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【摘要】口语交际能力是人类社会生存的基本技能之一，培养学生的口语交际能力，能为其未来发展打下良好基础。然而，长期以来，口语交际在小学语文教学中未受到足够的重视，在课堂教学中，存在着教学目标偏差、教学方法错位、教学评价缺失等教学误区。对此，本文提出了一些相应对策，希望能为小学语文口语交际教学提供参考，、
【关键词】口语交际教学误区 对策
口语交际能力是当今社会人与人之间交流合作必不可少的能力，培养学生的口语交际能力是语文教学中不容忽视的重要任务。吕叔湘先生曾指出：“语文教学从口语训练人手，是顺其白然、事半功倍的;放过口语训练，孤立地教学书面语言，违背白然、事倍功半。”
当前，大部分语文教师更为关注阅读与写作训练，口语交际教学并未受到足够重视;相对于精心設计的阅读教学和写作教学课堂，口语交际课堂显得粗糙、敷衍。不仅没有为学生口语交际能力的提升提供充足的训练机会，而且存在一些较为明显的教学误区。
【误区一】教学目标偏差——重话题内容，轻表达方法
叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”这句话不仅对课文适用，对口语交际同样适用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的教学目标在于学生交际能力的培养与提高。然而，在实际教学过程中，教师们常常把教学重点放在“说什么”而不是“怎么说”上面，关注交际的内容而非怎样去表达。如统编版小学《语文》四年级（上册）第一单元口语交际《我们与环境》，有老师设计了这样的教案：
一、提问导入，共同探讨
1.我们身边存在哪些环境问题？
（1）小组内交流。
（2）每组请代表在全班交流。
2.为了保护环境，我们可以做些什么？
二、动手实践，从我做起
1.师引入：爱护环境不仅要认识到，更要会动手做。请把刚才交流的内容进行梳理，选出十项保护环境简单易行的做法，制作成“保护环境小建议十条”。
2.学生合作交流评选。
3.小组代表向全班汇报。
三、课堂小结，延伸拓展
师总结：在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破坏。让我们从现在开始，从我做起，劝诫他人，共同捍卫我们的家园。
不难发现，在这位教师的教案中，学生对生活中有哪些环境问题、白己可以做哪些力所能及的事来保护环境有了充分的思考和交流，但对于教材中设置的本次口语交际的训练要点几乎完全忽视了，可以说是本末倒置了。
【对策一】扭转观念，把握课堂教学重点
在统编版小学语文教材中，编者在每一次“口语交际”中都用小贴士提示了训练要求。例如，在上文提到的口语交际中，教材围绕“是否与话题有关”，分别从听与说两个角度提出了要求。从说的角度提出了“围绕话题发表看法，不跑题”，要求学生在表达中围绕中心，保证听、说双方交际活动的流畅。从听的角度提出了“判断别人的发言是否与话题相关”，旨在引导学生认真倾听别人发言，并能积极地思考辨析。在教学中，我们应根据这些提示把握教学重点，上出口语交际课的“交际味”。
【对策二】明确要求，引导课堂关注方向
在课堂教学实践中，学生往往被说的内容吸引，对此，教师要明确要求，采用多种方式巧妙引导学生。例如在执教《我们与环境》这一课时，我们可以设计这样的教学环节：
1.课前布置调查活动：开展“我眼中的环境问题”小调查。
2.学生四人小组合作，选择前期调查中认为最突出的一个环境问题进行交流，并出示交际提示。
提示一：在交流过程中，发言的同学要围绕话题，说清楚通过什么事件，发现哪个环境问题是值得大家关注的。
提示二：听的同学要注意倾听，判断别人的发言是否与话题相关。
（1）四人轮流发言。
（2）发言后，在组长组织下，对发言者作评价：他的发言是否属于环境问题？是否说清了为什么要关注这个问题？
（3）整理与我们相关的环境问题，列出最密切、最重要的十条。
在这个环节的教学中，教师利用两个提示，明确了学生在小组在说和听方面需要注意什么。而在具体的小组互动过程中，通过学生互评的方式，对“围绕话题发表看法，不跑题”这一表达要求进行强化。为了评价他人，学生也白然而然做到了在聆听中“判断别人的发言是否与话题相关”。这样，本课的两个训练重点就白然得到了落实。
【误区二】教学方法错位——取单向“表演”，舍交互实践
目前，口语交际课堂上的说话训练以单向交流为主，教师提问，学生同答，成了个别优等生的“表演”课，其他不敢说、不会说的学生则无所事事。口语交际作为一种言语交际活动，是一个双向互动的过程，由表达和接受共同构成。谭学纯先生说：“所谓‘最佳’交际效果，在表达者那里，只具有可能性;在接受者那里，才具有现实性。”没有建立在倾听的基础上，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质。
