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近年来随着计算机及网络的普及，互联网为历史教学素材资源的开发与应用提供了坚实的基础。计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术将在容量、速率、距离等方面取得新的突破，日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，带动传统教育酝酿着空前的变革，对教师进行备课、科研、命题都带来了划时代的冲击。网络资源正成为历史课程资源开发利用的重要组成部分，信息技术应用于历史教学，必将是中学历史教学改革和创新教育的有效途径和必然趋势。如何才能将初中历史教学与信息技术紧密的结合起来，调动学生学习的积极性，提高课堂效率；如何将信息技术与历史素材相结合，使历史教学真正能够培养学生理智、冷静、客观地分析事物的能力，形成科学的思维方式，是当前初中历史教师共同面临的一个课题。
历史是一门人文性很强的学科。在历史教学中，对历史的叙述可以说是师生在教学过程中共同建构起来的。如果仅仅把历史知识当作纯粹的客观对象来学习，很容易把学生学习演变成简单背诵和记忆，把历史内容变成固定不变的唯一结论，导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程。在初中历史教学中将历史素材和信息技术相结合，对于扩充历史课堂的容量，提高学生的学习兴趣，是有莫大作用的。历史学科具有抽象性的特点，不易于学生的学习和认知。依托历史图片及素材可以有效提高历史教学和学生的学习兴趣。
所谓的历史素材，是指与历史相关的原始材料，也可以是艺术化的历史，当然这个“与历史相关”包含的范围是非常的广，它可以天南地北、古今中外，只要能与课堂的主题内容有恰当联系的，就能成为有用的素材。课堂上经常运用的历史素材大体分为以下四类：
一、时政类素材。顾名思义，“时政”就是指最近时间发生的各类中外大事，这类素材往往多见于网络或电视新闻，具备时效性。如最近的钓鱼岛事件就可以和历史上的中日关系联系起来。引领学生回顾中日历史的几个发展阶段：“大化改新”时期，日本派遣隋使，遣唐使学习中国先进的文化制度；明治维新后，日本走上军国主义道路，发动甲午中日战争；1931年的九一八事变，1937年的卢沟桥事变，日本发动全面侵华战争。通过这一系列事件，理解“落后就要挨打”，激发学生的爱国情感。1949年建国后，随着新中国的综合国力增强，国际地位提高及国际形势的改变，1972年田中角荣访华，中日邦交正常化。从这些历史事件中分析中日关系变化的根本原因，并联系近几年中日关系“结冰”的新闻报道，如日本首相参拜靖国神社，修改历史教科书，钓鱼岛事件。总结历史教训，分析两国关系变化的影响，讨论两国在未来的发展中该如何去做。
类似的时政素材还有诸如台湾领导人的改选，习近平访问非洲等等。只要大家关心时事，多看新闻，这类素材的选取范围，还是相当广泛的。
通过这些学生熟悉的时政，增强学生对历史的亲切感。从而使学生从“要我学”的被动，变成了“我要学”的主动，增强他们探究历史的兴趣。在这过程中，还可以培养他们“古今延续，历史影响现状”的历史唯物主义思想，从而达到理论的高度。
二、文史类素材。文史不分家，在历史课堂中穿插文学作品、文史知识，也是导引学生加强历史学习、加深对课文理解的重要手段。
在七年级教学过程中，我将成语故事融入教学。组织学生利用课前预习，找出课文中涉及的成语，并利用网络资源查找相关资料，在课堂上让学生讲述成语故事，这样既培养了学生的自主学习能力，又充分利用历史素材提高了学生的兴趣，将网络与历史学习结合起来。历史课堂上的文史类素材的运用，贯通文史，可以加强学生的史料解读、文言阅读能力。同时，还可激发学生自主学习的兴趣。
三、生活类素材。历史是属于过去，但也是生活的，是曾经在我们身边发生的活生生的事实。很多人总以为很遥远的过去才是历史，却不知道，历史其实就在我们身边。例如在讲文革的时候，可收集历史文物，如毛主席语录，毛主席像章，粮票等等。还可请家中的老人们帮助回忆讲述他们眼中的文革。也可以使用网络用视频展现历史画面，帮助学生对这一历史时期进行了解。
