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【摘要】幼儿美术教育是幼儿教育中非常重要的一部分，是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情绪和能力的教育。绘画是幼儿美术教育的重要教育形式，通过绘画，幼儿将自己脑海中的意象、想象以及对周围事物的理解用线条和颜色表达出来，创造出一个属于幼儿自己的世界。
【关键词】幼儿绘画；创造力；指导策略
幼儿美术教育的主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园美育的目标是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。幼儿的一日生活是游戏化和生活化的，而将美术教育贯穿其中，对幼儿教育起着多方面促进的作用。一方面，让幼儿在一日生活中发现美，感受美，表现美，达到对审美情趣的培养和美育的目的；另一方面，陶冶孩子的情操，培养孩子的创造力和创新能力，促进孩子其他领域的发展。
现阶段实际幼儿园教育中，幼儿美术教育的主要承载方式就是幼儿绘画。幼儿绘画是个性的感性的活动，幼儿乐于在绘画活动中表达自己的感受和内心的意愿，幼儿在创作中建立自信，发展个性，享受成功，而创造力是一种再造力和创新的能力。美术教育对幼儿身心发展意义重大，绘画又是幼儿美术教育的重要载体，本文就幼儿在绘画中的指导策略探索如下。
一、绘画的热身——情绪情感的导入
培养孩子的绘画创造力，首先要让孩子喜欢上绘画。对刚拿起画笔的孩子来说，他们的涂鸦是随便的，并没有主题，刚接触到有主题的美术课，他们是排斥的。在小班刚入园有一节美术活动《圆圆的糖果》，大多数孩子尝试画闭合的圆，但是有个别孩子拿着笔迟迟不画，我轻轻地都走到他旁边问道：“宝宝，你为什么不画呀？”孩子回答：“老师，我不会画。”即使是涂色活动，也有孩子战战兢兢，不愿下笔，有的孩子将画笔推给老师：“老师，我不会画，你帮我画行吗？”对于刚入园小班的孩子，树立他们的自信心很重要，不管他们最初画成什么样子，老师都要给予鼓励，并且鼓励的语言要具体和夸张，让孩子从心中不抵触绘画。孩子只有保持良好的心态，才更喜爱绘画，才能从繪画中获得更多的知识乐趣。
另外，发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的个人意愿。在幼儿的绘画中要想方设法让幼儿积极主动快乐地动眼动脑动手。教师要为幼儿创设一个宽松、愉悦的环境，让幼儿大胆地、不受拘束地表达和表现。绘画是幼儿的主导活动，他们倾向于喜爱的、关心的事物，即使表现的方法和情节很不合理也是宝贵的。有一次在绘画前，我拿着笔对孩子们说：“我的笔是支魔法笔，我画的画也是带魔法的。”孩子们兴致勃勃地和我细数施了魔法的物体：“风扇施了魔法飞上了天，变成了一只飞船。”“小花施了魔法变成彩虹的棒棒糖花。”……孩子的情绪调动起来，他们的画也变得生动了。
二、绘画的时间——见缝插针与日积月累的坚持
在幼儿园，孩子们的时间被各种有趣的活动排得密密麻麻，除了每周固定的两节美术活动，孩子们似乎没有多余的时间来绘画。于是，我们就在日常活动中加入美术活动，如饭后散步或远足的时候，孩子们带着画板给大树、滑梯、房子、菜园、同伴等写生。户外，孩子从小小的教室走出去，呼吸新鲜的空气，空间扩大了，视野开阔了，大自然展示在他们面前，他们一边聊天一边写写画画。而老师呢，则快乐地围绕着他们，一会请他们看看树枝或房屋的形状，一会也加入到他们的绘画中来。整个绘画氛围温馨和舒适，孩子们就会愿意在这种环境中展现自己绘画的想象力和创造力。
