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摘要：喜欢被称赞、被表扬是人的共性，作为教育工作者我们都知道教育学生多以表扬为主，但也少不了批评。批评既是教育的手段之一，也是教育师关心爱护学生的一种表现，它是一把双刃剑，用得恰当，割腐疗伤，化腐朽为神奇;用得不当，就是一柄利刃，会把学生的自尊、自信和心灵刺伤。所以，教师在批评学生时应慎之又慎。
关键词：批评 尊重 场合 理想
人人都喜欢被称赞、被表扬，作为教育工作者我们都知道教育学生应多以表扬为主，恰如其分的表扬往往能起到锦上添花的效果。但在教育教学的道路上终未能事事称心如意，如：参差不齐的基础知识，性格各异的学生特点，形色各异的事情原由等，都需要通过批评的方式来处理。“批评”也是一种教育手段，它具有督促、制约和启迪的作用。恰到好处的批评能督促学生及时发现缺点，制約他们的不良行为，把他们将要发生的错误扼杀在摇篮之中。可批评也是一把双刃剑，批评得当，事半功倍;批评不当，会打击学生的自尊心，适得其反。那么，当小学生有错时我们该如何对他们进行批评教育呢？我有如下看法：
一、批评时要有理有据，客观中肯
作为教育工作者我们都知道学生犯错不外乎有两种，一种是因自己有意或无意（主观）而犯下的错误，另一种是因别人而起（客观）善意的错误。倘若学生有错，在采用批评这一手段时，我们老师一定要先进行调查了解，调查清楚错误的本质，以事实为依据。不了解事实，批评很可能会以偏概全，学生是不会服气的，如若学生被冤枉，在老师面前他们往往不敢辩解而被迫接受错误，同时因心里的千般委屈无处释怀而又会产生抵触心理，届时无论教师如何苦口婆心最终也将枉然。因而，了解错误的本质，事实胜于雄辩，只有事实确凿，老师的批评又中肯客观，学生才会心悦诚服承认错误、接受批评教育。
二、批评时请尊重学生的心理特点
“2018年12月27日陕西汉中西乡县某小学，一名10岁五年级女生带糖果去学校被教师通报批评并要求见家长，而导致女生跳楼自杀身亡事件”仍历历在目。小学生的心灵是很脆弱的，近些年来学生受批评而自杀事件比比皆是，作为教师在批评学生时务必要慎之重之，年代不同，特性各异，新时期的学生心灵相对脆弱（现称玻璃心），我们务必要从尊重他们的心理特点入手，对一些性格开朗而且心理承受力强的学生，我们的态度可以严肃些，语言可以直率些，直截了当地批评;对那些性格内向、心理承受能力弱的学生，我们在批评时态度要温和，应该采取间接性的批评方法。比如可以通过谈话暗示学生：什么样的言行是正确的，让学生通过对比找出自身的不足之处，从面改正错误。对好些自尊心特别强的学生，应该视学生的承受能力循序渐进地进行批评教育，千万不要以“见家长”为要挟。前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过‘批评学生要从保护学生的自尊心出发，让批评充满理解和信任，这样才有让学生体面地接受批评。
三、批评时要讲究场合
好胜、自尊心强是很多小学生的共性，我们在批评学生，一定要讲究场合。场合不当，很可能会伤害学生的自尊心或者使学生为维护面子而产生逆反心理。试问：有谁愿意在大庭广众之下被别人批评？一般来说，我们尽量不要在公共场合（如课室、办公室或家长面前）批评学生，批评学生时最好在气氛融洽的环境中，在没有其他人在的情况下进行。以我而言，我把对学生的批评分为四类：一是对自尊心和独立性较强的学生，我一般会选择合适的时机（上课前或放学后）和合适的地点（偏僻处）与其单独交流，尽量避免有旁人知晓;二是对于一些一时不能正确认识自己的错误、固执已见的学生，我一般会选择一些透明的场所（如办公室，课室等），之所以选择这样的场合，主要是想通过众人的旁敲侧击助其尽快认识并改正自己的不足;三是对自尊心强又好面子，平日里夸夸其谈的学生，我通常会当众先创设一种轻松和谐的气氛，然后指桑骂槐般地例举相关的事，让他在愉快轻松的环境下自我参悟，自我改正;四是在对问题生，特别是单亲家庭学生时（此类学生性格格外脆弱，常怀有一种自比别人底一等的心理），我多是采取与他在校园小道散步或树阴下谈心交流的形式进行潜移默化。选择良好的批评环境能让学生放松了自我，大大地降低抵触情绪，从而也能起到意想不到的成效。
四、批评时要结合身边的理想前途教育
对学生批评时采用理想前途教育相信很多老师都会，都有尝试过，比如：像马云、某某科学家、某某伟人的励志故事等等，但往往收效甚微。对小学生说这些名人名家的励志故事那就像是风马牛不相关的事。小学生天真、活泼、思想单纯，对事物的认识比较浅显，知识面也比较狭隘，要他们以那些名人、伟人为范，学习他们，纵然老师说得条条是道，娓娓动听，他们终将也是一脸枉然。那些名人名家于他们来说太遥远了，就仿如神话一般看不见摸不着。我们应该从他们身边的人和事入手，给他们触手可及之感。
批评就是一把双刃剑，用得恰当，割腐疗伤，化腐朽为神奇;用得不当，就会把学生的自尊、自信和心灵刺伤，适得其反。小学生总是那么天真烂漫，总是那么容易犯错。学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨，这时作为我们老师的不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，如雨后春笋般康健成长。
参考文献：
1、《批评的艺术》作者：黄静，郑（日韦）中国经济出版社，出版时间：2004年01月。
