系密切。换句话说，培养学生的创造性思维要靠兴趣的推动;锻炼学生的创造性思维离不开想象;培养学生的创造性思维需要情感来润滑;培养学生创造性思维的乐园是轻松和谐的课堂氛围。在阅读教学过程中，我们要给学生充足的时间在小组内自由讨论、交流，毫无疑问这是最关键的。第一，从很大程度上调动了学生的积极性，也充分发挥了他们的主观能动性，在与其他同学或老师交流自己的观点和有趣的想法等时学生的想象力和思维创造力得到了培养，浓厚的阅读交流氛围同时也得到营造。在讨论交流的过程中，学生可以提出自己阅读过程中不懂的问题，在其他同学或老师的帮助下会得到快速且满意的解决，还可以与其他同学分享自己独特的感悟。第二，在讨论交流的过程中，学生的表达能力和聆听能力也会得到锻炼，在仔细地聆听其他同学的想法并比较与自己的想法存在的不同时，自然就能体会到别人的独到之处，进而整合他人独特的想法和自己最初的思维，提炼出自己的观点。还可以把自己提炼出的观点进一步表达出来，让他人提出宝贵意见或建议。所以，学生自身的综合能力在这个环节中会得到提高。
三、根据教学内容有机地对学生展开扩展阅读教学
虽然当前课内的语文教学素材都是通过层层精选挑选出来的优质文章，符合小学生的学习特点，但是教材的教学内容十分有限，所以教师在进行小学群文阅读教学时可以根据教学内容有机结合课外阅读素材，在选择素材时需要注意与课文之间的互补性能够让学生体验到更加丰富的不同阅读内容。教师在选择课外阅读文章时，一定要选择符合小学生理解能力的阅读文本，课外阅读文本较为复杂多样化一些立意高深、言语用词较为隐晦的阅读文本不利于学生的理解，反而会加大学生的学习难度使学生在学习中产生挫败感。而针对课外阅读内容进行教学时，教师也首先需要大致带领学生了解阅读文本的大致含义和精彩片段，以激发学生的阅读兴趣。在对同一作者不同文章展开群文阅读时，要让学生将多篇阅读文本进行对比分析，感受作者在写作中所采用的不同文体，以此来提高学生对于阅读文本的赏析能力。
结束语
综上所述，群文阅读作为一种全新的小学语文阅读教学模式，已经逐步成为阅读课堂的主要教学方式。若教师能高效地组织学生开展适当的群文阅读，不仅有利于学生提高阅读量，开阔眼界，还能养成良好的阅读习惯，对学生终身有益，不仅如此，也为学生综合素质的提高提供了机遇。
参考文献
[1]柯玉霜.小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析[J].考试周刊，2020（45）：43-44.
[2]陈广燕.基于小学高年级语文群文阅读的应用策略分析[J].启迪与智慧（下），2020（05）：74.
[3]邵萍.小学高年级群文阅读的应用策略分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：47.