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【摘要】课堂提问是师生交流活动的核心和课堂教学的重要组成部分，对教学效果、学生对所学内容的理解和学习兴趣、学生求知欲望的激发和思维品德的培养等方面起到重大的作用和积极的意义。本文的目的是研究如何在高中英语的课堂上将提问的作用发挥最大化，培养学生的思维品质。
【关键词】高中英语;课堂提问;思维品质
一、引言
英语课堂提问是一门艺术，同时也是一种策略，既能加强英语知识教学、培养学生语言能力，又能让师生在教与学的互动当中有良好的沟通，还能培养学生的思维品质，调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛，让教师得到有效、及时的反馈，发现问题并思考问题的解决对策。因此，问题的设计要精心，思考要周密，所用语言表达也要讲究艺术性。Kauchak and Eggen（1989）提出，在教师提问环节含括诊断、指导和动机三种基本功能。为了让这三种功能更好发挥作用，教师要注意通过课堂提问来提升学生的能力以及课堂效率，在提问的过程还要注意提问的方法。本文结合日常课堂教学，以问题视角谈谈培养学生思维品质的策略。
二、指向思维品质培养的高中英语课堂提问策略
1.把握时机适时提问，培养学生主动思维
为了强调学生在课堂上的参与度，充分调动他们的学习积极性，课堂上要做到复习与预习同步，注重培养学生的学习能力、问题解决能力。这就要求教师要善于把握，甚至是创造启发式教学的好时机，注意要审时度势，注意适时性。通常来说，高中英语课堂要把握好课前、课中和课后三个时段。课前提问要注意有吸引力，学会制造悬念激发学生的好奇心，营造学习氛围，提问内容兼带已学知识的复习和新课的导入。课中提问需要教师发挥教育机智，视察课堂情况随机应变，把握提问的好时机。在抛出问题之后，教师要根据被提问学生的具体情况进行一步步的启发教学。而课后提问环节的目的是巩固这节课所强调的内容，对学生记忆进行强化，及时发现学生的知识漏洞，方便后期辅导，从而有针对性地帮助学生复习。
比如，在讲授新课标人教版高中英语必修二第一单元阅读课In search of the Amber Room时，在读前环节，笔者先與学生解读课文的题目，通过图片展示和文字说明了解了amber（琥珀）的颜色、质地和形成后，接着向学生提出了If a room is made of ambers， what does it look like？ What kind of people can live in such a room？ 两个问题在小组内讨论。紧接着，笔者又提问in search of“寻找”意味着什么，再因势利导地提问“what happened？”“Who lived in the Amber Room？”“What would you do， if you find the Amber Room？ ”等三个问题，一下子激发了学生对琥珀屋的样子和故事的好奇心，迫不及待地开始阅读课文寻找答案，充分激发了主动思维、想象思维、发散思维和创造性思维。
2.根据情景灵活提问，培养学生创新思维
英语课堂的提问方式可以是多元化，各有其特点。教师在教学中要根据课堂情境灵活选择合适的提问方式，使其更好地发挥其作用。要做到这一点，教师不但要对所教学生有深入的了解，还要根据具体实际情况创设特定的情境，引起学生们的兴趣，从而吸引他们的注意力。
例如，笔者在词汇学习的讲解中讲到absent-minded一词时，让学生仔细听好并根据教师所给的线索猜这个单词的意思，“absent是形容词，意思是缺席的;mind是名词，意思是思维、思绪，把这两个词组合在一起，字面意思就是思维思绪缺席不在位，该怎么翻译会才能好一些。学生一石激起千层浪，纷纷给出自己的答案。此时，笔者再给出类似结构的词，如，warm-hearted， bad-tempered， cool-blooded，学生们很快推测出这些单词的意思，达到举一反三的效果。
又如，笔者班上有位男生唱歌非常好听，外号叫歌神。有一次在课堂上讲解到as…as…的用法时，笔者让这名学生翻译句子“我唱得跟张*友一样好听。”由于受到意外的表扬，这名学生在黑板上立马翻译出正确的句子：“I can sing as well as Zhang Xueyou.”全班继而哄堂大笑起来，有些本来没有认真听课的学生也开始问其他同学发生什么事，引发更多的学生围绕这名学生的歌声进行不同形式的称赞：“He is very good at singing.”“We enjoy his singing.”“He is our singing star！”然后，笔者又叫学生用as…as…这个词来造句。学生在教师刚才的启发下，纷纷用身边的例子来造句，而且很积极。英语教学要达到教学目的，最好的办法就是通过提问，能根据情境，灵活应变，巧妙地提出问题，启发学生创造性地用英语来描述自己的生活与情感，从而可以达到预想不到的教学效果。
3.适时点拨启发提问，培养学生深层思维
