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摘 要：不放弃学困生和后进者是班主任在班级管理过程中需要秉持的教育观念，同时对学困生的转化效果是班主任实施教学管理工作的重点，也是考察班主任工作能力的重要标准，因此，初中班主任要注意提升学困生转化工作的效率，借助有效的转化策略实施管理，对此，文章分别从构建良好的课堂环境、给予充分赏识与约束、积极促进家校联合、鼓励有效的同伴互助四方面进行展开探究。
关键词：初中班主任;学困生转化;策略
学困生的转化效率关系着班级管理质量的提升，需要班主任将理性的方法与感性的情感教育有机结合，然而，实际的初中班主任学困生转化工作效果并不理想，教师没有系统成熟的管理方法是一方面的原因，同时，初中阶段的学生由于处于叛逆的发展阶段，教师一旦教育方法不当，就会使学生产生反抗心理，这位教师的学困生转化工作制造了障碍，因此，初中班主任有必要优化学困生转化工作策略，为增强工作效果提高保证。
一、构建良好的课堂环境，保证学习效果
在教育教学中，良好的课堂环境对学生学习习惯、行为习惯以及思想习惯的发展形成具有显著的影响，因此，初中班主任在学困生转化过程中要注意良好课堂环境的构建，发挥教学环境对学生的影响，使课堂环境成为学困生转化的重要因素。班级是学生学习发展的主要阵地，在转化学困生的过程中，班主任要给予学生一个有助于他们认真学习的氛围，班主任也是某一学科的教师，因此，班主任在教学过程中要注意学困生的学习状况，运用灵活有趣的教学手段吸引学生注意力，构建有学习氛围的趣味课堂，保证学生效果。例如，在课堂教学中，班主任可以借助多媒体，结合主要教学内容和学生的兴趣爱好为教学增添丰富好玩的教学元素，与教师的讲解巧妙结合，用学生感兴趣的教学素材增强课堂活力，将复杂的知识用轻松有趣的方法讲解出来，尽最大努力使每一个学生都积极投入到学生中，争取照顾到学习差的学生，帮助学困生逐步实现自我提升。
二、给予充分赏识与约束，增强学生信心
在学困生转化的过程中，教师不能过于心急，避免用过于严厉语气和方式教训学生，用权威“镇压”学生，这样做的后果最终只会越来越差，甚至引发学困生的反抗，不利于班主任与学生之间良好关系的构建，因此，初中班主任要善于发现学困生身上的闪光点，发掘学困生身上值得发展的积极因素，并适时给予学生一定的鼓励与奖励，同时，教师也不能过于纵容，针对学困生具有的不良学习行为習惯，给予一定约束，并向正确方向引导，进而增强学困生的自信心。例如，班主任要在日常的教学管理中注意对学困生的学习状态进行细心观察，掌握学困生的学习状态，在学困生表现良好时，班主任要及时给与学困生表扬与鼓励，也可以建立一定的奖励制度，让学困生感受成就的幸福感，同时，班主任对学困生建立一定的约束机制，和学困生做好约定，使学生在固定的约束之下有意识地规范自己的学习行为，进而帮助学困生一步一个脚印发展起来。
三、积极促进家校的联合，构建统一战线
班主任是学困生管理的直接负责人，担负着转化学困生的重要责任，但是，学困生的转化工作并不只是班主任个人的工作，在实际的教学过程中，班主任要有开阔的眼光，除了在学校做好转化的基本工作之外，班主任还要与学困生的家长保持密切的联系，促进家校联合，使之构成全方位地学困生转化网络，而在于学困生家长的联合过程中，班主任要让家长形成正确的教育观念，而不至于过度放纵或者严厉，进而增强学困生转化。例，班主任可以借助信息技术与建立能够与家长随时沟通交流的微信群、QQ群，针对学困生在学校的表现，与家长进行密切的沟通，与家长共同商议提升学困生学习成绩的有效管理方法，同时，班主任也可以在群中发布有关教育教学的知识，提升家长的教育素养。最后，班主任也可以适当提升举办家长会的频率，或者找机会进行家访，全面引导家长积极配合班主任学困生转化工作，为学困生的顺利转化提供有效助力。
四、鼓励有效的同伴互助，提供学习帮助
有时，由于某些原因学困生并不能真正向班主任展现自己的真正的学习面貌，班主任自然也无法了解学困生实际的学习状态，这就为学困生的转化工作造成了一定的难度，因此，初中版班主任想要有效提升学困生转化的工作效果，还要积极组织学生之间的互帮互助，加强学生之间的交流，重视小组合作在学困生转化工作中的作用，逐步建立学生之间的互助机制，让在学习上表现良好的学生帮助带动学困生走出学习困境，给予学困生更多的帮助与引导。例如，班主任可以结合学生在班级学习状况将不同学习层次的学生进行分组，构建优生带动学困生的教学机制，只有学生更加了解学生，通过鼓励引导学生之间的交流互动，使学困生逐渐养成正确的学习习惯，改变学习态度。
综上所述，初中班主任学困生的转化工作是一项复杂系统的工程，作为初中学困生的直接管理者，班主任应当不断优化自己的学困生转化工作方法，帮助学生脱掉“学困生”的外壳。
参考文献：
[1] 陈玉峰.谈初中班主任管理中学"学困生"转化的几点认识[J].课程教育研究，2017，（14）：124-125.