【对策一】小组合作，在互动中训练提升
在口语交际教学中，我们可以安排学习小组，让学生在小组内展开对话演练，我说你听、你来我往，真正“交际”起来。
例如统编版小学《语文》六年级（上册）口语交际《意见不同怎么办》，教材中提供了两个事例并提问，一是“春节到底该不该燃放烟花爆竹”，二是“要路还是要树”，并提示了有关方面可能持有不同意见的人员，让学生从角色出发，阐述对问题的看法。为了让学生得到充分的实践机会，可以设计以下环节：
学生活动一：以四人小组为单位，选择其中一个事例，每个组员担任有关方面的一种角色，根据不同的身份和角度思考其观点。在组内说一说，其他同学评一评。 提示：尝试着站在他人立场上思考问题。
学生活动二：同一种身份的所有同学组成新的小组，交流讨论这种身份的人员对该事例会有怎样的观点。
提示：在交流中做到准确把握别人意见，不歪曲，不断章取义。
学生活动三：回到四人小组，讨论这件事究竟应该怎么办。
提示：学会尊重不同意见，讨论问题时态度平和、以理服人。
在多轮次的活动中，学生所持有的不同角色的意见在交流中彼此碰撞，在沟通中互相理解。而在每次活动中，都对学生的表达、倾听、提取信息、交际应对等能力进行训练，实现了口语交际课堂的交互性。
【对策二】转换角色，在情境中实践演练
口语交际可分为会话式口语和独白式口语两种类型。会话式口语包括个别交谈、座谈、讨论、答辩、会谈、闲谈、协商等;独白式口语包括没有对话的演讲、授课、报告等。在统编版语文教材中，也有一些独白式口语的话题，比如《演讲》《推荐一本书》等，在这些课堂中，教师要通过丰富的活动设计，让学生在课堂与情境中不断转换角色，激发学习热情。
以下是一位教师在执教统编版小学《语义》四年级（下册）口语交际《白我介绍》公开课时的课堂实录：
师：谁愿意向程老师做自我介绍，让老师能记住你？
生：程老师你好！我叫范晨瑜，今年10岁。我喜欢唱歌、跳舞和画画。
师：（问其他同学）如果你是程老师，你会怎么回应她？
生：你好，范晨瑜，我是程老师。
师：真棒，你记住她了。但是如果全班40个同学都这样向你作自我介绍，你能记住每个人吗？
生：不能。我觉得这样自我介绍没有特点，都差不多。
师：你说到了一个关键词——特点，怎么介绍特点？
生：要把自己与众不同的地方说出来。，
生：最好还能讲一个具体的例子让老师加深印象。
师：小范，听了同学们说的，你能再做一次自我介绍吗？
生：程老师，你好！我叫范晨瑜，今年10岁。我喜欢唱歌、跳舞和画画。我是一个有点迷糊的人，经常找不到东西，有一次我找我的眼镜找了半个小时，最后发现就戴在眼睛上。
师：请大家同桌两人相互自我介绍，轮流担任程老师和学生。
在这个过程中，学生时而是“老师”，时而是“同学”，时而是“听者”，时而是“说者”，时而又是“评者”，角色多次转换;而学生的任务除了常规的“说”，还有“聆听”“应对”“评价”“模仿”……不仅丰富了教学方法，而且适应了不同能力水平的学生，让学生的思维不断运转。
【误区三】教学评价缺失——多笼统随意，少科学规范
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于口语交际的评价建议中指出：“评价宜在具体的交际情景中进行，让学生承担由实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的口语交际水平。”可见，对口语交际的教学评价，应围绕学生的口语交际能力展开。但是，由于口语交际能力很难纳入当前纸笔测验为主的语文教学评价中，对口语交际能力的评价，大多是课堂上语文教师就听说内容本身进行的模糊的、随意的、无效的评价，缺乏针对性、引导性、系统性。
【对策一】开发多元评价主体
长期以来，口语交际能力评价处于主体单一的状态，这导致“评价都是教师一人做出的，评价结果的质量完全取决于教师评价素质的高低，不利于保障评价结果的全面性和客观性。”因此，在执行过程中，教师要和所有的评价主体统一评价标准。
例如，统编版小学《语文》五年级（下册）口语交际《我是小小讲解员》，教师可以邀请几位家长代表来校参观，学生提前设计参观路线、选择参观点位，并准备好不同点位的讲解词。家长在参观过程中可以和小讲解员们现场互动，参观完后根据下表对讲解员进行打分。
小小讲解员评价表点位：
讲解员：
评价人：
在类似表格的引导下，家长评价、伙伴互评、学生白评都可以更有效地开展。另外，学校还可以利用走进社区、邀请相关人员、发布到互联网上等形式，让评价主体更加多元。
【对策二】构建多维评价内容