教学过程是不能过于着急，要做到循序渐进，由简单到难，由浅到深。在课堂提问之前，教师要提前和学生们说明课堂的重点，弄清楚学生的盲点和感兴趣的地方，根据这些信息有针对性和学生上课，课堂内容也要充分贴合学生生活和社会生活。学生有相应的背景知识或认知，才会有思维动力和思考的空间，才能积极参与课堂讨论，有感而发，有话可说。师生之间、生生之间通过进行深层次的交流而产生思维的碰撞，促成思维成果的形成，思有所得。
比如，在学习Global warming这一章节时，笔者设计了一个问题“What can we do about global warming？ ”给学生充分的空间让其进行探讨。刚开始的时候，学生觉得这是一个很大的社会问题，觉得能力有限，不知道能做什么，所以觉得无话可说。笔者顺势提问“How do you go to school？”众多学生中有一个回答“By bike.”有学生说：“On foot.”也有学生回答：“By car.”针对这些回答，笔者进行适时点拨：“To save energy， we should go to school by bike or on foot instead of by car.”接着又提出“How long do you use air-conditioner everyday during summer？ What kind of bags do you use when shopping？ How do you deal with your daily rubbish？”等一系列的问题，让学生开展热烈的讨论。最后，他们给出了许多与生活紧密联系且切实可行的回答。如，“To save energy， we should use environmental friendly shopping bags when shopping.”“To save energy， we should use air-conditioner only after having a shower.”“To save energy， we should buy products which can be recycled.”等。当学生找不到问题解答的入口，答不上来时，教师要适时地给予启发和引导。如果学生回答得不对，可能会有两种情况出现，第一种是因为抢答的原因，所以导致口误，这种情况下则只需简单提醒下就可以。但如果是他根本不理解这个知识点而导致回答错了，教师就需要对这位学生单独辅导。教师在与学生的问答交流中顺藤摸瓜，检查学生知识网络的缺口在哪里，然后帮助学生完善知识网络。这样，学生对所学知识之间的联系就有了更清晰的认识，思路更畅通，思考更深刻。 4.针对群体广泛提问，培养学生差异思维
英语课堂提问的群体要广泛，包括两个层面的意思，一是提问的面要广，尽可能调动所有的学生积极参与讨论，回答问题;二是教师在课堂教学中发出提问时，目光要掃视全班所有的学生，与他们有眼神的交流，让每一个学生都有被重视的感觉，有思考的动力，产生群体效应。课堂要尽量让所有学生都参与进课堂，教师要努力让每个学生在课堂都有参与感，和回答出问题的成就感。这样，学生的能力才能在课堂上得到锻炼和提升，掌握的也只会更牢固。此外，还能让每个学生都在课堂上展现自己风采。但是，由于学生之间存在着知识水平和智力因素等各方面的差异，课堂提问要做到广泛，教师设计的问题就要有层次感。对于有天赋、善于表达的学生，要用高难度、深层次、综合运用知识面广的“问答提问”的方式锻炼学生的思维能力。在教学过程中还要注重因材施教，不同性格的学生要采取不同的教学方法。对于基础薄弱，性格内向的学生要有耐心，悉心教导他们，对他们的薄弱点进行针对性辅导。比如，在归纳和总结定语从句的相关知识点的时候，要格外关注那些基础薄弱的学生，时刻注意他们的反应，时不时提问点问题。如，问基础薄弱的学生关系代词和关系副词分别有哪些;问中等生什么时候用关系代词that， which， who， whom， whose、什么时候用关系副词when、 where、why;然后，让优等生来总结什么情况下不能用that引导定语从句，什么情况下只能用that引导定语从句。课后也要多关心学生的学习和生活，多交流以加深对他们的了解，建立师生之间的相互信任。课前了解他们的预习情况，交流相关内容。例如，可在课前与他们交流提问的相关内容，有针对性地为他们设问。总而言之，课堂不能是仅仅针对尖子生的舞台，只让尖子生在课堂上得到满足感，而忽视大多数学生的课堂参与，从而导致他们长期受挫，没有学习兴趣。
三、结语
对于教师掌控一个课堂来说，学会在课中提问是一种提升课堂效率的方法，也是对于学生和教师之间的一种应变能力，体现了一名教师的课堂驾驭能力，同时也是架起师生之间沟通的桥梁，能够有效提高学生的课堂凝聚力。在一问一答之中，教师不但向学生传授了专业知识，还向他们传递了带有温度的人文关怀，营造了良好的学习气氛。因此，教师要不断提升课堂提问的能力，做到切实培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to teach English[M].外语教学与研究出版社，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.
