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数学教学在强调知识目标的同时也强调了过程目标，尤其在过程目标中要求让学生“经历”特定的数学活动，获得初步的体验：“体验”知识产生的过程，认识对象的特征，获得一些经验：“探索”知识形成的规律，发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。而“体验式学习”就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动构建属于自己的知识意义。教师在其中重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通。
一、把握主体性原则，让学生的手动起来
著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
比如：在“勾股定理”的授课中，教师可从七巧板拼图引入，让学生利用准备好的直角三角形和正方形，通过动手拼接出一个大正方形。再引导学生利用面积关系，用不同的代数式表示出图形的面积，从而使学生发现了勾股定理的重要公式。
又如：在统计与概率的教学中，可让学生用硬币、饮料瓶盖子、计算机等做模拟实验，收集数据，发现规律。
总之，重视学生的主体性，就是要在教学活动中解放学生的思想、释放学生的个性，使学生真切地体验到学习的快乐。这样，我们的教育才会真正没有负担，学习也就会成为孩子们最大的快乐。
二、把握实践性原则，让学生的心动起来
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。
如：在学习储蓄问题时，教师可提前布置学生到自己熟悉的银行调查有关不同种类的储蓄利率问题。课堂上，让每个学生先展示自己收集到的各种储蓄的信息，然后再按小组利用收集到的信息编写有关储蓄的应用题。并且，教师应该有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关。
又如：在讲授新教材中“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等内容时，可带领学生走出课堂去观察，去体会与生活密切联系的数学，培养学生学习数学的兴趣。
三、把握创造性原则，让学生的脑动起来
伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”学生的学习能力并不是教会的，而是在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐步形成的。
如：在“统计图表”的教学中，教师可要求学生完成以下问题：
(1)先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据。(2)利用Excel设计一张统计表来表达所收集到的信息。(3)根据表中的数据选择设计不同的统计图。
学生的积极性很高，又在网上找出了相当丰富的题材，因此拓宽了学生的视野，又丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学效益。
又如：在学习了“一次函数图象的应用”后，教师可利用多媒体变化原一次函数的图象在坐标系中的形状，让学生想象其实际意义。许多学生想出了警察抓小偷问题、新龟兔赛跑问题、不同经营策略的出租车问题等，整个课堂充满了思维的火花。
四、把握开放性原则，让学生的口动起来
体验教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，它是开放的，更是在交流互动中获得发展的活动。教学中，教师应多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间和自我欣赏的机会，让学生体验成功的喜悦。
如：在课堂上，教师可以变换问题的角度，变过去追求问题的结果为注重问题的解决过程和发展新问题。
又如：教师可以就课堂上捕捉到的学生思想中的智慧之光，适当地进行追问和启发诱导，使学生在交流活动中大展身手，提高思维素质。
“体验学习”的教学建立在“知行统一”的学习观上，教师进行开放性的引导，学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流等探索过程，获得了知识体验，同时也得到了情感上的体验，从而使知识技能、情感态度及价值观各方面得到和谐发展，使我们的数学课堂更加生动活泼、丰富多彩。
一、把握主体性原则，让学生的手动起来
著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
比如：在“勾股定理”的授课中，教师可从七巧板拼图引入，让学生利用准备好的直角三角形和正方形，通过动手拼接出一个大正方形。再引导学生利用面积关系，用不同的代数式表示出图形的面积，从而使学生发现了勾股定理的重要公式。
又如：在统计与概率的教学中，可让学生用硬币、饮料瓶盖子、计算机等做模拟实验，收集数据，发现规律。
总之，重视学生的主体性，就是要在教学活动中解放学生的思想、释放学生的个性，使学生真切地体验到学习的快乐。这样，我们的教育才会真正没有负担，学习也就会成为孩子们最大的快乐。
二、把握实践性原则，让学生的心动起来
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。
如：在学习储蓄问题时，教师可提前布置学生到自己熟悉的银行调查有关不同种类的储蓄利率问题。课堂上，让每个学生先展示自己收集到的各种储蓄的信息，然后再按小组利用收集到的信息编写有关储蓄的应用题。并且，教师应该有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关。
又如：在讲授新教材中“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等内容时，可带领学生走出课堂去观察，去体会与生活密切联系的数学，培养学生学习数学的兴趣。
三、把握创造性原则，让学生的脑动起来
伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”学生的学习能力并不是教会的，而是在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐步形成的。
如：在“统计图表”的教学中，教师可要求学生完成以下问题：
(1)先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据。(2)利用Excel设计一张统计表来表达所收集到的信息。(3)根据表中的数据选择设计不同的统计图。
学生的积极性很高，又在网上找出了相当丰富的题材，因此拓宽了学生的视野，又丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学效益。
又如：在学习了“一次函数图象的应用”后，教师可利用多媒体变化原一次函数的图象在坐标系中的形状，让学生想象其实际意义。许多学生想出了警察抓小偷问题、新龟兔赛跑问题、不同经营策略的出租车问题等，整个课堂充满了思维的火花。
四、把握开放性原则，让学生的口动起来
体验教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，它是开放的，更是在交流互动中获得发展的活动。教学中，教师应多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间和自我欣赏的机会，让学生体验成功的喜悦。
如：在课堂上，教师可以变换问题的角度，变过去追求问题的结果为注重问题的解决过程和发展新问题。
又如：教师可以就课堂上捕捉到的学生思想中的智慧之光，适当地进行追问和启发诱导，使学生在交流活动中大展身手，提高思维素质。
“体验学习”的教学建立在“知行统一”的学习观上，教师进行开放性的引导，学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流等探索过程，获得了知识体验，同时也得到了情感上的体验，从而使知识技能、情感态度及价值观各方面得到和谐发展，使我们的数学课堂更加生动活泼、丰富多彩。