论文部分内容阅读
摘 要：在倡导“自主—合作—探究”式的新课程背景下，中学思想政治课作为中学德育教育的阵地，应当发挥独特的学科优势，即让政治教育教学充满情感、智慧和活力，真正起到育人教化功能，从而促进学生轻松、愉悦、幸福地成长，使他们“悟”在课堂，“动”在课堂，最终“爱”在课堂、“成功”在课堂。
关键词：成功课堂；情感；智慧；活力
一、成功课堂的“灵魂”是“情感”——努力构建“有‘魂’课堂”
教学情感，就是我们常说的情感、态度和价值观目标。我国著名教育家朱永新曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”随着新课改的深入进行，学生个性的发展、人格的完善日益受到重视，而情感教育也因此变得更加重要了。那么，在新的时代、新的课程背景下，情感教育，尤其是中学思想政治课中的情感教育又起到了什么作用呢？
1.有利于拉近师生距离，提高教育教学效果
初中思品课主要以育人为基础，许多案例的设置都是围绕青少年的实际生活而设置的。但也有部分内容有点抽象、有专业性、概况性和综合性等特点。如有关继承的法律知识、社会的公平与正义、社会主义核心价值观等内容。如果教师只是从理论知识的角度去启发、去讲解恐怕不能收到很好的教学效果。而如果教师能够巧妙地在教学过程中把理论阐述和情感教育有机结合则会调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
2.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力
教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动的有机统一。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。” 因此可以说认知与情感是相辅相成，相互促进的。在课堂上，当学生感觉自己被教师尊重、关爱时，他常常能够在积极的心态下参与思考，进而能够轻松回答教师所提出的问题，掌握教师所传授的知识；但是，当一位学生的自尊心受到伤害，或被教师所轻视的时候，他常常会感觉在课堂上很压抑，这将会减缓他的思维的活跃性，影响他顺利接受知识，如果这种状况长期持续下去甚至会导致其对某一学科甚至对学习产生厌烦心理。
3.有利于培养学生积极性、主动性和创造性
在我的教育理念中，我始终以陶行知老先生的一句名言为自勉：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”我国著名作家巴金也说过，他写作不是凭借才华，而是有着丰富的情感体验。我国心理学家王极盛曾对中国科学院全部委员的创造性与情感进行专门研究，结果也表明，人的创造性与“人在智力活动中产生的情绪体验”密切相关。
那么，在实际操作中，我是如何做到的呢？简单的说，就是“一个中心，两个基本点。”
“一个中心”指的是我会尽己所能把自己所有的关注力、尊重感和爱心洒向每位学生。在我的课堂上，我会语言文明，语气温和，保持幽默，努力放低教师的“高”姿态，学会倾听每位学生的心声，尤其是后进生，“拐角生”的声音。我给孩子们的感觉是可亲又可敬的老师，是乐于相处的老师，甚至我会允许孩子们在课堂上喊我的昵称“熊大老师！”我能保证，所有的孩子在我的课堂上至少是正常表现的，进而有愉悦，有收获，有启发，有幸福感和有成就感的。
“两个基本点”就是“一课一亮点”和“一课一感悟”。最近几年，我都在不断尝试“分层教学”模式，给不同的学生分配不同的学习任务，让课堂上的每位学生“人人有事做，事事有人做” 。我会寻找一切机会让学生展示自己，形成本节课的“亮点” 。如何让后进生或缺乏学习兴趣和动力的学生爱上学习，有时既需要方法，也需要智慧，但触动其心灵，是治标又治本的做法。
二、成功课堂的有效保证是“培养智慧”——努力构建“有效课堂”
在当前的教育环境下，几乎所有的专家和学者都力挺教育的有效性，尽管我们还要“减负”，还要大力实施“素质教育”，还要满足许多家长“望子成龙、望女成凤” 的殷切希望。在安徽六安这个地方，与中国大部分省市一样，仍然强调“中考—高考—研究生……”等过于单一的求学模式，但学习的最终目的在全世界都一样，能用得上的知识才是好的知识，好的教育。在现实中，我们很容易发现，有少许老师由于不坚持学习，墨守成规，甚至多年来都固步自封，因此缺乏了教学的激情，因而就缺少了成功课堂应有的教育智慧。智慧怎么来呢？笔者认为：