口语交际能力是一种综合运用口语和交际相关知识与技能的能力，它是由哪些能力要素构成的呢？20世纪80年代，我国学者就开始对这一问题展开了研究。如张积家认为其中包换了说话者的能力、听话者的能力、关于交际的知识和策略;史力范等则将其分为语言知识、语境适应能为、策略能为、体态语能力、思维能力、交际能力、倾听能力和语音能力;胡小玲将口语交际能力分为话语信息的获取能力、话语信息的加工能力和话语信息的输出能力三大能力要素。现阶段，语文教师对学生口语交际能力的评价偏向于学生的表达能力，而忽视了对口语交际过程中涉及的倾听能力、理解能力、应对能力、提取信息能力、肢体语言能力等能力要素的评价。教师要结合教材和学生学情建立系统的口语交际评价体系，并将其具体拆分到每一次教学评价中。
口语交际课堂教學还有许多值得我们思考与探索的空间，希望义中分析的几种教学误区和相关对策能为大家提供一些参考，让口语交际教学在实践和探讨中更加有效、更加完善。
【参考文献】
[l]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
[2]谭学纯，朱玲.广义修辞学[M]I，合肥：安徽教育出版社，2001.
[3]岑运强.交际语言学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]雷实，张勇，夏雄峰.小学语文教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[5]胡小玲.小学语文口语交际能力的评价研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[6]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究——以重庆市三所小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[7]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学，2001，（l）.
[8]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育.2009，（ 10）：70-74.
[9]文静.开心地学，大胆地说——有效落实低年级口语交际训练教学谈[J].小学语文教学，2020，（08）
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）
【关键词】口语交际教学误区 对策
口语交际能力是当今社会人与人之间交流合作必不可少的能力，培养学生的口语交际能力是语文教学中不容忽视的重要任务。吕叔湘先生曾指出：“语文教学从口语训练人手，是顺其白然、事半功倍的;放过口语训练，孤立地教学书面语言，违背白然、事倍功半。”
当前，大部分语文教师更为关注阅读与写作训练，口语交际教学并未受到足够重视;相对于精心設计的阅读教学和写作教学课堂，口语交际课堂显得粗糙、敷衍。不仅没有为学生口语交际能力的提升提供充足的训练机会，而且存在一些较为明显的教学误区。
【误区一】教学目标偏差——重话题内容，轻表达方法
叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”这句话不仅对课文适用，对口语交际同样适用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的教学目标在于学生交际能力的培养与提高。然而，在实际教学过程中，教师们常常把教学重点放在“说什么”而不是“怎么说”上面，关注交际的内容而非怎样去表达。如统编版小学《语文》四年级（上册）第一单元口语交际《我们与环境》，有老师设计了这样的教案：
一、提问导入，共同探讨
1.我们身边存在哪些环境问题？
（1）小组内交流。
（2）每组请代表在全班交流。
2.为了保护环境，我们可以做些什么？
二、动手实践，从我做起
1.师引入：爱护环境不仅要认识到，更要会动手做。请把刚才交流的内容进行梳理，选出十项保护环境简单易行的做法，制作成“保护环境小建议十条”。
2.学生合作交流评选。
3.小组代表向全班汇报。
三、课堂小结，延伸拓展
师总结：在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境造成破坏。让我们从现在开始，从我做起，劝诫他人，共同捍卫我们的家园。
不难发现，在这位教师的教案中，学生对生活中有哪些环境问题、白己可以做哪些力所能及的事来保护环境有了充分的思考和交流，但对于教材中设置的本次口语交际的训练要点几乎完全忽视了，可以说是本末倒置了。
