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摘要：音乐作为一门以研究乐理知识和歌唱技巧为主的学科，音乐是集听觉和声音为一体的声乐艺术，无论是鉴赏教学还是歌唱教学，都具有审美教育的作用。在高中音乐教学中，教师负着培养学生审美能力的重任，需刻意增强审美熏陶，提升他们的审美能力。
关键词：高中音乐; 鉴赏教学; 学生; 审美能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-406
审美能力又称艺术鉴赏能力，指的是人感受、鉴赏、评价与创造美的能力，审美能力的形成通常是后天培养与形成的，现已成为素质教育的一项重要任务。在高中教育阶段，音乐虽然是一门基本性科目，却是实施审美教育的主要课程之一，教师在鉴赏教学中应把握好高中生正处于审美观念形成的特殊时期，引领他们深层次的了解与体会美，使其学会审美。
一、基于兴趣视角切入，焕发学生审美感知
正所谓兴趣是学生学习的主要动力源泉，只有他们对某一学科的知识和学习内容产生兴趣，才能够起到事半功倍的效果，在高中音乐鉴赏课堂教学中同样如此，特别是审美能力的培养，要极力调动其主观能动性，主动参与到鉴赏与审美活动中。为此，高中音乐教师需基于兴趣视角切入，运用一些高中生喜闻乐见的鉴赏方式和资源，由此煥发审美感知，促使他们从感性的喜欢“听”慢慢过渡至理性的专业“鉴赏”，为审美能力的培养做好充足准备。
此时，在展开《草原放牧》教学时，教师可以选择一些学生熟悉、感兴趣的蒙古族歌曲导入新课，先一起欣赏《吉祥三宝》与《美丽的草原我的家》这两首歌曲，询问：这是我国哪个少数民族的歌曲？有什么不同？组织他们讨论，加以解释和总结答案：均属于蒙古族歌曲，前者节奏欢快、活泼，是一首短调歌曲，后者曲调舒展、悠扬，是一首长调歌曲。接着，教师讲述：蒙古族有两个具有代表性的两种民歌体裁，短调与长调，短调民歌节奏欢快活泼、曲调简洁，旋律线起伏不大;长调民歌音调高亢、音域宽广，曲调优美流畅，节奏自由而悠长。带领学生欣赏《草原放牧》全曲，简单介绍琵琶这一乐器、作者和创作背景等信息，使感知到歌曲节奏活泼，具有舞蹈性，表现出“小姐妹”在草原放牧欢歌跳舞、天真烂漫的快乐情景。这样教师基于兴趣视角导入，让新课一开始就吸引住学生的注意力，使其不知不觉的进入到鉴赏活动中，让他们的审美感知被激发出来。
二、精心安排教学设计，选择优质审美素材
高中生以学生文化课知识为主，音乐只是处于辅科地位，虽然是对文化课教学很好的补充，但在审美能力的培养方面，通常面临着学生艺术审美能力不强的现状，不利于鉴赏教学的顺利实施，难以有效提升他们的审美水平。这就要求高中音乐教师在鉴赏教学中精心安排教学设计，以选择优质审美素材为基础讲解背景知识与欣赏歌曲，并运用恰当的教学手法与模式，引领学生从多个视角体会作品的艺术语言，慢慢提升他们的艺术分析与鉴赏能力。
例如，在实施《脚夫调》教学时，教师先播放《太阳出来喜洋洋》、《小拜年》和《脚夫调》三首民歌，要求学生仔细聆听，分别出哪一首是陕西民歌，他们知道是《脚夫调》，由此引出本节课所要鉴赏的歌曲，也就是经典的陕北信天游代表作之一。接着，教师在课件中出示中国地图，要求学生找出陕西省的位置，简单介绍该地地理知识与人文景观，再次播放《船夫调》，使其认知聆听，以小组为单位讨论陕北地区信天游的特点，组织他们总结与归纳：风格高亢有力、激昂奔放，歌词基本以七字为一句，上下两句为一段，上句起兴，下句起题;既可以两句独立成歌，也可把几段或十几段歌词并列，用一个曲调反复演唱。这样通过对陕西民歌《脚夫调》的鉴赏，激发学生喜爱民歌的情感，让他们感受民歌那“原生性”的质朴美。