其次，绘画与各项活动的结合。如秋天，孩子们去动物园秋游，他们观看了很多动物，做了很多活动。秋游回来，大家在一起画了一个动物园，孩子们经过讨论用迷宫的方式画动物园，动物居住其中。再如元旦节、重阳节等活动节日，孩子们会观察门厅、街道等的变化，用画笔画出看到的或想象的事物。这些见缝插针的绘画时间，极大地丰富了孩子们的绘画内容，也给孩子的想象绘画提供了大量的现实素材。
另外，绘画是项长期坚持的活动。孩子在幼儿园有了很多绘画时间，在家里同样也可以绘画，他们会经常带家中的绘画给老师看，也会创作在生活中的体验。如一名幼儿坐了一次火车，就画了一幅火车的画带到幼儿园，老师及时对其给予了鼓励。对于绘画能力较弱的幼儿，老师会请他们做一些涂色练习，培养孩子的细心、耐心和眼手协调能力。对本班幼儿来说，绘画已经渗透到孩子们的生活中，孩子们会自发地绘画，愿意用绘画表达自己的情感。
三、绘画的内容——以人为切入点到丰富的情节画、意念画
在我们班，孩子的绘画内容先从人开始，先画大大的人脸。开始时，孩子在一张纸上只画了很小的一块内容，其他基本上是空白。于是我就请孩子画大大的脸，尽量靠着纸边画，然后通过儿歌提示绘画五官。孩子掌握了大致的比例后，就尝试画出各种脸型、五官，然后再尝试绘画各种表情。头像练习后是身体的加入，开始是大头小身体，再后来是正常比例的人。画头像主要培养孩子的观察力，孩子通过对五官的观察和创作，绘画能力有很大的提高。孩子再尝试画其他事物，就变得更加得心应手了。
其次是情节画和意念画。这两者是在单一的物体画基础上进行的，孩子画了一段时间单一画，再根据自己的生活经验，确定绘画主题和内容，自由地表达自己的情感。如：孩子在绘画小人的基础上加上背景——太阳、白云、草地等，或者为故事作简单的插画、日记画等。有时候，孩子的背景画得过满，有点画蛇添足和喧宾夺主之感。因此，孩子的绘画需要老师及时引导，画面画多少，老师在尊重孩子意愿的同时引导孩子合理布局。布局以孩子为主，即使是满满的画面，归根结底也是孩子丰富想象力的结果，是一种大胆热情、妙趣横生的创造力。
四、绘画的方法—— 一鼓作气，下笔肯定
孩子刚开始画画，肯定有画错的时候，孩子如果画错了一笔，会不时地用手涂抹画错的地方，导致整个画面漆黑一片。怎么办？让孩子用铅笔画，画错了涂抹掉？对我们班来说，孩子从开始作画就用马克笔，画错了没关系，在原有基础上修正。本来看似画错的一笔，也许在最后完成的画面中别有一番韵味。在刚开始用马克笔的时候，经常有个别孩子画了一笔，画得太大了或太小了。如果确实没法修改，我会在递上纸前，让他们想一想，想好了再下笔。渐渐地，孩子们只要画画，每一笔都是肯定的，很少有涂抹现象了。 另外，孩子在勾画轮廓线时，基本上都是一鼓作气，一气呵成。儿童画不像成人画，需要比例、透视以及精工细雕。孩子们的绘画是随意的、感性的，充满丰富想象力的，他们摒弃比例、透视，主观感受和想象充斥其中，因此有时是活泼的、有趣的。当然，在绘画后期，孩子会加入很多细节的描绘，但是整个绘画过程是一气呵成的。
五、绘画的组织形式——集体活动与小组活动、区域活动相结合
在集体活动中，老师会根据整体孩子的绘画水平和教学目标讲解绘画的方法，这有利于孩子对绘画技能技法的掌握。例如在《高高的楼房》中，老师引导幼儿发现各种各样房顶的画法，让幼儿学习三角形、梯形、半圆等的画法。
每个孩子的性格、气质、爱好不同，他们的画也是千姿百态。小组活动是根据每个幼儿的实际水平、兴趣、需要等分为若干个小组，每个组之间可以是不同的内容，小组之间自由探讨，学习，创作。如绘画《春天的花》中，孩子们在小组内自由讨论春天有哪些花，长什么样，怎么来表现。孩子们经过相互之间的学习，获得了新知识，也提高了解决问题的能力。
区域绘画活动是区域活动之一，孩子们自由选择区域作画，是对已学知识的巩固。在区域中，老师可以提供多层次的、能满足各种不同水平幼儿的材料和活动内容，并加以个别指导。