【对策一】扭转观念，把握课堂教学重点
在统编版小学语文教材中，编者在每一次“口语交际”中都用小贴士提示了训练要求。例如，在上文提到的口语交际中，教材围绕“是否与话题有关”，分别从听与说两个角度提出了要求。从说的角度提出了“围绕话题发表看法，不跑题”，要求学生在表达中围绕中心，保证听、说双方交际活动的流畅。从听的角度提出了“判断别人的发言是否与话题相关”，旨在引导学生认真倾听别人发言，并能积极地思考辨析。在教学中，我们应根据这些提示把握教学重点，上出口语交际课的“交际味”。
【对策二】明确要求，引导课堂关注方向
在课堂教学实践中，学生往往被说的内容吸引，对此，教师要明确要求，采用多种方式巧妙引导学生。例如在执教《我们与环境》这一课时，我们可以设计这样的教学环节：
1.课前布置调查活动：开展“我眼中的环境问题”小调查。
2.学生四人小组合作，选择前期调查中认为最突出的一个环境问题进行交流，并出示交际提示。
提示一：在交流过程中，发言的同学要围绕话题，说清楚通过什么事件，发现哪个环境问题是值得大家关注的。
提示二：听的同学要注意倾听，判断别人的发言是否与话题相关。
（1）四人轮流发言。
（2）发言后，在组长组织下，对发言者作评价：他的发言是否属于环境问题？是否说清了为什么要关注这个问题？
（3）整理与我们相关的环境问题，列出最密切、最重要的十条。
在这个环节的教学中，教师利用两个提示，明确了学生在小组在说和听方面需要注意什么。而在具体的小组互动过程中，通过学生互评的方式，对“围绕话题发表看法，不跑题”这一表达要求进行强化。为了评价他人，学生也白然而然做到了在聆听中“判断别人的发言是否与话题相关”。这样，本课的两个训练重点就白然得到了落实。
【误区二】教学方法错位——取单向“表演”，舍交互实践
目前，口语交际课堂上的说话训练以单向交流为主，教师提问，学生同答，成了个别优等生的“表演”课，其他不敢说、不会说的学生则无所事事。口语交际作为一种言语交际活动，是一个双向互动的过程，由表达和接受共同构成。谭学纯先生说：“所谓‘最佳’交际效果，在表达者那里，只具有可能性;在接受者那里，才具有现实性。”没有建立在倾听的基础上，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质。
【对策一】小组合作，在互动中训练提升
在口语交际教学中，我们可以安排学习小组，让学生在小组内展开对话演练，我说你听、你来我往，真正“交际”起来。
例如统编版小学《语文》六年级（上册）口语交际《意见不同怎么办》，教材中提供了两个事例并提问，一是“春节到底该不该燃放烟花爆竹”，二是“要路还是要树”，并提示了有关方面可能持有不同意见的人员，让学生从角色出发，阐述对问题的看法。为了让学生得到充分的实践机会，可以设计以下环节：
学生活动一：以四人小组为单位，选择其中一个事例，每个组员担任有关方面的一种角色，根据不同的身份和角度思考其观点。在组内说一说，其他同学评一评。 提示：尝试着站在他人立场上思考问题。
学生活动二：同一种身份的所有同学组成新的小组，交流讨论这种身份的人员对该事例会有怎样的观点。
提示：在交流中做到准确把握别人意见，不歪曲，不断章取义。
学生活动三：回到四人小组，讨论这件事究竟应该怎么办。
提示：学会尊重不同意见，讨论问题时态度平和、以理服人。
在多轮次的活动中，学生所持有的不同角色的意见在交流中彼此碰撞，在沟通中互相理解。而在每次活动中，都对学生的表达、倾听、提取信息、交际应对等能力进行训练，实现了口语交际课堂的交互性。
【对策二】转换角色，在情境中实践演练
口语交际可分为会话式口语和独白式口语两种类型。会话式口语包括个别交谈、座谈、讨论、答辩、会谈、闲谈、协商等;独白式口语包括没有对话的演讲、授课、报告等。在统编版语文教材中，也有一些独白式口语的话题，比如《演讲》《推荐一本书》等，在这些课堂中，教师要通过丰富的活动设计，让学生在课堂与情境中不断转换角色，激发学习热情。
以下是一位教师在执教统编版小学《语义》四年级（下册）口语交际《白我介绍》公开课时的课堂实录：
师：谁愿意向程老师做自我介绍，让老师能记住你？
生：程老师你好！我叫范晨瑜，今年10岁。我喜欢唱歌、跳舞和画画。
师：（问其他同学）如果你是程老师，你会怎么回应她？
生：你好，范晨瑜，我是程老师。
师：真棒，你记住她了。但是如果全班40个同学都这样向你作自我介绍，你能记住每个人吗？
生：不能。我觉得这样自我介绍没有特点，都差不多。
师：你说到了一个关键词——特点，怎么介绍特点？
生：要把自己与众不同的地方说出来。，
生：最好还能讲一个具体的例子让老师加深印象。
师：小范，听了同学们说的，你能再做一次自我介绍吗？