[3]何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社，2002.
[4]吴炜.关于中学英语课堂讨论的思考[J].人民教育出版社，2007（9）.
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【关键词】高中英语;课堂提问;思维品质
一、引言
英语课堂提问是一门艺术，同时也是一种策略，既能加强英语知识教学、培养学生语言能力，又能让师生在教与学的互动当中有良好的沟通，还能培养学生的思维品质，调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛，让教师得到有效、及时的反馈，发现问题并思考问题的解决对策。因此，问题的设计要精心，思考要周密，所用语言表达也要讲究艺术性。Kauchak and Eggen（1989）提出，在教师提问环节含括诊断、指导和动机三种基本功能。为了让这三种功能更好发挥作用，教师要注意通过课堂提问来提升学生的能力以及课堂效率，在提问的过程还要注意提问的方法。本文结合日常课堂教学，以问题视角谈谈培养学生思维品质的策略。
二、指向思维品质培养的高中英语课堂提问策略
1.把握时机适时提问，培养学生主动思维
为了强调学生在课堂上的参与度，充分调动他们的学习积极性，课堂上要做到复习与预习同步，注重培养学生的学习能力、问题解决能力。这就要求教师要善于把握，甚至是创造启发式教学的好时机，注意要审时度势，注意适时性。通常来说，高中英语课堂要把握好课前、课中和课后三个时段。课前提问要注意有吸引力，学会制造悬念激发学生的好奇心，营造学习氛围，提问内容兼带已学知识的复习和新课的导入。课中提问需要教师发挥教育机智，视察课堂情况随机应变，把握提问的好时机。在抛出问题之后，教师要根据被提问学生的具体情况进行一步步的启发教学。而课后提问环节的目的是巩固这节课所强调的内容，对学生记忆进行强化，及时发现学生的知识漏洞，方便后期辅导，从而有针对性地帮助学生复习。
比如，在讲授新课标人教版高中英语必修二第一单元阅读课In search of the Amber Room时，在读前环节，笔者先與学生解读课文的题目，通过图片展示和文字说明了解了amber（琥珀）的颜色、质地和形成后，接着向学生提出了If a room is made of ambers， what does it look like？ What kind of people can live in such a room？ 两个问题在小组内讨论。紧接着，笔者又提问in search of“寻找”意味着什么，再因势利导地提问“what happened？”“Who lived in the Amber Room？”“What would you do， if you find the Amber Room？ ”等三个问题，一下子激发了学生对琥珀屋的样子和故事的好奇心，迫不及待地开始阅读课文寻找答案，充分激发了主动思维、想象思维、发散思维和创造性思维。
2.根据情景灵活提问，培养学生创新思维
英语课堂的提问方式可以是多元化，各有其特点。教师在教学中要根据课堂情境灵活选择合适的提问方式，使其更好地发挥其作用。要做到这一点，教师不但要对所教学生有深入的了解，还要根据具体实际情况创设特定的情境，引起学生们的兴趣，从而吸引他们的注意力。
例如，笔者在词汇学习的讲解中讲到absent-minded一词时，让学生仔细听好并根据教师所给的线索猜这个单词的意思，“absent是形容词，意思是缺席的;mind是名词，意思是思维、思绪，把这两个词组合在一起，字面意思就是思维思绪缺席不在位，该怎么翻译会才能好一些。学生一石激起千层浪，纷纷给出自己的答案。此时，笔者再给出类似结构的词，如，warm-hearted， bad-tempered， cool-blooded，学生们很快推测出这些单词的意思，达到举一反三的效果。
又如，笔者班上有位男生唱歌非常好听，外号叫歌神。有一次在课堂上讲解到as…as…的用法时，笔者让这名学生翻译句子“我唱得跟张*友一样好听。”由于受到意外的表扬，这名学生在黑板上立马翻译出正确的句子：“I can sing as well as Zhang Xueyou.”全班继而哄堂大笑起来，有些本来没有认真听课的学生也开始问其他同学发生什么事，引发更多的学生围绕这名学生的歌声进行不同形式的称赞：“He is very good at singing.”“We enjoy his singing.”“He is our singing star！”然后，笔者又叫学生用as…as…这个词来造句。学生在教师刚才的启发下，纷纷用身边的例子来造句，而且很积极。英语教学要达到教学目的，最好的办法就是通过提问，能根据情境，灵活应变，巧妙地提出问题，启发学生创造性地用英语来描述自己的生活与情感，从而可以达到预想不到的教学效果。
3.适时点拨启发提问，培养学生深层思维
教学过程是不能过于着急，要做到循序渐进，由简单到难，由浅到深。在课堂提问之前，教师要提前和学生们说明课堂的重点，弄清楚学生的盲点和感兴趣的地方，根据这些信息有针对性和学生上课，课堂内容也要充分贴合学生生活和社会生活。学生有相应的背景知识或认知，才会有思维动力和思考的空间，才能积极参与课堂讨论，有感而发，有话可说。师生之间、生生之间通过进行深层次的交流而产生思维的碰撞，促成思维成果的形成，思有所得。