六、绘画的评价——注重过程性评价
对幼儿美术能力的评价由两方面组成：一方面是结果的评价，即对幼儿美术作品的评价；另一方面是过程的评价，即对从构思到完成作品全过程的评价。在评价孩子作品时，不要用“像”“不像”来评价，而是要关注过程性评价，即对幼儿绘画过程中构思、主动性、兴趣、专注性、獨立性、创造性等的评价。如在一次绘画中，一名幼儿画了一幅在医院就医的展示柜，她还把自己的楼层也画出来了。在评价她的作品时，我先是请她描述自己的绘画内容，然后表扬了她与众不同的想法。另外，在评价中，老师和幼儿是平等的伙伴关系，老师的语言要以激励为主，以增强孩子的自信心。
七、绘画与其他领域的结合——创造力的无限延伸
当然，绘画的创造力不是孤立的，它渗透到其他各个领域，助推着孩子的发展。因此，应该将孩子的绘画与其他领域相结合，如听一段音乐，感受音乐带来的情绪情感，并用画笔表现。再如与绘本的结合，孩子创编或续编绘本，不仅感受绘本的情节，也培养了创造力。
总之，幼儿绘画应依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导思想，开展高质量的幼儿教育，遵循幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地进行指导和活动，促进幼儿健康发展。教师要尊重幼儿，与幼儿建立起民主、平等的关系，使其初步感受和表现环境、生活和艺术中的美，具备初步的审美情趣和能力，最终促进其人格全面和谐发展。
【参考文献】
[1]黄桃.幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[2]孙莹莹.幼儿园大班美术活动指导策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2015.
[3]张艳丽.创设情境，让幼儿活动教学有效[J].新课程（小学），2016（04）：89.
[4]邹海燕.幼儿园教师绘画教学活动设计的研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
【关键词】幼儿绘画；创造力；指导策略
幼儿美术教育的主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园美育的目标是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。幼儿的一日生活是游戏化和生活化的，而将美术教育贯穿其中，对幼儿教育起着多方面促进的作用。一方面，让幼儿在一日生活中发现美，感受美，表现美，达到对审美情趣的培养和美育的目的；另一方面，陶冶孩子的情操，培养孩子的创造力和创新能力，促进孩子其他领域的发展。
现阶段实际幼儿园教育中，幼儿美术教育的主要承载方式就是幼儿绘画。幼儿绘画是个性的感性的活动，幼儿乐于在绘画活动中表达自己的感受和内心的意愿，幼儿在创作中建立自信，发展个性，享受成功，而创造力是一种再造力和创新的能力。美术教育对幼儿身心发展意义重大，绘画又是幼儿美术教育的重要载体，本文就幼儿在绘画中的指导策略探索如下。
一、绘画的热身——情绪情感的导入
培养孩子的绘画创造力，首先要让孩子喜欢上绘画。对刚拿起画笔的孩子来说，他们的涂鸦是随便的，并没有主题，刚接触到有主题的美术课，他们是排斥的。在小班刚入园有一节美术活动《圆圆的糖果》，大多数孩子尝试画闭合的圆，但是有个别孩子拿着笔迟迟不画，我轻轻地都走到他旁边问道：“宝宝，你为什么不画呀？”孩子回答：“老师，我不会画。”即使是涂色活动，也有孩子战战兢兢，不愿下笔，有的孩子将画笔推给老师：“老师，我不会画，你帮我画行吗？”对于刚入园小班的孩子，树立他们的自信心很重要，不管他们最初画成什么样子，老师都要给予鼓励，并且鼓励的语言要具体和夸张，让孩子从心中不抵触绘画。孩子只有保持良好的心态，才更喜爱绘画，才能从繪画中获得更多的知识乐趣。