2、《走进学生的心灵》作者：周娴华，江苏教育出版社，出版时间：2006年8月。
3、《问题学生教育指南》作者：关文信，首都师范大学出版社，出版时间：2010年3月。
关键词：批评 尊重 场合 理想
人人都喜欢被称赞、被表扬，作为教育工作者我们都知道教育学生应多以表扬为主，恰如其分的表扬往往能起到锦上添花的效果。但在教育教学的道路上终未能事事称心如意，如：参差不齐的基础知识，性格各异的学生特点，形色各异的事情原由等，都需要通过批评的方式来处理。“批评”也是一种教育手段，它具有督促、制约和启迪的作用。恰到好处的批评能督促学生及时发现缺点，制約他们的不良行为，把他们将要发生的错误扼杀在摇篮之中。可批评也是一把双刃剑，批评得当，事半功倍;批评不当，会打击学生的自尊心，适得其反。那么，当小学生有错时我们该如何对他们进行批评教育呢？我有如下看法：
一、批评时要有理有据，客观中肯
作为教育工作者我们都知道学生犯错不外乎有两种，一种是因自己有意或无意（主观）而犯下的错误，另一种是因别人而起（客观）善意的错误。倘若学生有错，在采用批评这一手段时，我们老师一定要先进行调查了解，调查清楚错误的本质，以事实为依据。不了解事实，批评很可能会以偏概全，学生是不会服气的，如若学生被冤枉，在老师面前他们往往不敢辩解而被迫接受错误，同时因心里的千般委屈无处释怀而又会产生抵触心理，届时无论教师如何苦口婆心最终也将枉然。因而，了解错误的本质，事实胜于雄辩，只有事实确凿，老师的批评又中肯客观，学生才会心悦诚服承认错误、接受批评教育。
二、批评时请尊重学生的心理特点
“2018年12月27日陕西汉中西乡县某小学，一名10岁五年级女生带糖果去学校被教师通报批评并要求见家长，而导致女生跳楼自杀身亡事件”仍历历在目。小学生的心灵是很脆弱的，近些年来学生受批评而自杀事件比比皆是，作为教师在批评学生时务必要慎之重之，年代不同，特性各异，新时期的学生心灵相对脆弱（现称玻璃心），我们务必要从尊重他们的心理特点入手，对一些性格开朗而且心理承受力强的学生，我们的态度可以严肃些，语言可以直率些，直截了当地批评;对那些性格内向、心理承受能力弱的学生，我们在批评时态度要温和，应该采取间接性的批评方法。比如可以通过谈话暗示学生：什么样的言行是正确的，让学生通过对比找出自身的不足之处，从面改正错误。对好些自尊心特别强的学生，应该视学生的承受能力循序渐进地进行批评教育，千万不要以“见家长”为要挟。前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过‘批评学生要从保护学生的自尊心出发，让批评充满理解和信任，这样才有让学生体面地接受批评。
三、批评时要讲究场合
好胜、自尊心强是很多小学生的共性，我们在批评学生，一定要讲究场合。场合不当，很可能会伤害学生的自尊心或者使学生为维护面子而产生逆反心理。试问：有谁愿意在大庭广众之下被别人批评？一般来说，我们尽量不要在公共场合（如课室、办公室或家长面前）批评学生，批评学生时最好在气氛融洽的环境中，在没有其他人在的情况下进行。以我而言，我把对学生的批评分为四类：一是对自尊心和独立性较强的学生，我一般会选择合适的时机（上课前或放学后）和合适的地点（偏僻处）与其单独交流，尽量避免有旁人知晓;二是对于一些一时不能正确认识自己的错误、固执已见的学生，我一般会选择一些透明的场所（如办公室，课室等），之所以选择这样的场合，主要是想通过众人的旁敲侧击助其尽快认识并改正自己的不足;三是对自尊心强又好面子，平日里夸夸其谈的学生，我通常会当众先创设一种轻松和谐的气氛，然后指桑骂槐般地例举相关的事，让他在愉快轻松的环境下自我参悟，自我改正;四是在对问题生，特别是单亲家庭学生时（此类学生性格格外脆弱，常怀有一种自比别人底一等的心理），我多是采取与他在校园小道散步或树阴下谈心交流的形式进行潜移默化。选择良好的批评环境能让学生放松了自我，大大地降低抵触情绪，从而也能起到意想不到的成效。
四、批评时要结合身边的理想前途教育
对学生批评时采用理想前途教育相信很多老师都会，都有尝试过，比如：像马云、某某科学家、某某伟人的励志故事等等，但往往收效甚微。对小学生说这些名人名家的励志故事那就像是风马牛不相关的事。小学生天真、活泼、思想单纯，对事物的认识比较浅显，知识面也比较狭隘，要他们以那些名人、伟人为范，学习他们，纵然老师说得条条是道，娓娓动听，他们终将也是一脸枉然。那些名人名家于他们来说太遥远了，就仿如神话一般看不见摸不着。我们应该从他们身边的人和事入手，给他们触手可及之感。
批评就是一把双刃剑，用得恰当，割腐疗伤，化腐朽为神奇;用得不当，就会把学生的自尊、自信和心灵刺伤，适得其反。小学生总是那么天真烂漫，总是那么容易犯错。学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨，这时作为我们老师的不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，如雨后春笋般康健成长。
参考文献：
1、《批评的艺术》作者：黄静，郑（日韦）中国经济出版社，出版时间：2004年01月。
2、《走进学生的心灵》作者：周娴华，江苏教育出版社，出版时间：2006年8月。
3、《问题学生教育指南》作者：关文信，首都师范大学出版社，出版时间：2010年3月。