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摘 要： 现代英语阅读教学中追求文章表面含义的理解和基础语言知识点的掌握，这种教学模式忽略了语言的人文性，背离了语言学习的根本。旨在通过语言教学培养学生利用英语获取、处理信息的能力以及独立分析和解决问题的能力，然而现阶段的英语阅读教学中单纯注重学生细节信息的获得，忽略对学生独立思考和自主解决问题能力的培养。本文先简单介绍英语阅读教学现状，然后探析了如何在英语阅读教学中让学生学会深层次理解的具体策略，希望能为英语阅读教学提供一定的参考。
关键词：英语；阅读教学；深层次理解
阅读是语言学习中的关键环节，阅读能力的培养是提升语言素养的有效手段，它主要负责语言输入。良好的阅读有利于增加学生的词汇量，丰富语言素材，了解语言结构，锻炼语感，拓展思维，掌握阅读技巧，提升人文素养。在英语阅读教学中，教师应认真讲解字、词、句，正确指导学生领会文章的表层含义，同时还应重点培养学生的独立思考、判断推理、总结质疑等阅读技能，这与机械学习相比，具有较强的创造性。
一、英语阅读教学现状
（一）教学模式不合理
现阶段英语教学中，阅读教学早已形成了一种固定模式，通常在第一课时，指导学生领会文章表意，在第二课时，通过解释和举例的方式让学生学会如何应用文章中的单词和短语。相对而言，教师更加注重语言知识的运用。然而这种教学模式中存在缺少对学生深层次阅读思维能力的培养。因为缺少这种能力，学生无法从整体上把握和理解文章，也不能强化英语学习能力、提升语言素养，不能领会作者的写作意图，自然不能欣赏文章的美。
（二）训练模式不合理
阅读理解题型在试卷中占据着较大的比重，其得分率直接影响着英语总成绩。由于传统应试教育的长期影响，大部分教师和参考书中都倡导先读题，再解题的方法。这种解题方法适合比较简单的题目，对于那种从文章中可以推理出何种结论的考查文章深层含义的问题，无从下手。由此可知，这种训练模式单纯了是为做题而做题，学生无法领会文章含义，更不要说阅读能力的提升和深层次理解文章。另外，这种对待文章的态度，对学生的学习是没有一点好处的。因此，在英语阅读训练中，应注重多种应用技能的培养，从而使学生学会深层次理解。
二、培养学生深层次理解的具体策略
（一）把握文章结构，明确文章脉络
在英语阅读过程中，学生若想理解一篇文章，首先，应把握文章结构，明确文章脉络。只有这样，才能清晰阅读，保证思维质量。教师可以指导学生进行标题分析和文章体裁辨別方面的训练，捕捉文章中过渡和关键性语句和片段，找出段落的扩展方式和主旨句，从而凸显文章脉络。
（二）巧妙运用探究，合理运营逻辑推理，推测原因
英语阅读文章通常具有严谨的结构和逻辑顺序，也可以理解为在论证推理的过程中，前因后果，紧密连接。然而在文章中却没有表现的特别明显，需要学生自己探索，因此，教师提问时不能局限在是与否，应该注重问题的新颖，刺激学生的学习热情，巧妙运用创设探究的教学方式，将学生放在问题中，激发学生的好奇心。同时，教师应针对学生已经掌握的内容进行提问，拓宽学生的视野，使其产生浓厚的学习兴趣。教师应擅长寻找合理的切入点，从细节着手，指导学生联系上下文，通过逻辑推理，发现因果关系，锻炼学生探索发现的能力。
（三）注重文章的延伸发展
让学生推测故事结尾或者延伸发展文章，这有利于培养学生的表达、写作、逻辑思维和想象能力。听、说、读、写能力在英语教学活动中发挥着重要的作用，这些能力相辅相成。因此，在英语阅读教学中也应注意表达和写作能力的培养。例如，在讲解Lifeinthefuture这篇文章时，学生在深入了解电脑的价值后，通过多媒体为学生呈现一幅未来之家的图片，然后让学生依据图片分成不同的小组，共同探讨、想象自己在未来之家的生活，学生以文章内容为基础，借助视觉图片，激发了学生的想象力和逻辑思维能力，每一小组均描述了一幅让人无比向往的生活画面，最后，让学生将自己所描述的场景整理成一篇文章，锻炼了学生的口语表达和写作能力。