1.从学习中来。一个好老师应该有好的习惯，如阅读的习惯，写字的习惯，运动的习惯，反思的习惯等。智慧就是从生活中的诸多小事中来，只要我们拥有一双善于发现的眼睛，我们就一定能捕捉到新的教育智慧。
2.从实践和练习中来。著名的教育家斯宾塞曾经说过，教师应该尽量鼓励学生参与个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。作为教育者，给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这表明，我们应当为孩子成长智慧的培养创造条件。如我常在教育教学中，经常鼓励孩子们进行自主学习，合作学习，探究学习。智慧的获取应该是一个主动发现并反复实践的过程，切忌不能直接灌输或生拉硬套。否则，智慧不仅不能增长，甚至还会产生负面效应。
三、成功课堂的“晴雨表”是“充满活力”——努力构建“活力课堂”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要使我们的课堂拥有活力，必须要打造真正的“生态课堂”。所谓的生态课堂追求的是让学生生命实体在良好的教学条件下自然、和谐、自由自在发展的一种教学环境。在这样的课堂上，学生的学习是动态的、生成的、民主的、和谐的、人文的、合作的、互动的、探究的、高效的。
总之，一节成功的课堂是生成的课堂，是有情感、有智慧、有活力的课堂。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。如果我们能在实际教育教学中能用心做到“随风潜入夜，润物细无声”，如果我们能留给学生思考、感悟和实践的空间，为他们保留甚至创设能展示自己才华的舞台，我想，我们的学生不知不觉喜欢上思想品德课堂不再是一个梦想。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基（前苏联）：《给教师的建议》； 赞可夫（前苏联）：《和教师的谈话》.
[2]斯宾塞（美国）：《礼物》.
[3]陶行知（中国）：《中国教育改造》及其生活教育理论.
[4]蔡元培（中国）：《中国伦理学史》.
关键词：成功课堂；情感；智慧；活力
一、成功课堂的“灵魂”是“情感”——努力构建“有‘魂’课堂”
教学情感，就是我们常说的情感、态度和价值观目标。我国著名教育家朱永新曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”随着新课改的深入进行，学生个性的发展、人格的完善日益受到重视，而情感教育也因此变得更加重要了。那么，在新的时代、新的课程背景下，情感教育，尤其是中学思想政治课中的情感教育又起到了什么作用呢？
1.有利于拉近师生距离，提高教育教学效果
初中思品课主要以育人为基础，许多案例的设置都是围绕青少年的实际生活而设置的。但也有部分内容有点抽象、有专业性、概况性和综合性等特点。如有关继承的法律知识、社会的公平与正义、社会主义核心价值观等内容。如果教师只是从理论知识的角度去启发、去讲解恐怕不能收到很好的教学效果。而如果教师能够巧妙地在教学过程中把理论阐述和情感教育有机结合则会调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
2.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力
教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动的有机统一。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。” 因此可以说认知与情感是相辅相成，相互促进的。在课堂上，当学生感觉自己被教师尊重、关爱时，他常常能够在积极的心态下参与思考，进而能够轻松回答教师所提出的问题，掌握教师所传授的知识；但是，当一位学生的自尊心受到伤害，或被教师所轻视的时候，他常常会感觉在课堂上很压抑，这将会减缓他的思维的活跃性，影响他顺利接受知识，如果这种状况长期持续下去甚至会导致其对某一学科甚至对学习产生厌烦心理。