三、营造良好审美环境，吸引学生主动鉴赏
音乐是一门典型的声音艺术，高中音乐鉴赏教学的基本手段是倾听，教师需把学生带入到一个良好的视觉与听觉环境中，使其全身心的感受音乐，让他们主动走进音乐作品，同作者内心发生共鸣，达到情感交融的效果，这也是审美教育的惯用手法之一。对此，高中音乐教师在鉴赏教学中应当坚持艺术审美的原则与要求，灵活运用语言艺术、视频、图片等方式挖掘与展示音乐作品的内在美，吸引学生主动鉴赏，让他们不知不觉的感受美与欣赏美。
比如，在进行《上去高山望平川》教学时，教师先播放歌曲《西部放歌》，与学生一起欣赏、聆听，设疑：这首歌曲仿佛把我们带到遥远的西部，听完后你们联想到什么？鼓励他们自由回答，使其联想到这是西部开发和西部人民的窑洞生活，及黄河船工们与惊涛骇浪搏斗的情景，顺势揭示新课。接着，教师完整播放歌曲《上去高山望平川》，搭配青海、甘肃、内蒙古地区的高山图片，学生尝试判断属于哪种民歌体裁，告知他们这是一首青海花儿，歌曲特点是内容丰富、形式自由，语言生动形象，曲调高亢优美，具有浓郁的生活气息和乡土特色。之后，教师再次播放歌曲，指导学生分析歌中所表达的情感，共同总结“男子对心爱女子的追求、爱慕之情”，随后分段欣赏，使其了解西北民歌的风格特点，提高他们的音乐鉴赏能力。这样教师将声音、图片资源等有机整合在一起，为学生提供良好的审美环境，充分调动他们的主观能动性，使其主动、高效的鉴赏音乐作品。
结束语
总而言之，在高中音乐鉴赏教学活动中，教师要深刻意识到培养审美能力的重要性与积极意义，基于音乐学科的特征与高中生的身心特点出发，从多个层面与视角创新和改进教学方法，极力发挥音乐的审美功能与教育价值，增强美的熏陶，逐步提高他们的审美能力。
参考文献
[1]罗亮.高中音乐鉴赏课与学生音乐审美能力的培养[J].学周刊，2021（02）：161-162.
[2]杨洋.高中音乐鉴赏教学中的审美教育探析[J].知识窗（教师版），2020（10）：67.
关键词：高中音乐; 鉴赏教学; 学生; 审美能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-406
审美能力又称艺术鉴赏能力，指的是人感受、鉴赏、评价与创造美的能力，审美能力的形成通常是后天培养与形成的，现已成为素质教育的一项重要任务。在高中教育阶段，音乐虽然是一门基本性科目，却是实施审美教育的主要课程之一，教师在鉴赏教学中应把握好高中生正处于审美观念形成的特殊时期，引领他们深层次的了解与体会美，使其学会审美。
一、基于兴趣视角切入，焕发学生审美感知
正所谓兴趣是学生学习的主要动力源泉，只有他们对某一学科的知识和学习内容产生兴趣，才能够起到事半功倍的效果，在高中音乐鉴赏课堂教学中同样如此，特别是审美能力的培养，要极力调动其主观能动性，主动参与到鉴赏与审美活动中。为此，高中音乐教师需基于兴趣视角切入，运用一些高中生喜闻乐见的鉴赏方式和资源，由此煥发审美感知，促使他们从感性的喜欢“听”慢慢过渡至理性的专业“鉴赏”，为审美能力的培养做好充足准备。
此时，在展开《草原放牧》教学时，教师可以选择一些学生熟悉、感兴趣的蒙古族歌曲导入新课，先一起欣赏《吉祥三宝》与《美丽的草原我的家》这两首歌曲，询问：这是我国哪个少数民族的歌曲？有什么不同？组织他们讨论，加以解释和总结答案：均属于蒙古族歌曲，前者节奏欢快、活泼，是一首短调歌曲，后者曲调舒展、悠扬，是一首长调歌曲。接着，教师讲述：蒙古族有两个具有代表性的两种民歌体裁，短调与长调，短调民歌节奏欢快活泼、曲调简洁，旋律线起伏不大;长调民歌音调高亢、音域宽广，曲调优美流畅，节奏自由而悠长。带领学生欣赏《草原放牧》全曲，简单介绍琵琶这一乐器、作者和创作背景等信息，使感知到歌曲节奏活泼，具有舞蹈性，表现出“小姐妹”在草原放牧欢歌跳舞、天真烂漫的快乐情景。这样教师基于兴趣视角导入，让新课一开始就吸引住学生的注意力，使其不知不觉的进入到鉴赏活动中，让他们的审美感知被激发出来。
