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摘 要：地理概念是组成地理知识的基本元素，也是学习地理的开始，更是这门课程的重要组成部分。基于此，本文以新课标要求为导向，以“工业的区位选择”一节内容为例，对高中地理概念知识教学设计做简要分析。
关键词：高中地理;概念教学;教学设计
地理作为一门与生活密切相关的自然人文学科，其关键就在于对其概念知识的理解和掌握，所以说地理概念是学习地理的第一步，也是由感性认知到理性认知的重要途径。重视地理概念教学完全符合新课改的基本理念与基本要求。
一、教学设计
（一）分析课程标准要求
课程标准中给出的具体要求是“能够分析工业区位因素”。再根据一些教学实例可以看出，本节知识教学的培养目标主要是训练学生的地理应用意识，比如请用具体实例来说明一下工业区域的形成条件和发展特征等等。由此可以看出，教师在实际教学过程中就可以综合自然与社会两个方面来引导学生去学会分析工业的区位因素，进而明确主导因素，并引用一些相关实例来发现工业地域在其形成条件以及发展特征等方面上的不同。
（二）分析教材与知识结构
本节知识是在农业区位因素之后，人文地理概念知识体系中的另一个重点知识“工业区位”的开篇，也是后续其他章节知识学习的基础，具有承前启后的教学意义和价值。
本节知识内容主要包括“工业区位因素”和“工业区位选择”两部分。首先从教材内容来看，教材通过一张简单的示意图来对工厂的一般生产过程进行了介绍，并留下一个问题，将教学转向了“工厂选址”方面。接着通过一些文字配以简图，来让学生对工厂原材料的导向性、市场的导向性、生产动力的导向性、劳动力的导向性以及生产技术的导向性等多方面影响工业布局趋向的原因进行了列举。而在“工业区位选择”环节，教材仍以文字与简图的搭配形式来对“区位因素变化”以及其对“工业区位选择”的影响进行了表述。教师需要让学生重点针对教材中给出的“鞍钢”和“宝钢”两个工业区位选择的实际案例来进行分析，从而明确认识到影响工业区位选择的主要因素。
整体来看，本节内容包含有“区位”“工业区位”“导向型工业”“影响工业区位选择的因素”等概念知识。那么教师在设计教学时就需要根据学生的实际情况来选择合适的教学手段，帮助其区分这些概念。比如“区位、工业区位”都属于单独性的概念知识;“导向型工业”则属于一般性概念知识;“影响工业区位选择的因素”则属于集合性概念知识。
（三）分析学情
在本节教学开始前，教师需要知道学生已经在“农业地域的形成与发展”这一章中学习了农业区域的选择及其形成过程，加上工业区域部分的知识要比农业区域知识的非天然性更加明显，所以学生在认知和感受过程中就更加难以产生良好的学习体验。基于此，教师可以类比之前，同样选择课前让学生自主搜集相关资料的方法，来增加学生对于新知的熟悉度。比如从一些反映工业生产特点的景观图和工业布局图中去适当地搜集一些信息，产生一定的學习兴趣，这样能够很大程度地减少学生对于新知的陌生度。
二、教学过程
（一）导入
在课上，教师可以让学生先回忆之前所学的“农业区位”相关内容，然后以比较的方式，让学生区分“农业区域”与“工业区位”之间的不同点，在明确二者之间不同与联系的同时完成课堂导入。除此之外，教师还可以采用最常见的图像导入来吸引学生的注意力，比如运用多媒体课件来为学生呈现出一幅工业景观图，让学生思考假如自己是该地区的城市政府工作人员或是某一个企业的领导，你会选择什么区位来建立工厂。通过这种直接、直观的方式来让学生产生探究学习兴趣。
（二）合作探究
学生通过教师在课前所布置的预习任务已经对本课知识有了一定的认识，那么在课上教师就可以让学生将自己搜集到的信息在小组中进行展示并讨论。比如根据教材中给出的实例，教师让学生提前在课下搜集“鞍钢”与“宝钢”的工业区位资料，在课上就可以让学生通过表格来整理这二者在区位选择上的不同点，最后引导学生得出影响钢铁工业区位选择的因素，再观看“武钢”工业区位变迁的历程，帮助学生实现知识的迁移，切实内化到自己的知识结构当中。
（三）总结反馈
临近课堂教学结束，教师对本课涉及到的知识结构图进行板书，引导学生最后梳理其中的逻辑关系，帮助学生加固本课的知识结构，进而深化理解并牢牢掌握。课下，教师还可以让学生去搜集一些自己感兴趣的企业，看看他们的区位因素、布局特点以及被影响的变化有哪些。
综上所述，地理概念教学是高中地理教学中的基础，更是关键。作为教学的组织者和引导者，教师应在教学设计中关注到是否将概念恰如其分地融入到了一个完整的教学设计当中，并且体现出了概念教学的特征;以及是否把握好了学生这一主体，他们能否顺利完成对地理概念体系的构建。只有将一切教学程序互为一体，才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]林智敏. 高中地理概念教学方式实施的探讨[D].广州大学，2018.
