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教学设计是20世纪70年代在欧美首先兴起的一种教育理念、教育技术。基尔帕特里克（William Heard Kilpatrick）在教育名著《设计教学法》里认为，设计教学法的教学进程主要包括4个环节：（1）学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习目的；（2）制订到达目的的工作计划；（3）在自然状态下，运用具体材料，通过儿童实际活动去完成这项工作；（4）检查其结果。这给教学设计奠定了理论基础。目前世界上对教学设计的研究已趋向深入，有的国家还成立了教学设计公司，广开课程资源，开发大量软件，直接用于课堂，呈现勃勃生机，而它于80年代介绍到我国，我国对教学设计的研究则刚刚起步。作为一个语文教师要精心教学设计，其教学效果应该良好。语文教师一定要善于开创教学设计，其内在含义为：明晰、趣味和热烈。
一、明晰
一堂课的明晰指两个方面：教师自己要对教学内容、教学目的清晰，重点难点清晰，认识明确；另一方面，教师要让学生清晰这堂课了解多少、懂得多少、必须掌握多少，目的明确。课堂要借助多媒体，清晰度必须要保持，师生共同追求透明度、清晰度。如教学《散步》，如果要学生掌握“记叙、议论、抒情”的表达方式，可以在黑板的右上角写下“记叙、议论、抒情”，让互动有的放矢。采取线性发现法，让学生集体朗读文章的开头与结尾部分，也可让朗诵水平高的同学有表情地朗读，让学生通过朗读感悟抒情与议论。然后默读几章，来理解记叙，再阅读全文，让学生议论出记叙文中这三者的关系：必须以记叙为基础，抒情议论为突出中心服务，起到感染读者、升华主题的作用。再让一个同学口头讲述班中的一件“困惑之事”，重点表现如何解决，配抒情议论性的开头和结尾，文辞要新颖鲜活，亦可借用网络语言。这样学生在课内就完成了“摹仿——迁移——创造”的过程，掌握了记叙抒情议论，也更深地理解了亲情以及如何对待亲情。当然，由于各人的理解水平、原有基础不同，掌握得好坏不一，但这三者是明晰了，知识也学到了。
二、趣味
网络时代，信息传递快速，工作生活节奏加快，“新鲜时尚”的东西多。而保持语文教材的品位，“古董”味较浓，学生们远离那些时代和作者，因此对学生的吸引力不大。语文课教学要饶有兴趣尤为重要。如教《从百草园到三味书屋》时，先让学生讲述自己小时候喜欢那些动植物，同学们说了许多：看蚂蚁搬家、驮米粒养金铃子、斗蟋蟀、种太阳花、养含羞草、栽葡萄……再让学生谈校园生活：运动会上四百米接力赛紧张激烈、扣人心弦，元旦国庆联欢会节目的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课：鲁迅小时候是怎样的？百花园怎样？三味书屋怎样？教师认真钻研教材，开动脑筋，就能找出文章的亮点，课就有趣多了，缩短了时空，理解课文就不难了。苏霍姆林斯基名篇《致女儿的信》，教师不宜回避“爱情”，要演化成教育学生爱情审美的默契点。卢梭在《爱弥儿》里说：“真正的爱，不管你怎样说，都始终是受到人的尊重的，因为尽管爱的魅力能使我们陷入歧途，尽管它不把那些丑恶的性质从感受到爱的心中完全排除，而且，甚至还会产生一些丑恶的性质，但它始终是受到尊重的。没有这种尊重，我们就不能达到感受爱的境地。我们认为是违反理性的选择，正是来源于理性的。我们之所以说爱是盲目的，那是因为它的眼睛比我们的眼睛好，能看到我们看不到的关系。”若在迷惘之时，学习具有高度审美意义的《致女儿的信》，教师善于利用挖掘、传播美感，不但能避免不必要的羞涩，还会使课堂趣味大增。
三、热烈
据报道，2010年6月美国缅因州一所学校的一个班级，课堂气氛“热烈”到教师难以控制的程度，几乎出现事故。但什么也没有发生，课堂很热闹、很安全，学生们喜欢这种课堂，也符合心理学、教育学。相比之下，我国许多学校的语文课堂，却过于严肃、古板、沉闷。因此教学设计追求热烈显得尤为必要。教师声情并茂地讲授、答疑，学生欢快愉悦地倾听，讨论热烈，情绪激昂，人人参与动脑动口，应该作为语文课的标志之一。如《中国石拱桥》的分段，介绍卢沟桥后对“七七抗战”内容的加入是否需要，不一而论。有同学说一、二、三自然节为第一部分，一部分人反对，说一、二为第一部分。文章最后又有分歧。有人说最后一节是一部分，有人反对，认为最后两个自然节为一部分。通过争论分析，答案是清楚的。再如《香菱学诗》，要善于导引学生进入“以诗为心”的情境。脂砚斋分析说：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。”香菱是小说中出场最早的薄命女，受尽欺辱、折磨。因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。当她被无情的命运折磨致死时，就使悲剧性更为强烈。通过看书讨论，学生自己把问题解决了。教师的设计要重在深度广度，让学生思考争论。课堂教学中只有做到热烈、活跃，才能使学生大脑兴奋、心情愉快、思维敏捷、兴趣盎然。心理学认为：中学生课堂听课的有意注意力每隔５—７分钟就会有所松弛。这就要求教师巧设45分钟，做到动静结合、张弛相兼，从而始终维持学生的有意注意和高昂的学习热情，构成课堂教学的优美乐章。