3.有利于培养学生积极性、主动性和创造性
在我的教育理念中，我始终以陶行知老先生的一句名言为自勉：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”我国著名作家巴金也说过，他写作不是凭借才华，而是有着丰富的情感体验。我国心理学家王极盛曾对中国科学院全部委员的创造性与情感进行专门研究，结果也表明，人的创造性与“人在智力活动中产生的情绪体验”密切相关。
那么，在实际操作中，我是如何做到的呢？简单的说，就是“一个中心，两个基本点。”
“一个中心”指的是我会尽己所能把自己所有的关注力、尊重感和爱心洒向每位学生。在我的课堂上，我会语言文明，语气温和，保持幽默，努力放低教师的“高”姿态，学会倾听每位学生的心声，尤其是后进生，“拐角生”的声音。我给孩子们的感觉是可亲又可敬的老师，是乐于相处的老师，甚至我会允许孩子们在课堂上喊我的昵称“熊大老师！”我能保证，所有的孩子在我的课堂上至少是正常表现的，进而有愉悦，有收获，有启发，有幸福感和有成就感的。
“两个基本点”就是“一课一亮点”和“一课一感悟”。最近几年，我都在不断尝试“分层教学”模式，给不同的学生分配不同的学习任务，让课堂上的每位学生“人人有事做，事事有人做” 。我会寻找一切机会让学生展示自己，形成本节课的“亮点” 。如何让后进生或缺乏学习兴趣和动力的学生爱上学习，有时既需要方法，也需要智慧，但触动其心灵，是治标又治本的做法。
二、成功课堂的有效保证是“培养智慧”——努力构建“有效课堂”
在当前的教育环境下，几乎所有的专家和学者都力挺教育的有效性，尽管我们还要“减负”，还要大力实施“素质教育”，还要满足许多家长“望子成龙、望女成凤” 的殷切希望。在安徽六安这个地方，与中国大部分省市一样，仍然强调“中考—高考—研究生……”等过于单一的求学模式，但学习的最终目的在全世界都一样，能用得上的知识才是好的知识，好的教育。在现实中，我们很容易发现，有少许老师由于不坚持学习，墨守成规，甚至多年来都固步自封，因此缺乏了教学的激情，因而就缺少了成功课堂应有的教育智慧。智慧怎么来呢？笔者认为：
1.从学习中来。一个好老师应该有好的习惯，如阅读的习惯，写字的习惯，运动的习惯，反思的习惯等。智慧就是从生活中的诸多小事中来，只要我们拥有一双善于发现的眼睛，我们就一定能捕捉到新的教育智慧。
2.从实践和练习中来。著名的教育家斯宾塞曾经说过，教师应该尽量鼓励学生参与个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。作为教育者，给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这表明，我们应当为孩子成长智慧的培养创造条件。如我常在教育教学中，经常鼓励孩子们进行自主学习，合作学习，探究学习。智慧的获取应该是一个主动发现并反复实践的过程，切忌不能直接灌输或生拉硬套。否则，智慧不仅不能增长，甚至还会产生负面效应。
三、成功课堂的“晴雨表”是“充满活力”——努力构建“活力课堂”
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要使我们的课堂拥有活力，必须要打造真正的“生态课堂”。所谓的生态课堂追求的是让学生生命实体在良好的教学条件下自然、和谐、自由自在发展的一种教学环境。在这样的课堂上，学生的学习是动态的、生成的、民主的、和谐的、人文的、合作的、互动的、探究的、高效的。
总之，一节成功的课堂是生成的课堂，是有情感、有智慧、有活力的课堂。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。如果我们能在实际教育教学中能用心做到“随风潜入夜，润物细无声”，如果我们能留给学生思考、感悟和实践的空间，为他们保留甚至创设能展示自己才华的舞台，我想，我们的学生不知不觉喜欢上思想品德课堂不再是一个梦想。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基（前苏联）：《给教师的建议》； 赞可夫（前苏联）：《和教师的谈话》.
[2]斯宾塞（美国）：《礼物》.
[3]陶行知（中国）：《中国教育改造》及其生活教育理论.
[4]蔡元培（中国）：《中国伦理学史》.