[2]魏颖. 高中地理核心概念的教学实践研究[D].西北师范大学，2018.
关键词：高中地理;概念教学;教学设计
地理作为一门与生活密切相关的自然人文学科，其关键就在于对其概念知识的理解和掌握，所以说地理概念是学习地理的第一步，也是由感性认知到理性认知的重要途径。重视地理概念教学完全符合新课改的基本理念与基本要求。
一、教学设计
（一）分析课程标准要求
课程标准中给出的具体要求是“能够分析工业区位因素”。再根据一些教学实例可以看出，本节知识教学的培养目标主要是训练学生的地理应用意识，比如请用具体实例来说明一下工业区域的形成条件和发展特征等等。由此可以看出，教师在实际教学过程中就可以综合自然与社会两个方面来引导学生去学会分析工业的区位因素，进而明确主导因素，并引用一些相关实例来发现工业地域在其形成条件以及发展特征等方面上的不同。
（二）分析教材与知识结构
本节知识是在农业区位因素之后，人文地理概念知识体系中的另一个重点知识“工业区位”的开篇，也是后续其他章节知识学习的基础，具有承前启后的教学意义和价值。
本节知识内容主要包括“工业区位因素”和“工业区位选择”两部分。首先从教材内容来看，教材通过一张简单的示意图来对工厂的一般生产过程进行了介绍，并留下一个问题，将教学转向了“工厂选址”方面。接着通过一些文字配以简图，来让学生对工厂原材料的导向性、市场的导向性、生产动力的导向性、劳动力的导向性以及生产技术的导向性等多方面影响工业布局趋向的原因进行了列举。而在“工业区位选择”环节，教材仍以文字与简图的搭配形式来对“区位因素变化”以及其对“工业区位选择”的影响进行了表述。教师需要让学生重点针对教材中给出的“鞍钢”和“宝钢”两个工业区位选择的实际案例来进行分析，从而明确认识到影响工业区位选择的主要因素。
整体来看，本节内容包含有“区位”“工业区位”“导向型工业”“影响工业区位选择的因素”等概念知识。那么教师在设计教学时就需要根据学生的实际情况来选择合适的教学手段，帮助其区分这些概念。比如“区位、工业区位”都属于单独性的概念知识;“导向型工业”则属于一般性概念知识;“影响工业区位选择的因素”则属于集合性概念知识。
（三）分析学情
在本节教学开始前，教师需要知道学生已经在“农业地域的形成与发展”这一章中学习了农业区域的选择及其形成过程，加上工业区域部分的知识要比农业区域知识的非天然性更加明显，所以学生在认知和感受过程中就更加难以产生良好的学习体验。基于此，教师可以类比之前，同样选择课前让学生自主搜集相关资料的方法，来增加学生对于新知的熟悉度。比如从一些反映工业生产特点的景观图和工业布局图中去适当地搜集一些信息，产生一定的學习兴趣，这样能够很大程度地减少学生对于新知的陌生度。
二、教学过程
（一）导入
在课上，教师可以让学生先回忆之前所学的“农业区位”相关内容，然后以比较的方式，让学生区分“农业区域”与“工业区位”之间的不同点，在明确二者之间不同与联系的同时完成课堂导入。除此之外，教师还可以采用最常见的图像导入来吸引学生的注意力，比如运用多媒体课件来为学生呈现出一幅工业景观图，让学生思考假如自己是该地区的城市政府工作人员或是某一个企业的领导，你会选择什么区位来建立工厂。通过这种直接、直观的方式来让学生产生探究学习兴趣。
（二）合作探究
学生通过教师在课前所布置的预习任务已经对本课知识有了一定的认识，那么在课上教师就可以让学生将自己搜集到的信息在小组中进行展示并讨论。比如根据教材中给出的实例，教师让学生提前在课下搜集“鞍钢”与“宝钢”的工业区位资料，在课上就可以让学生通过表格来整理这二者在区位选择上的不同点，最后引导学生得出影响钢铁工业区位选择的因素，再观看“武钢”工业区位变迁的历程，帮助学生实现知识的迁移，切实内化到自己的知识结构当中。
（三）总结反馈
临近课堂教学结束，教师对本课涉及到的知识结构图进行板书，引导学生最后梳理其中的逻辑关系，帮助学生加固本课的知识结构，进而深化理解并牢牢掌握。课下，教师还可以让学生去搜集一些自己感兴趣的企业，看看他们的区位因素、布局特点以及被影响的变化有哪些。
综上所述，地理概念教学是高中地理教学中的基础，更是关键。作为教学的组织者和引导者，教师应在教学设计中关注到是否将概念恰如其分地融入到了一个完整的教学设计当中，并且体现出了概念教学的特征;以及是否把握好了学生这一主体，他们能否顺利完成对地理概念体系的构建。只有将一切教学程序互为一体，才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]林智敏. 高中地理概念教学方式实施的探讨[D].广州大学，2018.
[2]魏颖. 高中地理核心概念的教学实践研究[D].西北师范大学，2018.