（四）激活发散思维
阅读不单纯是文本信息的输入，还是阅读者思维的起点，能够引发一连串的思考。教师应准确找到文章信息和学生认知的理想结合点，以文章内容为中心，指导学生从多的方面进行探讨，举一反三，拓宽学生的思维，进一步挖掘学生思维，激活学生的发散思维。例如，在MovingtoMars这篇文章时，文章中探讨了火星生活中好处与坏处。对于地球和火星生活方式的差异，除了文章中提到的那几点，学生还可以从环境、娱乐等方面阐述。由此可知，教师可以依据文章内容，恰当地设计开放性话题，引导学生从多个方面思考问题，锻炼发散思维，培养学生的深层次理解能力。
（五）贴近生活，应用于生活
语言学习和生活实际紧密相连，语言学习者正在借助具体生活中遇到的事物来帮助理解和掌握语言知识在，在语言学习过程中应积极参与知识的构建活动，还应将已经掌握的知识应用到实际生活中，学以致用，有效结合生活与语言，实现用语言做事的目的。在阅读的过程中，读者会在某一点上与作者产生共鸣，从而联想到亲身经历，联系已经掌握的知识；或者对于作者留有悬念的地方会发挥想象空间，进一步思考。若能有效结合阅读和自身经验，不但能增加理解的深度，提高阅读效率，还能使读者有所收获。
结语
伴随着时代的不断发展，英语在提升国民素养、培养创新型和跨越文化交际人才、增强国际竞争力中发挥着重要的作用。然而英语语言的学习，不单纯是指语言基础知识的掌握，还应认识语言背景后的文化，学会用英语思维思考问题。阅读英语文章时，除了掌握文章中的单词、短语外，更应有效运用文章，在理解文章表意的基础上，揣摩作者的写作意图，进行深层次的阅读，进一步挖掘语言背后的文化，从而真正掌握英语语言。
参考文献：
[1]齐馨.试析关联理论与专业英语阅读教学[J].成功（教育版），2010，（3）：160-161.
[2]戴宁.试析阅读的心理过程因素在英语阅读教学中的体现[J].泰州职业技术学院学报，2009，9（4）：67-69.
[3]郑景芳.语篇分析与英语阅读教学[J].鸡西大学学报，2013，（3）：95-96.
[4]戴宁.试析阅读的心理过程因素在英语阅读教学中的体现[J].泰州职业技术学院学报，2009，9（4）：67-69.
关键词：英语；阅读教学；深层次理解
阅读是语言学习中的关键环节，阅读能力的培养是提升语言素养的有效手段，它主要负责语言输入。良好的阅读有利于增加学生的词汇量，丰富语言素材，了解语言结构，锻炼语感，拓展思维，掌握阅读技巧，提升人文素养。在英语阅读教学中，教师应认真讲解字、词、句，正确指导学生领会文章的表层含义，同时还应重点培养学生的独立思考、判断推理、总结质疑等阅读技能，这与机械学习相比，具有较强的创造性。
一、英语阅读教学现状
（一）教学模式不合理
现阶段英语教学中，阅读教学早已形成了一种固定模式，通常在第一课时，指导学生领会文章表意，在第二课时，通过解释和举例的方式让学生学会如何应用文章中的单词和短语。相对而言，教师更加注重语言知识的运用。然而这种教学模式中存在缺少对学生深层次阅读思维能力的培养。因为缺少这种能力，学生无法从整体上把握和理解文章，也不能强化英语学习能力、提升语言素养，不能领会作者的写作意图，自然不能欣赏文章的美。
（二）训练模式不合理
阅读理解题型在试卷中占据着较大的比重，其得分率直接影响着英语总成绩。由于传统应试教育的长期影响，大部分教师和参考书中都倡导先读题，再解题的方法。这种解题方法适合比较简单的题目，对于那种从文章中可以推理出何种结论的考查文章深层含义的问题，无从下手。由此可知，这种训练模式单纯了是为做题而做题，学生无法领会文章含义，更不要说阅读能力的提升和深层次理解文章。另外，这种对待文章的态度，对学生的学习是没有一点好处的。因此，在英语阅读训练中，应注重多种应用技能的培养，从而使学生学会深层次理解。
二、培养学生深层次理解的具体策略