比如，在学习Global warming这一章节时，笔者设计了一个问题“What can we do about global warming？ ”给学生充分的空间让其进行探讨。刚开始的时候，学生觉得这是一个很大的社会问题，觉得能力有限，不知道能做什么，所以觉得无话可说。笔者顺势提问“How do you go to school？”众多学生中有一个回答“By bike.”有学生说：“On foot.”也有学生回答：“By car.”针对这些回答，笔者进行适时点拨：“To save energy， we should go to school by bike or on foot instead of by car.”接着又提出“How long do you use air-conditioner everyday during summer？ What kind of bags do you use when shopping？ How do you deal with your daily rubbish？”等一系列的问题，让学生开展热烈的讨论。最后，他们给出了许多与生活紧密联系且切实可行的回答。如，“To save energy， we should use environmental friendly shopping bags when shopping.”“To save energy， we should use air-conditioner only after having a shower.”“To save energy， we should buy products which can be recycled.”等。当学生找不到问题解答的入口，答不上来时，教师要适时地给予启发和引导。如果学生回答得不对，可能会有两种情况出现，第一种是因为抢答的原因，所以导致口误，这种情况下则只需简单提醒下就可以。但如果是他根本不理解这个知识点而导致回答错了，教师就需要对这位学生单独辅导。教师在与学生的问答交流中顺藤摸瓜，检查学生知识网络的缺口在哪里，然后帮助学生完善知识网络。这样，学生对所学知识之间的联系就有了更清晰的认识，思路更畅通，思考更深刻。 4.针对群体广泛提问，培养学生差异思维
英语课堂提问的群体要广泛，包括两个层面的意思，一是提问的面要广，尽可能调动所有的学生积极参与讨论，回答问题;二是教师在课堂教学中发出提问时，目光要掃视全班所有的学生，与他们有眼神的交流，让每一个学生都有被重视的感觉，有思考的动力，产生群体效应。课堂要尽量让所有学生都参与进课堂，教师要努力让每个学生在课堂都有参与感，和回答出问题的成就感。这样，学生的能力才能在课堂上得到锻炼和提升，掌握的也只会更牢固。此外，还能让每个学生都在课堂上展现自己风采。但是，由于学生之间存在着知识水平和智力因素等各方面的差异，课堂提问要做到广泛，教师设计的问题就要有层次感。对于有天赋、善于表达的学生，要用高难度、深层次、综合运用知识面广的“问答提问”的方式锻炼学生的思维能力。在教学过程中还要注重因材施教，不同性格的学生要采取不同的教学方法。对于基础薄弱，性格内向的学生要有耐心，悉心教导他们，对他们的薄弱点进行针对性辅导。比如，在归纳和总结定语从句的相关知识点的时候，要格外关注那些基础薄弱的学生，时刻注意他们的反应，时不时提问点问题。如，问基础薄弱的学生关系代词和关系副词分别有哪些;问中等生什么时候用关系代词that， which， who， whom， whose、什么时候用关系副词when、 where、why;然后，让优等生来总结什么情况下不能用that引导定语从句，什么情况下只能用that引导定语从句。课后也要多关心学生的学习和生活，多交流以加深对他们的了解，建立师生之间的相互信任。课前了解他们的预习情况，交流相关内容。例如，可在课前与他们交流提问的相关内容，有针对性地为他们设问。总而言之，课堂不能是仅仅针对尖子生的舞台，只让尖子生在课堂上得到满足感，而忽视大多数学生的课堂参与，从而导致他们长期受挫，没有学习兴趣。
三、结语
对于教师掌控一个课堂来说，学会在课中提问是一种提升课堂效率的方法，也是对于学生和教师之间的一种应变能力，体现了一名教师的课堂驾驭能力，同时也是架起师生之间沟通的桥梁，能够有效提高学生的课堂凝聚力。在一问一答之中，教师不但向学生传授了专业知识，还向他们传递了带有温度的人文关怀，营造了良好的学习气氛。因此，教师要不断提升课堂提问的能力，做到切实培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to teach English[M].外语教学与研究出版社，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.
[3]何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社，2002.
[4]吴炜.关于中学英语课堂讨论的思考[J].人民教育出版社，2007（9）.
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