一、明晰
一堂课的明晰指两个方面：教师自己要对教学内容、教学目的清晰，重点难点清晰，认识明确；另一方面，教师要让学生清晰这堂课了解多少、懂得多少、必须掌握多少，目的明确。课堂要借助多媒体，清晰度必须要保持，师生共同追求透明度、清晰度。如教学《散步》，如果要学生掌握“记叙、议论、抒情”的表达方式，可以在黑板的右上角写下“记叙、议论、抒情”，让互动有的放矢。采取线性发现法，让学生集体朗读文章的开头与结尾部分，也可让朗诵水平高的同学有表情地朗读，让学生通过朗读感悟抒情与议论。然后默读几章，来理解记叙，再阅读全文，让学生议论出记叙文中这三者的关系：必须以记叙为基础，抒情议论为突出中心服务，起到感染读者、升华主题的作用。再让一个同学口头讲述班中的一件“困惑之事”，重点表现如何解决，配抒情议论性的开头和结尾，文辞要新颖鲜活，亦可借用网络语言。这样学生在课内就完成了“摹仿——迁移——创造”的过程，掌握了记叙抒情议论，也更深地理解了亲情以及如何对待亲情。当然，由于各人的理解水平、原有基础不同，掌握得好坏不一，但这三者是明晰了，知识也学到了。
二、趣味
网络时代，信息传递快速，工作生活节奏加快，“新鲜时尚”的东西多。而保持语文教材的品位，“古董”味较浓，学生们远离那些时代和作者，因此对学生的吸引力不大。语文课教学要饶有兴趣尤为重要。如教《从百草园到三味书屋》时，先让学生讲述自己小时候喜欢那些动植物，同学们说了许多：看蚂蚁搬家、驮米粒养金铃子、斗蟋蟀、种太阳花、养含羞草、栽葡萄……再让学生谈校园生活：运动会上四百米接力赛紧张激烈、扣人心弦，元旦国庆联欢会节目的丰富多彩，离队入团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼……然后导入新课：鲁迅小时候是怎样的？百花园怎样？三味书屋怎样？教师认真钻研教材，开动脑筋，就能找出文章的亮点，课就有趣多了，缩短了时空，理解课文就不难了。苏霍姆林斯基名篇《致女儿的信》，教师不宜回避“爱情”，要演化成教育学生爱情审美的默契点。卢梭在《爱弥儿》里说：“真正的爱，不管你怎样说，都始终是受到人的尊重的，因为尽管爱的魅力能使我们陷入歧途，尽管它不把那些丑恶的性质从感受到爱的心中完全排除，而且，甚至还会产生一些丑恶的性质，但它始终是受到尊重的。没有这种尊重，我们就不能达到感受爱的境地。我们认为是违反理性的选择，正是来源于理性的。我们之所以说爱是盲目的，那是因为它的眼睛比我们的眼睛好，能看到我们看不到的关系。”若在迷惘之时，学习具有高度审美意义的《致女儿的信》，教师善于利用挖掘、传播美感，不但能避免不必要的羞涩，还会使课堂趣味大增。
三、热烈
据报道，2010年6月美国缅因州一所学校的一个班级，课堂气氛“热烈”到教师难以控制的程度，几乎出现事故。但什么也没有发生，课堂很热闹、很安全，学生们喜欢这种课堂，也符合心理学、教育学。相比之下，我国许多学校的语文课堂，却过于严肃、古板、沉闷。因此教学设计追求热烈显得尤为必要。教师声情并茂地讲授、答疑，学生欢快愉悦地倾听，讨论热烈，情绪激昂，人人参与动脑动口，应该作为语文课的标志之一。如《中国石拱桥》的分段，介绍卢沟桥后对“七七抗战”内容的加入是否需要，不一而论。有同学说一、二、三自然节为第一部分，一部分人反对，说一、二为第一部分。文章最后又有分歧。有人说最后一节是一部分，有人反对，认为最后两个自然节为一部分。通过争论分析，答案是清楚的。再如《香菱学诗》，要善于导引学生进入“以诗为心”的情境。脂砚斋分析说：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹画再四，欲令入园必呆兄远行后方可。”香菱是小说中出场最早的薄命女，受尽欺辱、折磨。因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。当她被无情的命运折磨致死时，就使悲剧性更为强烈。通过看书讨论，学生自己把问题解决了。教师的设计要重在深度广度，让学生思考争论。课堂教学中只有做到热烈、活跃，才能使学生大脑兴奋、心情愉快、思维敏捷、兴趣盎然。心理学认为：中学生课堂听课的有意注意力每隔５—７分钟就会有所松弛。这就要求教师巧设45分钟，做到动静结合、张弛相兼，从而始终维持学生的有意注意和高昂的学习热情，构成课堂教学的优美乐章。