（一）把握文章结构，明确文章脉络
在英语阅读过程中，学生若想理解一篇文章，首先，应把握文章结构，明确文章脉络。只有这样，才能清晰阅读，保证思维质量。教师可以指导学生进行标题分析和文章体裁辨別方面的训练，捕捉文章中过渡和关键性语句和片段，找出段落的扩展方式和主旨句，从而凸显文章脉络。
（二）巧妙运用探究，合理运营逻辑推理，推测原因
英语阅读文章通常具有严谨的结构和逻辑顺序，也可以理解为在论证推理的过程中，前因后果，紧密连接。然而在文章中却没有表现的特别明显，需要学生自己探索，因此，教师提问时不能局限在是与否，应该注重问题的新颖，刺激学生的学习热情，巧妙运用创设探究的教学方式，将学生放在问题中，激发学生的好奇心。同时，教师应针对学生已经掌握的内容进行提问，拓宽学生的视野，使其产生浓厚的学习兴趣。教师应擅长寻找合理的切入点，从细节着手，指导学生联系上下文，通过逻辑推理，发现因果关系，锻炼学生探索发现的能力。
（三）注重文章的延伸发展
让学生推测故事结尾或者延伸发展文章，这有利于培养学生的表达、写作、逻辑思维和想象能力。听、说、读、写能力在英语教学活动中发挥着重要的作用，这些能力相辅相成。因此，在英语阅读教学中也应注意表达和写作能力的培养。例如，在讲解Lifeinthefuture这篇文章时，学生在深入了解电脑的价值后，通过多媒体为学生呈现一幅未来之家的图片，然后让学生依据图片分成不同的小组，共同探讨、想象自己在未来之家的生活，学生以文章内容为基础，借助视觉图片，激发了学生的想象力和逻辑思维能力，每一小组均描述了一幅让人无比向往的生活画面，最后，让学生将自己所描述的场景整理成一篇文章，锻炼了学生的口语表达和写作能力。
（四）激活发散思维
阅读不单纯是文本信息的输入，还是阅读者思维的起点，能够引发一连串的思考。教师应准确找到文章信息和学生认知的理想结合点，以文章内容为中心，指导学生从多的方面进行探讨，举一反三，拓宽学生的思维，进一步挖掘学生思维，激活学生的发散思维。例如，在MovingtoMars这篇文章时，文章中探讨了火星生活中好处与坏处。对于地球和火星生活方式的差异，除了文章中提到的那几点，学生还可以从环境、娱乐等方面阐述。由此可知，教师可以依据文章内容，恰当地设计开放性话题，引导学生从多个方面思考问题，锻炼发散思维，培养学生的深层次理解能力。
（五）贴近生活，应用于生活
语言学习和生活实际紧密相连，语言学习者正在借助具体生活中遇到的事物来帮助理解和掌握语言知识在，在语言学习过程中应积极参与知识的构建活动，还应将已经掌握的知识应用到实际生活中，学以致用，有效结合生活与语言，实现用语言做事的目的。在阅读的过程中，读者会在某一点上与作者产生共鸣，从而联想到亲身经历，联系已经掌握的知识；或者对于作者留有悬念的地方会发挥想象空间，进一步思考。若能有效结合阅读和自身经验，不但能增加理解的深度，提高阅读效率，还能使读者有所收获。
结语
伴随着时代的不断发展，英语在提升国民素养、培养创新型和跨越文化交际人才、增强国际竞争力中发挥着重要的作用。然而英语语言的学习，不单纯是指语言基础知识的掌握，还应认识语言背景后的文化，学会用英语思维思考问题。阅读英语文章时，除了掌握文章中的单词、短语外，更应有效运用文章，在理解文章表意的基础上，揣摩作者的写作意图，进行深层次的阅读，进一步挖掘语言背后的文化，从而真正掌握英语语言。
参考文献：
[1]齐馨.试析关联理论与专业英语阅读教学[J].成功（教育版），2010，（3）：160-161.
[2]戴宁.试析阅读的心理过程因素在英语阅读教学中的体现[J].泰州职业技术学院学报，2009，9（4）：67-69.
[3]郑景芳.语篇分析与英语阅读教学[J].鸡西大学学报，2013，（3）：95-96.
[4]戴宁.试析阅读的心理过程因素在英语阅读教学中的体现[J].泰州职业技术学院学报，2009，9（4）：67-69.