另外，发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的个人意愿。在幼儿的绘画中要想方设法让幼儿积极主动快乐地动眼动脑动手。教师要为幼儿创设一个宽松、愉悦的环境，让幼儿大胆地、不受拘束地表达和表现。绘画是幼儿的主导活动，他们倾向于喜爱的、关心的事物，即使表现的方法和情节很不合理也是宝贵的。有一次在绘画前，我拿着笔对孩子们说：“我的笔是支魔法笔，我画的画也是带魔法的。”孩子们兴致勃勃地和我细数施了魔法的物体：“风扇施了魔法飞上了天，变成了一只飞船。”“小花施了魔法变成彩虹的棒棒糖花。”……孩子的情绪调动起来，他们的画也变得生动了。
二、绘画的时间——见缝插针与日积月累的坚持
在幼儿园，孩子们的时间被各种有趣的活动排得密密麻麻，除了每周固定的两节美术活动，孩子们似乎没有多余的时间来绘画。于是，我们就在日常活动中加入美术活动，如饭后散步或远足的时候，孩子们带着画板给大树、滑梯、房子、菜园、同伴等写生。户外，孩子从小小的教室走出去，呼吸新鲜的空气，空间扩大了，视野开阔了，大自然展示在他们面前，他们一边聊天一边写写画画。而老师呢，则快乐地围绕着他们，一会请他们看看树枝或房屋的形状，一会也加入到他们的绘画中来。整个绘画氛围温馨和舒适，孩子们就会愿意在这种环境中展现自己绘画的想象力和创造力。
其次，绘画与各项活动的结合。如秋天，孩子们去动物园秋游，他们观看了很多动物，做了很多活动。秋游回来，大家在一起画了一个动物园，孩子们经过讨论用迷宫的方式画动物园，动物居住其中。再如元旦节、重阳节等活动节日，孩子们会观察门厅、街道等的变化，用画笔画出看到的或想象的事物。这些见缝插针的绘画时间，极大地丰富了孩子们的绘画内容，也给孩子的想象绘画提供了大量的现实素材。
另外，绘画是项长期坚持的活动。孩子在幼儿园有了很多绘画时间，在家里同样也可以绘画，他们会经常带家中的绘画给老师看，也会创作在生活中的体验。如一名幼儿坐了一次火车，就画了一幅火车的画带到幼儿园，老师及时对其给予了鼓励。对于绘画能力较弱的幼儿，老师会请他们做一些涂色练习，培养孩子的细心、耐心和眼手协调能力。对本班幼儿来说，绘画已经渗透到孩子们的生活中，孩子们会自发地绘画，愿意用绘画表达自己的情感。
三、绘画的内容——以人为切入点到丰富的情节画、意念画
在我们班，孩子的绘画内容先从人开始，先画大大的人脸。开始时，孩子在一张纸上只画了很小的一块内容，其他基本上是空白。于是我就请孩子画大大的脸，尽量靠着纸边画，然后通过儿歌提示绘画五官。孩子掌握了大致的比例后，就尝试画出各种脸型、五官，然后再尝试绘画各种表情。头像练习后是身体的加入，开始是大头小身体，再后来是正常比例的人。画头像主要培养孩子的观察力，孩子通过对五官的观察和创作，绘画能力有很大的提高。孩子再尝试画其他事物，就变得更加得心应手了。
其次是情节画和意念画。这两者是在单一的物体画基础上进行的，孩子画了一段时间单一画，再根据自己的生活经验，确定绘画主题和内容，自由地表达自己的情感。如：孩子在绘画小人的基础上加上背景——太阳、白云、草地等，或者为故事作简单的插画、日记画等。有时候，孩子的背景画得过满，有点画蛇添足和喧宾夺主之感。因此，孩子的绘画需要老师及时引导，画面画多少，老师在尊重孩子意愿的同时引导孩子合理布局。布局以孩子为主，即使是满满的画面，归根结底也是孩子丰富想象力的结果，是一种大胆热情、妙趣横生的创造力。
四、绘画的方法—— 一鼓作气，下笔肯定