生：程老师，你好！我叫范晨瑜，今年10岁。我喜欢唱歌、跳舞和画画。我是一个有点迷糊的人，经常找不到东西，有一次我找我的眼镜找了半个小时，最后发现就戴在眼睛上。
师：请大家同桌两人相互自我介绍，轮流担任程老师和学生。
在这个过程中，学生时而是“老师”，时而是“同学”，时而是“听者”，时而是“说者”，时而又是“评者”，角色多次转换;而学生的任务除了常规的“说”，还有“聆听”“应对”“评价”“模仿”……不仅丰富了教学方法，而且适应了不同能力水平的学生，让学生的思维不断运转。
【误区三】教学评价缺失——多笼统随意，少科学规范
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于口语交际的评价建议中指出：“评价宜在具体的交际情景中进行，让学生承担由实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的口语交际水平。”可见，对口语交际的教学评价，应围绕学生的口语交际能力展开。但是，由于口语交际能力很难纳入当前纸笔测验为主的语文教学评价中，对口语交际能力的评价，大多是课堂上语文教师就听说内容本身进行的模糊的、随意的、无效的评价，缺乏针对性、引导性、系统性。
【对策一】开发多元评价主体
长期以来，口语交际能力评价处于主体单一的状态，这导致“评价都是教师一人做出的，评价结果的质量完全取决于教师评价素质的高低，不利于保障评价结果的全面性和客观性。”因此，在执行过程中，教师要和所有的评价主体统一评价标准。
例如，统编版小学《语文》五年级（下册）口语交际《我是小小讲解员》，教师可以邀请几位家长代表来校参观，学生提前设计参观路线、选择参观点位，并准备好不同点位的讲解词。家长在参观过程中可以和小讲解员们现场互动，参观完后根据下表对讲解员进行打分。
小小讲解员评价表点位：
讲解员：
评价人：
在类似表格的引导下，家长评价、伙伴互评、学生白评都可以更有效地开展。另外，学校还可以利用走进社区、邀请相关人员、发布到互联网上等形式，让评价主体更加多元。
【对策二】构建多维评价内容
口语交际能力是一种综合运用口语和交际相关知识与技能的能力，它是由哪些能力要素构成的呢？20世纪80年代，我国学者就开始对这一问题展开了研究。如张积家认为其中包换了说话者的能力、听话者的能力、关于交际的知识和策略;史力范等则将其分为语言知识、语境适应能为、策略能为、体态语能力、思维能力、交际能力、倾听能力和语音能力;胡小玲将口语交际能力分为话语信息的获取能力、话语信息的加工能力和话语信息的输出能力三大能力要素。现阶段，语文教师对学生口语交际能力的评价偏向于学生的表达能力，而忽视了对口语交际过程中涉及的倾听能力、理解能力、应对能力、提取信息能力、肢体语言能力等能力要素的评价。教师要结合教材和学生学情建立系统的口语交际评价体系，并将其具体拆分到每一次教学评价中。
口语交际课堂教學还有许多值得我们思考与探索的空间，希望义中分析的几种教学误区和相关对策能为大家提供一些参考，让口语交际教学在实践和探讨中更加有效、更加完善。
【参考文献】
[l]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
[2]谭学纯，朱玲.广义修辞学[M]I，合肥：安徽教育出版社，2001.
[3]岑运强.交际语言学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]雷实，张勇，夏雄峰.小学语文教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[5]胡小玲.小学语文口语交际能力的评价研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
[6]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究——以重庆市三所小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[7]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学，2001，（l）.
[8]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育.2009，（ 10）：70-74.
[9]文静.开心地学，大胆地说——有效落实低年级口语交际训练教学谈[J].小学语文教学，2020，（08）
（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）