生活与历史本来是相互贴近的，可是，僵化的教科书往往会把这两者隔离开来，一个成功的历史教师，理应引导学生关注现实，关注生活，加强他们与父辈的交流。在这方面，生活类的素材，无疑达到了这个良好的效果。
四、影视类素材。大量的影视资料也让历史教师们可以轻松地展示历史的某一片段，某一场景。充分地利用电脑软件的剪辑、制作技术，可以在数以千百万计的影视资料中找到适合我们课堂播放的内容。也可发动学生利用网络自主学习，收集相关的资料。例如纪录片《大国崛起》，通过精心剪辑，用在专题复习中，会充分调动学生的兴趣，起到非常好的效果。
但在收集素材时，必须有一个准则，必须选取那些具有生动性、形象性，而又切合主题的素材，切忌选取过于高深或与课堂无关的素材。其次，在素材的运用中，切忌喧宾夺主，不注意适度使用。以避免转移学生的视线，那更会起到反效果。要注意，在素材运用中要紧扣主题，是让素材为主题服务，而不是由此兴之所至，随自己自由发挥。
近几年来，国家非常重视在教学中信息化技术的推广。教育部在全国中小学信息技术工作会议上指出：在大力推进信息技术等方面的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍使用。教育部颁发《国家基础教育课程改革纲要》中也进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”《2003-2007年教育振兴行动计划》中特别说明"科教兴国"战略，要求加快信息化建设的全面发展。以此为指导，利用网络更快更好地获取历史素材资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页式课件的形式将信息组织和管理制作成超文本（文本和图形、图像、声音等其他媒体信息），组织以教师为主导，学生为主体，实行启发式和讨论式的课堂教学，在课堂上重视培养学生创新思维的教学模式，深受师生欢迎。在初中教学中广泛使用。而历史学科的特点，可将历史素材和信息技术紧密的结合，发挥学科优势，激发学生的兴趣。
总的来说，有了充足的历史素材，采用信息化的教学手段，对于扩充历史课堂的容量，提高学习兴趣，是有莫大作用的。在网络发达的今天，历史素材是数不胜数的，只要我们用心留意收集，运用，在教学中就可以取得良好的效果。在扩充知识量的同时，也激发学生的学习兴趣，从“被动学”到“主动学”，从学习中发现历史的趣味。
历史是一门人文性很强的学科。在历史教学中，对历史的叙述可以说是师生在教学过程中共同建构起来的。如果仅仅把历史知识当作纯粹的客观对象来学习，很容易把学生学习演变成简单背诵和记忆，把历史内容变成固定不变的唯一结论，导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程。在初中历史教学中将历史素材和信息技术相结合，对于扩充历史课堂的容量，提高学生的学习兴趣，是有莫大作用的。历史学科具有抽象性的特点，不易于学生的学习和认知。依托历史图片及素材可以有效提高历史教学和学生的学习兴趣。
所谓的历史素材，是指与历史相关的原始材料，也可以是艺术化的历史，当然这个“与历史相关”包含的范围是非常的广，它可以天南地北、古今中外，只要能与课堂的主题内容有恰当联系的，就能成为有用的素材。课堂上经常运用的历史素材大体分为以下四类：
一、时政类素材。顾名思义，“时政”就是指最近时间发生的各类中外大事，这类素材往往多见于网络或电视新闻，具备时效性。如最近的钓鱼岛事件就可以和历史上的中日关系联系起来。引领学生回顾中日历史的几个发展阶段：“大化改新”时期，日本派遣隋使，遣唐使学习中国先进的文化制度；明治维新后，日本走上军国主义道路，发动甲午中日战争；1931年的九一八事变，1937年的卢沟桥事变，日本发动全面侵华战争。通过这一系列事件，理解“落后就要挨打”，激发学生的爱国情感。1949年建国后，随着新中国的综合国力增强，国际地位提高及国际形势的改变，1972年田中角荣访华，中日邦交正常化。从这些历史事件中分析中日关系变化的根本原因，并联系近几年中日关系“结冰”的新闻报道，如日本首相参拜靖国神社，修改历史教科书，钓鱼岛事件。总结历史教训，分析两国关系变化的影响，讨论两国在未来的发展中该如何去做。