孩子刚开始画画，肯定有画错的时候，孩子如果画错了一笔，会不时地用手涂抹画错的地方，导致整个画面漆黑一片。怎么办？让孩子用铅笔画，画错了涂抹掉？对我们班来说，孩子从开始作画就用马克笔，画错了没关系，在原有基础上修正。本来看似画错的一笔，也许在最后完成的画面中别有一番韵味。在刚开始用马克笔的时候，经常有个别孩子画了一笔，画得太大了或太小了。如果确实没法修改，我会在递上纸前，让他们想一想，想好了再下笔。渐渐地，孩子们只要画画，每一笔都是肯定的，很少有涂抹现象了。 另外，孩子在勾画轮廓线时，基本上都是一鼓作气，一气呵成。儿童画不像成人画，需要比例、透视以及精工细雕。孩子们的绘画是随意的、感性的，充满丰富想象力的，他们摒弃比例、透视，主观感受和想象充斥其中，因此有时是活泼的、有趣的。当然，在绘画后期，孩子会加入很多细节的描绘，但是整个绘画过程是一气呵成的。
五、绘画的组织形式——集体活动与小组活动、区域活动相结合
在集体活动中，老师会根据整体孩子的绘画水平和教学目标讲解绘画的方法，这有利于孩子对绘画技能技法的掌握。例如在《高高的楼房》中，老师引导幼儿发现各种各样房顶的画法，让幼儿学习三角形、梯形、半圆等的画法。
每个孩子的性格、气质、爱好不同，他们的画也是千姿百态。小组活动是根据每个幼儿的实际水平、兴趣、需要等分为若干个小组，每个组之间可以是不同的内容，小组之间自由探讨，学习，创作。如绘画《春天的花》中，孩子们在小组内自由讨论春天有哪些花，长什么样，怎么来表现。孩子们经过相互之间的学习，获得了新知识，也提高了解决问题的能力。
区域绘画活动是区域活动之一，孩子们自由选择区域作画，是对已学知识的巩固。在区域中，老师可以提供多层次的、能满足各种不同水平幼儿的材料和活动内容，并加以个别指导。
六、绘画的评价——注重过程性评价
对幼儿美术能力的评价由两方面组成：一方面是结果的评价，即对幼儿美术作品的评价；另一方面是过程的评价，即对从构思到完成作品全过程的评价。在评价孩子作品时，不要用“像”“不像”来评价，而是要关注过程性评价，即对幼儿绘画过程中构思、主动性、兴趣、专注性、獨立性、创造性等的评价。如在一次绘画中，一名幼儿画了一幅在医院就医的展示柜，她还把自己的楼层也画出来了。在评价她的作品时，我先是请她描述自己的绘画内容，然后表扬了她与众不同的想法。另外，在评价中，老师和幼儿是平等的伙伴关系，老师的语言要以激励为主，以增强孩子的自信心。
七、绘画与其他领域的结合——创造力的无限延伸
当然，绘画的创造力不是孤立的，它渗透到其他各个领域，助推着孩子的发展。因此，应该将孩子的绘画与其他领域相结合，如听一段音乐，感受音乐带来的情绪情感，并用画笔表现。再如与绘本的结合，孩子创编或续编绘本，不仅感受绘本的情节，也培养了创造力。
总之，幼儿绘画应依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导思想，开展高质量的幼儿教育，遵循幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地进行指导和活动，促进幼儿健康发展。教师要尊重幼儿，与幼儿建立起民主、平等的关系，使其初步感受和表现环境、生活和艺术中的美，具备初步的审美情趣和能力，最终促进其人格全面和谐发展。
【参考文献】
[1]黄桃.幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[2]孙莹莹.幼儿园大班美术活动指导策略研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2015.
[3]张艳丽.创设情境，让幼儿活动教学有效[J].新课程（小学），2016（04）：89.
[4]邹海燕.幼儿园教师绘画教学活动设计的研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.