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新课程改革特别关注学生的发展，课堂教学的目的将从重知识传授转向提高学生的综合能力，从单一的认知转向多维的思考，学生将从被动的接受者转为积极的参与者，真正成为学习的主人。教师作为学生的合作者、组织者应该尽量为学生创设良好的学习情境，组织学生积极参与，主动获得新知。下面就结合多年数学执教经验，谈几点浅见。
一、创设贴近学生生活的学习情境，引发学生的动机
教学的生命力在于它在生活中的实际应用，与生活的有机结合。教师在数学教学中创设的学习情境要贴近学生的生活体验，使学生看到数学学习的价值所在。这样才能激发小学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学习效果，如在教学《能被3整除数的特征》一节课时，教师可设计一个这样的情境，教师用多媒体课件展示给学生一个装满宝贝的山洞，洞门上有六位密码7364（）1，破译密码洞门才能打开，只知道这个六位数密码能被3整除，请同学破译，当学生经过多次尝试，找到密码时，洞门自动开启，学生群情激动，掌声连连。学生的学习积极性被调动起来后，教师伺机组织学生自主探究能被3整除数的特征。这种生动的、有趣的教学形式必将激发学生学习的兴趣，使学生产生一种积极的情感。
二、创设良好的学习氛围，激发兴趣
我们知道，创新意识是一种在课堂上发现问题，积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础去感染学生，使课堂充满爱的气氛。
例如，在教学“圆的周长和面积”时，为了帮助学生形成“圆周”和“圆面”的印象，教师可以找一个圆的实物模型，在圆的周围镶有红线的圆，把圆的周长明显地显露出来让学生观察，再让学生用手指沿着圆周边摸一圈，使学生感知圆的周长是一长封闭的曲线，与长方形、正方形成折线状的周长不同。再让学生伸开手掌对圆的表面用手摸一摸，获得“平面”的感觉，使学生认识到圆的面积是指封闭曲线内部平面的大小。然后，再引导学生在自己的圆的实物上用彩色笔绘出圆的周长，用阴影部分表示出圆的面积。最后再让学生对圆周长、圆面积进行比较，加深印象。这样通过观察、摸一摸、画一画、比一比等活动，使学生建立起圆的周长和面积的空间观念。
三、善于运用启发法和发现法，启发学生学习兴趣
如教学“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的機会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
四、精心设计教学内容，培养学生的求异思维
教师讲课应少而精，讲到“点子”上，（重点、难点、知识点、疑点、考点），多用启发的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维，导以方法。
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
如在教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
五、让学生体验成功的快乐，提高学习兴趣
“好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”，表示赞许，也可以说句鼓励的话“真好”，“真会动脑筋”，还可以要求大家鼓掌或奖给小红花，插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。
小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内在动力。因而，教师在课堂教学中要不断地创造机会，让每一位学生创造成功，体验创新成功的喜悦，使学生更加主动的学习，鼓励学生在学习中多思考、多创新、多发明。
总之，在小学数学的教学中，我们教师要做到的不再只是知识的传授，更重要的是要激发好学生数学的兴趣，为将来更好的学习数学奠定基础。
一、创设贴近学生生活的学习情境，引发学生的动机
教学的生命力在于它在生活中的实际应用，与生活的有机结合。教师在数学教学中创设的学习情境要贴近学生的生活体验，使学生看到数学学习的价值所在。这样才能激发小学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学习效果，如在教学《能被3整除数的特征》一节课时，教师可设计一个这样的情境，教师用多媒体课件展示给学生一个装满宝贝的山洞，洞门上有六位密码7364（）1，破译密码洞门才能打开，只知道这个六位数密码能被3整除，请同学破译，当学生经过多次尝试，找到密码时，洞门自动开启，学生群情激动，掌声连连。学生的学习积极性被调动起来后，教师伺机组织学生自主探究能被3整除数的特征。这种生动的、有趣的教学形式必将激发学生学习的兴趣，使学生产生一种积极的情感。
二、创设良好的学习氛围，激发兴趣
我们知道，创新意识是一种在课堂上发现问题，积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础去感染学生，使课堂充满爱的气氛。
例如，在教学“圆的周长和面积”时，为了帮助学生形成“圆周”和“圆面”的印象，教师可以找一个圆的实物模型，在圆的周围镶有红线的圆，把圆的周长明显地显露出来让学生观察，再让学生用手指沿着圆周边摸一圈，使学生感知圆的周长是一长封闭的曲线，与长方形、正方形成折线状的周长不同。再让学生伸开手掌对圆的表面用手摸一摸，获得“平面”的感觉，使学生认识到圆的面积是指封闭曲线内部平面的大小。然后，再引导学生在自己的圆的实物上用彩色笔绘出圆的周长，用阴影部分表示出圆的面积。最后再让学生对圆周长、圆面积进行比较，加深印象。这样通过观察、摸一摸、画一画、比一比等活动，使学生建立起圆的周长和面积的空间观念。
三、善于运用启发法和发现法，启发学生学习兴趣
如教学“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的機会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
四、精心设计教学内容，培养学生的求异思维
教师讲课应少而精，讲到“点子”上，（重点、难点、知识点、疑点、考点），多用启发的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维，导以方法。
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
如在教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
五、让学生体验成功的快乐，提高学习兴趣
“好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”，表示赞许，也可以说句鼓励的话“真好”，“真会动脑筋”，还可以要求大家鼓掌或奖给小红花，插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。
小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内在动力。因而，教师在课堂教学中要不断地创造机会，让每一位学生创造成功，体验创新成功的喜悦，使学生更加主动的学习，鼓励学生在学习中多思考、多创新、多发明。
总之，在小学数学的教学中，我们教师要做到的不再只是知识的传授，更重要的是要激发好学生数学的兴趣，为将来更好的学习数学奠定基础。