类似的时政素材还有诸如台湾领导人的改选，习近平访问非洲等等。只要大家关心时事，多看新闻，这类素材的选取范围，还是相当广泛的。
通过这些学生熟悉的时政，增强学生对历史的亲切感。从而使学生从“要我学”的被动，变成了“我要学”的主动，增强他们探究历史的兴趣。在这过程中，还可以培养他们“古今延续，历史影响现状”的历史唯物主义思想，从而达到理论的高度。
二、文史类素材。文史不分家，在历史课堂中穿插文学作品、文史知识，也是导引学生加强历史学习、加深对课文理解的重要手段。
在七年级教学过程中，我将成语故事融入教学。组织学生利用课前预习，找出课文中涉及的成语，并利用网络资源查找相关资料，在课堂上让学生讲述成语故事，这样既培养了学生的自主学习能力，又充分利用历史素材提高了学生的兴趣，将网络与历史学习结合起来。历史课堂上的文史类素材的运用，贯通文史，可以加强学生的史料解读、文言阅读能力。同时，还可激发学生自主学习的兴趣。
三、生活类素材。历史是属于过去，但也是生活的，是曾经在我们身边发生的活生生的事实。很多人总以为很遥远的过去才是历史，却不知道，历史其实就在我们身边。例如在讲文革的时候，可收集历史文物，如毛主席语录，毛主席像章，粮票等等。还可请家中的老人们帮助回忆讲述他们眼中的文革。也可以使用网络用视频展现历史画面，帮助学生对这一历史时期进行了解。
生活与历史本来是相互贴近的，可是，僵化的教科书往往会把这两者隔离开来，一个成功的历史教师，理应引导学生关注现实，关注生活，加强他们与父辈的交流。在这方面，生活类的素材，无疑达到了这个良好的效果。
四、影视类素材。大量的影视资料也让历史教师们可以轻松地展示历史的某一片段，某一场景。充分地利用电脑软件的剪辑、制作技术，可以在数以千百万计的影视资料中找到适合我们课堂播放的内容。也可发动学生利用网络自主学习，收集相关的资料。例如纪录片《大国崛起》，通过精心剪辑，用在专题复习中，会充分调动学生的兴趣，起到非常好的效果。
但在收集素材时，必须有一个准则，必须选取那些具有生动性、形象性，而又切合主题的素材，切忌选取过于高深或与课堂无关的素材。其次，在素材的运用中，切忌喧宾夺主，不注意适度使用。以避免转移学生的视线，那更会起到反效果。要注意，在素材运用中要紧扣主题，是让素材为主题服务，而不是由此兴之所至，随自己自由发挥。
近几年来，国家非常重视在教学中信息化技术的推广。教育部在全国中小学信息技术工作会议上指出：在大力推进信息技术等方面的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍使用。教育部颁发《国家基础教育课程改革纲要》中也进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”《2003-2007年教育振兴行动计划》中特别说明"科教兴国"战略，要求加快信息化建设的全面发展。以此为指导，利用网络更快更好地获取历史素材资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页式课件的形式将信息组织和管理制作成超文本（文本和图形、图像、声音等其他媒体信息），组织以教师为主导，学生为主体，实行启发式和讨论式的课堂教学，在课堂上重视培养学生创新思维的教学模式，深受师生欢迎。在初中教学中广泛使用。而历史学科的特点，可将历史素材和信息技术紧密的结合，发挥学科优势，激发学生的兴趣。
总的来说，有了充足的历史素材，采用信息化的教学手段，对于扩充历史课堂的容量，提高学习兴趣，是有莫大作用的。在网络发达的今天，历史素材是数不胜数的，只要我们用心留意收集，运用，在教学中就可以取得良好的效果。在扩充知识量的同时，也激发学生的学习兴趣，从“被动学”到“主动学”，从学习中发现历史的趣味。