[2] 钱方荣.不抛弃后进者，不放弃学困生 ——基于班主任视角下初中学困生的有效转化路径[J].考试周刊，2016，（87）：186.
关键词：初中班主任;学困生转化;策略
学困生的转化效率关系着班级管理质量的提升，需要班主任将理性的方法与感性的情感教育有机结合，然而，实际的初中班主任学困生转化工作效果并不理想，教师没有系统成熟的管理方法是一方面的原因，同时，初中阶段的学生由于处于叛逆的发展阶段，教师一旦教育方法不当，就会使学生产生反抗心理，这位教师的学困生转化工作制造了障碍，因此，初中班主任有必要优化学困生转化工作策略，为增强工作效果提高保证。
一、构建良好的课堂环境，保证学习效果
在教育教学中，良好的课堂环境对学生学习习惯、行为习惯以及思想习惯的发展形成具有显著的影响，因此，初中班主任在学困生转化过程中要注意良好课堂环境的构建，发挥教学环境对学生的影响，使课堂环境成为学困生转化的重要因素。班级是学生学习发展的主要阵地，在转化学困生的过程中，班主任要给予学生一个有助于他们认真学习的氛围，班主任也是某一学科的教师，因此，班主任在教学过程中要注意学困生的学习状况，运用灵活有趣的教学手段吸引学生注意力，构建有学习氛围的趣味课堂，保证学生效果。例如，在课堂教学中，班主任可以借助多媒体，结合主要教学内容和学生的兴趣爱好为教学增添丰富好玩的教学元素，与教师的讲解巧妙结合，用学生感兴趣的教学素材增强课堂活力，将复杂的知识用轻松有趣的方法讲解出来，尽最大努力使每一个学生都积极投入到学生中，争取照顾到学习差的学生，帮助学困生逐步实现自我提升。
二、给予充分赏识与约束，增强学生信心
在学困生转化的过程中，教师不能过于心急，避免用过于严厉语气和方式教训学生，用权威“镇压”学生，这样做的后果最终只会越来越差，甚至引发学困生的反抗，不利于班主任与学生之间良好关系的构建，因此，初中班主任要善于发现学困生身上的闪光点，发掘学困生身上值得发展的积极因素，并适时给予学生一定的鼓励与奖励，同时，教师也不能过于纵容，针对学困生具有的不良学习行为習惯，给予一定约束，并向正确方向引导，进而增强学困生的自信心。例如，班主任要在日常的教学管理中注意对学困生的学习状态进行细心观察，掌握学困生的学习状态，在学困生表现良好时，班主任要及时给与学困生表扬与鼓励，也可以建立一定的奖励制度，让学困生感受成就的幸福感，同时，班主任对学困生建立一定的约束机制，和学困生做好约定，使学生在固定的约束之下有意识地规范自己的学习行为，进而帮助学困生一步一个脚印发展起来。
三、积极促进家校的联合，构建统一战线
班主任是学困生管理的直接负责人，担负着转化学困生的重要责任，但是，学困生的转化工作并不只是班主任个人的工作，在实际的教学过程中，班主任要有开阔的眼光，除了在学校做好转化的基本工作之外，班主任还要与学困生的家长保持密切的联系，促进家校联合，使之构成全方位地学困生转化网络，而在于学困生家长的联合过程中，班主任要让家长形成正确的教育观念，而不至于过度放纵或者严厉，进而增强学困生转化。例，班主任可以借助信息技术与建立能够与家长随时沟通交流的微信群、QQ群，针对学困生在学校的表现，与家长进行密切的沟通，与家长共同商议提升学困生学习成绩的有效管理方法，同时，班主任也可以在群中发布有关教育教学的知识，提升家长的教育素养。最后，班主任也可以适当提升举办家长会的频率，或者找机会进行家访，全面引导家长积极配合班主任学困生转化工作，为学困生的顺利转化提供有效助力。
四、鼓励有效的同伴互助，提供学习帮助
有时，由于某些原因学困生并不能真正向班主任展现自己的真正的学习面貌，班主任自然也无法了解学困生实际的学习状态，这就为学困生的转化工作造成了一定的难度，因此，初中版班主任想要有效提升学困生转化的工作效果，还要积极组织学生之间的互帮互助，加强学生之间的交流，重视小组合作在学困生转化工作中的作用，逐步建立学生之间的互助机制，让在学习上表现良好的学生帮助带动学困生走出学习困境，给予学困生更多的帮助与引导。例如，班主任可以结合学生在班级学习状况将不同学习层次的学生进行分组，构建优生带动学困生的教学机制，只有学生更加了解学生，通过鼓励引导学生之间的交流互动，使学困生逐渐养成正确的学习习惯，改变学习态度。
综上所述，初中班主任学困生的转化工作是一项复杂系统的工程，作为初中学困生的直接管理者，班主任应当不断优化自己的学困生转化工作方法，帮助学生脱掉“学困生”的外壳。
参考文献：
[1] 陈玉峰.谈初中班主任管理中学"学困生"转化的几点认识[J].课程教育研究，2017，（14）：124-125.
[2] 钱方荣.不抛弃后进者，不放弃学困生 ——基于班主任视角下初中学困生的有效转化路径[J].考试周刊，2016，（87）：186.