二、精心安排教学设计，选择优质审美素材
高中生以学生文化课知识为主，音乐只是处于辅科地位，虽然是对文化课教学很好的补充，但在审美能力的培养方面，通常面临着学生艺术审美能力不强的现状，不利于鉴赏教学的顺利实施，难以有效提升他们的审美水平。这就要求高中音乐教师在鉴赏教学中精心安排教学设计，以选择优质审美素材为基础讲解背景知识与欣赏歌曲，并运用恰当的教学手法与模式，引领学生从多个视角体会作品的艺术语言，慢慢提升他们的艺术分析与鉴赏能力。
例如，在实施《脚夫调》教学时，教师先播放《太阳出来喜洋洋》、《小拜年》和《脚夫调》三首民歌，要求学生仔细聆听，分别出哪一首是陕西民歌，他们知道是《脚夫调》，由此引出本节课所要鉴赏的歌曲，也就是经典的陕北信天游代表作之一。接着，教师在课件中出示中国地图，要求学生找出陕西省的位置，简单介绍该地地理知识与人文景观，再次播放《船夫调》，使其认知聆听，以小组为单位讨论陕北地区信天游的特点，组织他们总结与归纳：风格高亢有力、激昂奔放，歌词基本以七字为一句，上下两句为一段，上句起兴，下句起题;既可以两句独立成歌，也可把几段或十几段歌词并列，用一个曲调反复演唱。这样通过对陕西民歌《脚夫调》的鉴赏，激发学生喜爱民歌的情感，让他们感受民歌那“原生性”的质朴美。
三、营造良好审美环境，吸引学生主动鉴赏
音乐是一门典型的声音艺术，高中音乐鉴赏教学的基本手段是倾听，教师需把学生带入到一个良好的视觉与听觉环境中，使其全身心的感受音乐，让他们主动走进音乐作品，同作者内心发生共鸣，达到情感交融的效果，这也是审美教育的惯用手法之一。对此，高中音乐教师在鉴赏教学中应当坚持艺术审美的原则与要求，灵活运用语言艺术、视频、图片等方式挖掘与展示音乐作品的内在美，吸引学生主动鉴赏，让他们不知不觉的感受美与欣赏美。
比如，在进行《上去高山望平川》教学时，教师先播放歌曲《西部放歌》，与学生一起欣赏、聆听，设疑：这首歌曲仿佛把我们带到遥远的西部，听完后你们联想到什么？鼓励他们自由回答，使其联想到这是西部开发和西部人民的窑洞生活，及黄河船工们与惊涛骇浪搏斗的情景，顺势揭示新课。接着，教师完整播放歌曲《上去高山望平川》，搭配青海、甘肃、内蒙古地区的高山图片，学生尝试判断属于哪种民歌体裁，告知他们这是一首青海花儿，歌曲特点是内容丰富、形式自由，语言生动形象，曲调高亢优美，具有浓郁的生活气息和乡土特色。之后，教师再次播放歌曲，指导学生分析歌中所表达的情感，共同总结“男子对心爱女子的追求、爱慕之情”，随后分段欣赏，使其了解西北民歌的风格特点，提高他们的音乐鉴赏能力。这样教师将声音、图片资源等有机整合在一起，为学生提供良好的审美环境，充分调动他们的主观能动性，使其主动、高效的鉴赏音乐作品。
结束语
总而言之，在高中音乐鉴赏教学活动中，教师要深刻意识到培养审美能力的重要性与积极意义，基于音乐学科的特征与高中生的身心特点出发，从多个层面与视角创新和改进教学方法，极力发挥音乐的审美功能与教育价值，增强美的熏陶，逐步提高他们的审美能力。
参考文献
[1]罗亮.高中音乐鉴赏课与学生音乐审美能力的培养[J].学周刊，2021（02）：161-162.
[2]杨洋.高中音乐鉴赏教学中的审美教育探析[J].知识窗（教师版），2020（10）：67.